Программа особый ребенок развитие речи 1 год обучения

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА № 42 Г. РОСТОВА – НА – ДОНУ

1-й год обучения ______________________________________________________________________________

для______Ф.И. ребенка_____________________________________ обучающегося на дому

Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа по альтернативному чтению «Особый ребенок» 1 года обучения для обучающегося Ф.И. ребенка составлена с учетом действующих ФГОС НОО, на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.), с учетом рекомендаций программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.) и программы «Обучение грамоте и развитие речи» для учащихся с тяжёлыми нарушениями развития автора-составителя Т.М.Головкиной г. Переславль, 2007г. а также в соответствии с образовательной программой ГКОУ РО школы-интерната VIII № 42 и следующими нормативными правовыми документами:

устройства, оборудования, содержания и режима специальный общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих

недостатки в физическом и умственном развитии» (с изменениями на 29.06.2011г.),

Появление у обучающегося элементарной речи.

Понимание обращенной речи.

инструкциям.

восприятий.

Индивидуальная рабочая программа по альтернативному чтению «Особый ребенок» 1-й год обучения составлена с учетом возраста, психофизических особенностей и диагноза обучаемого на дому Ф.И. ребенка. Программа содержит материал, направленный на формирование у ребенка основ социальной адаптации.

Учебный предмет «Альтернативное чтение» предполагает обучение грамоте ребёнка с тяжёлыми нарушениями познавательной

деятельности стимуляции развития речевой деятельности, способствующей:

быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

– обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного чтения книг-картинок, книг типа «Азбука» в специально

созданных ситуациях общения, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;

– расширять словарный запас обучающегося, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового,

– знакомить обучающегося с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями;

– использовать в процессе «чтения» «комментированное» рисование для лучшего понимания содержания прочитанного;

– формировать предметные и предметно-игровые действия, учить понимать соотносящие и указательные жесты.

В силу значительных ограничений вербальной коммуникации обучающиеся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью оказываются в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации. Предмет «Альтернативное чтение» предполагает обучение детей следующим вариантам «чтения»:

– «аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литературных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);

– «чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных,

– чтение по складам.

Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ориентировки учащихся. Предмет «Альтернативное чтение» интегрируется с предметом «Графика и письмо», а также с различными направлениями коррекционно-адаптационной работы. Он тесно связан с логопедической работой, проводимой с обучающимся.

Место предмета Учебный предмет «Альтернативное чтение» входит в образовательную область «Язык и литература», которая представлена учебными предметами: «Графика и письмо» (1-9 год обучения), «Альтернативное чтение» (1-9 год обучения), «Развитие речи и окружающий мир» (1-9 год обучения), является частью учебного плана. Количество часов: в неделю – 1 ч, в год – 34 ч. (для обучающихся на дому)

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Включает перечень используемых учебников и учебных пособий; печатных, электронных, экранно-звуковых учебных изданий; технических средств обучения (средств ИКТ), образовательных ресурсов; учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования; натуральных объектов; демонстрационных пособий; музыкальных инструментов и т.д.

В качестве опорной литературы использовались тексты, рекомендуемые программой, а также логопедические пособия В.И. Городиловой, М.З. Кудрявцевой и А.И.Богомоловой, пособие Дедюхиной Г.В., Кирилловой Е.В. «55 способов общения с неговорящим ребенком», Москва, изд.центр «Техинформ», МАИ 1997-1998 гг.

С-Петербург, «Речь», 2005 год.

2007г.

редакцией В.В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

Издание 7-е. Москва: «Просвещение», 2010г.

№

Содержательные линии

Кол-во

часов

Коррекционно-развивающие

задачи

Педагогические средства,

технология решения коррекционных задач

Проблемы, возникающие при изучении темы

Педагогический

мониторинг

Добукварный период

Привитие навыков учебной деятельности

Специальная логопедическая работа.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Уточнение и развитие зрительного

восприятия.

Букварный период

Изучение звуков и букв.

Работа над соотношением звука и буквы.

Работа над произношением звукокомплексов и слогов.

Формировать понимание обращенной речи, выполнение элементарных инструкций учителя.

Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, звукоречевую память.

Формировать правильную артикуляцию звуков (постановка звука и его автоматизация), умение самостоятельно определять артикуляционный уклад звука при чтении букв и слогов.

Развивать коммуникативные возможности, используя графические образы, предметные и сюжетные картинки.

Формировать эмоциональный отклик на прочитанный текст.

Работать над звуковым анализом и синтезом.

Обогащать пассивный словарь.

Вводить в активный словарь возможные для произношения замены-адаптированные «слова», обозначающих отдельные слова и целые фразы.

Сочетание наглядных,

практических и вербальных средств обучения.

Артикуляционные приемы и упражнения.

Дыхательная и речевая зарядка.

Игровые методы и приемы:

дидактические игры, упражнения, веселые минутки.

Речедвигательные упражнения, элементы логоритмики.

Слушание текста.

Использование наглядно-демонстрационных методов : рисунков, предметных и сюжетных картинок, натуральных предметов для стимуляции речи.

Практические упражнения.

В связи с речевым диагнозом:

сенсо-моторная алалия и синдром детского аутизма у

обучаемого

затруднено понимание речи и соответственно все коммуникативные функции речи.

Ребенок отличается гипердинамией, затруднены любые виды восприятия и удержание внимания.

Сосредоточение возможно на несколько минут.

Ребенок не всегда выполняет инструкции учителя, в основном действует по подражанию.

Повышенно истощаем.

Понимание обращенной речи, выполнение элементарных инструкций учителя.

Контролировать соответствие речевых возможностей и учебной деятельности.

№

Тема

Кол-во

часов

Дата

Обязательный минимум

Практическая и речевая деятельность

Проблемы,

возникающие при изучении темы

знать

уметь

1-я четверть

Различение звуков окружающей действительности.

Предметы, которые могут издавать звуки (знакомые ребенку бытовые предметы).

Слышать и выделять звучащие объекты.

Совместно с учителем находить в комнате звучащие объекты.

Игровые упражнения на развитие слухового внимания.

Как издавать звуки с помощью разных предметов.

Различать звуки, издаваемые разными предметами (объектами).

Показ, словесная инструкция, совместное выполнение.

Соотнесение звуков с реальным объектом.

Звучащие предметы (объекты) на картинках.

Соотносить звук и предмет как источник звучания.

Прислушиваться к звукоподражанию,

Пытаться повторить вслед за учителем.

Дыхательные упражнения. Упражнения на подражание.

Ртом можно издавать звуки.

Выполнять дыхательные упражнения по подражанию.

Подражать учителю, повторять упражнения по показу и словесной инструкции.

Я и моя семья. (Члены семьи).

Различение звуков по тембру. Звуковая компьютерная игра «Семья».

Своих близких родственников,

членов своей семьи: папу, маму бабушку.

Узнавать себя близких родственников непосредственно и на фотографиях. Различать по голосу папу, маму

Работать перед зеркалом и с фотографиями, находить близких по просьбе учителя.

Игра «Кто позвал»?

Я дома. (Умывание,туалет.)

Правила пользования туалетом и умывальными принадлежностями.

Пользоваться туалетом,

Правильно использовать умывальные принадлежности.

Слушать и выполнять словесные инструкции учителя.

Моя любимая игрушка.

Свою любимую игрушку, находить ее среди других, показывать.

Выполнять простые действия с игрушкой по инструкции учителя.

Проявлять интерес и положительное отношение к игрушке.

Мой – дом.

Свою комнату и предметы, расположенные в ней.

Находить в комнате знакомые предметы.

Проявлять интерес к совместной со взрослыми деятельности (игре).

Игра со знакомыми игрушками.

Кукла – «а-а-а»;

Машина – «ж-ж-ж»;

Самолет – «у-у-у».

Находить соответствующие игрушки по характерному звучанию.

Проявлять интерес и потребность в эмоциональном общении с учителем.

2-я четверть.

Соотнесение звука с реальным объектом. Домашние животные.

Домашних животных и птиц, их голоса. (Кошка, собака, корова, свинья, лошадь, овца, петух, гусь,

курица, цыплята, утка).

Слушать, выделять животное, голос которого прозвучал.

Игра на подражание «Кто как кричит?»

Упражнения на развитие и согласование слухового внимания и зрительного восприятия.

Обозначение действий, движений: хлопать, топать, стучать, звенеть.

Слушать, повторять движение по образцу сопряженно и отраженно с учителем.

Выполнять звуковые движения согласованно.

Соотношение звука с предметом.

Музыкальные инструменты.

О музыкальных инструментах.

Узнавать музыкальные инструменты, изображенные на картинках. Слушать и различать их звучание.

Картинное лото, предметные картинки, компьютерные игры.

Соотнесение звука с реальным объектом. Лесные звери и птицы.

Животные, живущие в лесу: волк, медведь, заяц, лиса, ворона, кукушка, сова.

Узнавать лесных животных и птиц. Слушать их голоса.

Игра на звуковосприятие «Узнай по голосу»

Упражнения и игры на развитие дыхания.

Правильное дыхание: вдох через нос, выдох ртом. Долгий выдох, губы трубочкой.

Узнавать предметы по внешним признакам и действовать сними.

Упражнения для всех органов артикуляции.

Соотнесение звуков с реальным объектом. Транспорт.

Городской транспорт: трамвай, автобус, легковой и грузовой автомобили, велосипед.

Узнавать виды городского транспорта, изображенного на картинках. Слушать и соотносить со звуками, которые они издают.

Игра « Четвертый лишний».

Чтение и обыгрывание стихов и потешек.

Потешки, стихи. Внимательно слушать.

Понимать смысл потешек и стихотворений.

Игра « Повторяй-ка».

3-я четверть

Действия со звучащими игрушками.

Игрушки, которые издают различные звуки.

Действовать с игрушкой, извлекать звуки. Различать звучащие игрушки.

Игра «Найди игрушку».

Соотнесение звука с реальным объектом. Бытовые предметы.

Звучащие предметы в быту.

Пользоваться некоторыми бытовыми приборами, определять какой прибор звучит

«Что звучало?»

«Что звучит одинаково?»

Игровые упражнения на развитие слухового внимания. Игра «Зеркало».

Обозначение действий, движений, звуков.

Слушать, повторять движение, звуки по образцу сопряженно и отраженно с учителем.

Выполнять звуковые движения согласованно.

«Что звучит»

Различение звуков. Звуковая компьютерная игра «Что звучит?»

Музыкальные инструменты

выполнять простые действия с музыкальными инструментами, различать их звучание

«Угадай, что звучит»

Выделение первого звука в слове, игра «Айболит».

Сказочного героя –доктора Айболита, об оказании простейшей медицинской помощи

четко произносить звук А, соотносить его с буквой А

Игра-драматизация

«Айболит»

Артикуляция звука «а». Игра «Эхо».

Понимание прослушанного текста «Маша заблудилась».

букву А, артикуляцию звука А.

как зовут на помощь, в случае если заблудился

четко произносить звук А, соотносить его с буквой А слушать текст, понимать его, отвечать на вопросы по картинкам

Артикуляционная гимнастика

«В мире звуков»

«Пропой звук»

«Найди и покажи»

Песенки-потешки с выделением звука «а».

Потешки, стихи. Внимательно слушать.

Понимать смысл потешек и стихотворений.

Игра « Повторяй-ка».

«Пропой звук»

«Услышь звук А»

Артикуляция звука «у». Игра «Эхо».

букву У, артикуляцию звука У.

повторять движения за учителем, чётко произносить звук У, соотносить его с буквой У

Артикуляционная гимнастика

игра «Голоса»

«Услышь звук У»

Выделение первого звука «у» в словах. Игра «Паровоз».

букву У, артикуляцию звука У.

чётко произносить звук У, соотносить его с буквой У, узнавать его в словах, которые начинаются на звук У

Артикуляционная гимнастика

игра

«Услышь звук У»

Понимание прослушанного текста «Волк заболел».

правила поведения во время прослушивания текста

слушать текст, понимать его, отвечать на вопросы по картинкам

«Найди и покажи»

«Кто как говорит»

4-я четверть.

Упражнения и игры на развитие дыхания.

Правильное дыхание: вдох через нос, выдох ртом. Долгий выдох, губы трубочкой.

Узнавать предметы по внешним признакам и действовать сними.

Упражнения для всех органов артикуляции.

Артикуляция звука «о». Игра «Эхо».

букву О, артикуляцию звука О

повторять движения за учителем, чётко произносить звук О, соотносить его с буквой О

Артикуляционная гимнастика

«Услышь звук О»

Выделение первого звука «о» в словах. Игра «Оса».

букву О, артикуляцию звука О

чётко произносить звук О, соотносить его с буквой О, узнавать его в словах, которые начинаются на звук О

Игра «Услышь звук О»

Понимание обращенной речи. Соотношение слова и действия.

значение слов и действий

слушать и слышать обращенную речь, отвечать жестами, отдельными словами, соотносить слова и действия

«Кто как говорит»

«Угадай, кто (что) это?»

Артикуляция звука «М». Игра «Эхо»

букву М, артикуляцию звука «м»

повторять движения за учителем, чётко произносить звук М, соотносить его с буквой М

Артикуляционная гимнастика

«Услышь звук М»

Выделение первого звука «М». Игра «Коровка».

букву М, артикуляцию звука М.

чётко произносить звук М, соотносить его с буквой М, узнавать его в словах, которые начинаются на звук М

Игра «Услышь звук «М».

Соотношение речевых звуков с действиями.

звучащие предметы, звуки, издаваемые ими

соотносить предмет и звуки, выполнять действия в соответствии со звуками, произносить звуки сопряжено и отраженно

Игра «Повторяй-ка»

Повторение и обобщение изученного материала.

Понимать, что предметы, животные, люди издают звуки.

Слышать и различать звуки, которые издают предметы, животные, .люди.

Пытаться повторять звуки.

«Кто как говорит»

Источник

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА № 42 Г. РОСТОВА – НА – ДОНУ

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 42

Приказ от ___________________ № ___________

Подпись руководителя____________ И. Ю. Богданова

1-й год обучения ______________________________________________________________________________

для______Ф.И. ребенка_____________________________________ обучающегося на дому

Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа по графике и письму «Особый ребенок» 1 года обучения для обучающегося Ф.И. ребенка составлена с учетом действующих ФГОС НОО, на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г.), с учетом рекомендаций программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.) и программы «Обучение грамоте и развитие речи» для учащихся с тяжёлыми нарушениями развития автора-составителя Т.М.Головкиной г. Переславль, 2007г. а также в соответствии с образовательной программой ГКОУ РО школы-интерната VIII № 42 и следующими нормативными правовыми документами:

Появление у обучающегося элементарных графомоторных навыков .

Понимание обращенной речи.

словесным инструкциям.

Индивидуальная рабочая программа по альтернативному чтению «Особый ребенок» 2-й год обучения составлена с учетом возраста, психофизических особенностей и диагноза обучаемого на дому Ф.И. ребенка . Программа содержит материал, направленный на формирование у ребенка основ социальной адаптации.

Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Этот вид речи оказывается чаще всего недоступным для учащихся с тяжелой умственной отсталостью. Таким образом, процесс овладения навыками письма доступен не всем учащимся данной категории. Предмет «Графика и письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:

Таким образом, учащиеся получают лишь элементарные основы графики и письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной системы, то порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом особенностей восприятия, запоминания, познавательной деятельности детей.

Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся соблюдения четких правил. Значимая цель обучения учащихся данной категории заключается в том, чтобы научить их писать свои фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.

На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся усваивают элементарные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления. Независимо от возраста учащихся обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. Учитывая возможности каждого ученика, по мере обучения можно замедлять или увеличивать его темп.

Предмет «Графика и письмо» интегрируется с различными учебными предметами «Программы», а также с направлениями коррекционно-адаптационной работы с учащимися.

Место предмета Учебный предмет «Графика и письмо» входит в образовательную область программы «Особый ребенок», которая представлена учебными предметами: «Графика и письмо» (1-9 год обучения), «Альтернативное чтение» (1-9 год обучения), «Развитие речи и окружающий мир» (1-9 год обучения), является частью учебного плана. Количество часов: в неделю -2 ч, в год – 68 ч. (для обучающихся на дому)

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

2003 год.

С-Петербург, «Речь», 2005 год.

М. «Владос», 2007г.

№

Тема

Кол-во

часов

Дата

Обязательный минимум

Предметная и речевая деятельность,

словарь

Проблемы, возникающие

при изучении темы

знать

уметь

1-я четверть

Знакомство с письменными принадлежностями.

Основные письменные принадлежности: ручка, тетрадь, карандаш, ластик.

Находить письменные принадлежности среди других вещей.

Показывать ребенку письменные принадлежности и называть их.

Правильная осанка во время письма.

Правила поведения во время занятия, правила поведения за столом.

Сидеть за столом, брать ручку, карандаш.

Заинтересовать ребенка, удержать за столом, стимулировать желание пользоваться письменными принадлежностями

Правильное расположение учебных принадлежностей при письме.

Порядок расположения письменных принадлежностей на столе.

Правильно удерживать в руке ручку, карандаш, фломастер.

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев.

Где ручки, где пальчики.

Движения руками и пальцами.

Повторять движения по образцу, вместе с учителем.

Пальчиковая гимнастика.

Развитие графических навыков. Работа мелом.

Понятия «линия», «точка».

Проводить линии мелом

на доске.

Формировать понятия «линия», «точка», «мел».

Развитие графических навыков. Работа карандашом.

Карандаш оставляет след на чистом листе белой бумаги.

Наносить карандашом точки, линии, штрихи. Соблюдать правила безопасного пользования карандашом.

Выполнять работу совместно с ребенком, поддерживая его руку.

Подчеркивать те предметы, которые видел.

Развитие графических навыков. Работа фломастером.

Фломастеры оставляют разноцветные, яркие следы.

Пытаться правильно удерживать фломастер в руке. Проводить на бумаге линии фломастером.

Развивать у ребенка интерес к графическим изображениям ярких, разноцветных линий.

Развитие графических навыков. Работа ручкой.

Ручкой пишут на листе белой бумаги и в тетради

Пытаться правильно удерживать ручку в руке. Проводить на бумаге линии ручкой.

Совместная с ребенком деятельность.

Графические упражнения в написании линий.

Линии пишут ручкой в тетради.

Писать ручкой линии разной длины: короткие и длинные.

Выполнять работу совместно с ребенком, поддерживая его руку.

Работа с шаблонами (простые фигуры).

Простые формы: круг, квадрат, треугольник.

Обводить шаблоны (квадрат), правильно располагая и удерживая его.

Показывая ребенку действия с предметом, сопровождать их пояснениями.

Работа с трафаретами (простые фигуры).

Простые формы: круг, квадрат, треугольник.

Правильно располагая и удерживая трафарет обводить по нему, получая простую форму (круг).

Показывая ребенку действия с предметом, сопровождать их пояснениями.

Соблюдение заданных пространственных пределов при раскрашивании.

Порядок закрашивания.

Правильно закрашивать круг с помощью фломастера, соблюдая пространственные пределы.

Раскрашивать форму (круг) фломастером, полностью заполняя ее.

Обучение штриховке.

Порядок штриховки.

Держать карандаш, заштриховывать поверхность внутри контура.(Совместно с учителем).

Слушать и выполнять словесные инструкции учителя.

Соблюдение заданных пространственных пределов при штриховке.

Порядок заполнения пространства внутри формы (круга).

Правильно заштриховать круг с помощью карандаша, соблюдая пространственные пределы.

Выполнять штриховку, правильно удерживая карандаш в руке совместно с учителем.

Проведение линий по контуру.

Различать карандашный контур.

Правильно обводить ручкой линии, точки и штрихи по карандашному контуру.

Показ, словесная инструкция, совместное выполнение.

Проведение линий по опорным точкам.

Различать отдельные точки.

Соединять линиями опорные точки.

Показ, словесная инструкция, совместное выполнение.