Программа коррекции эмоционального развития ребенка
Сания Арюкова
Технология коррекции и развития эмоциональной сферы дошкольников
ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
Актуальность проблемы:
Наблюдения за дошкольниками в игре и повседневной деятельности показывают, что дети часто неадекватно выражают свои эмоции (злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть, не умеют правильно оценивать эмоции других детей, что является существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умении конструктивно общаться.
Возможные причины:
• гедонистическая мотивация;
• естественный отбор не действует (человек живет дольше, рождаемость (ЭКО, суррогатное материнство, кесарево сечение);
• вторая зрелость родителей;
• разрушение принадлежности к полу;
• деструктивная динамика института семьи (разводы);
• комфортное одиночество;
• рост социальных эпидемий (изменение пола, суицид);
• инстинкты второго порядка;
• напряжение социальных эмоций;
• СМИ несет сенсационную информацию, нежели продуктивную.
Эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ.
Поэтому главной целью работы в данном направлении считаю развитие эмоциональной сферы ребенка, обучение его осознанию собственных эмоций, распознаванию и произвольному их проявлению.
Задачи:
1. Учить детей пониманию собственных эмоциональных состояний, умению выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
2. Формировать коммуникативную компетентность и культуру общения воспитанников ДОУ.
Алгоритм применения технологии в
практической профессиональной деятельности педагога-психолога:
1. Мониторинг, фронтальная и индивидуальная диагностика развития эмоциональной сферы воспитанников ДОУ.
2. Подбор адекватных психокоррекционных и развивающих программ и методик.
3. Проведение групповых игровых занятий-тренингов и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по развитию эмоциональной сферы.
ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
1. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь. боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюковой, Н. П. Слободяник направлена на работу с «предметными чувствами».
Основная ее цель – ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Основу программы составляют этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка, среди них упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная и мимическая гимнастика, двигательные упражнения и т. д.
Задачи программы – научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации. Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание» ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.
2. В психокоррекционной работе с детьми использую программу «Коррекция детских страхов с помощью сказок» И. Е. Кулинцовой.
Сказкотерапия — это целенаправленное использование сказок в психологической, психокоррекционной, психотерапевтической работе.
Эта программа удобна тем, что средства диагностики и коррекции детских страхов, представленные в ней, просты и эффективны. В ходе работы у детей развивается эмоциональная сфера (эмпатия, выстраивание психологических границ, преодоление двигательного автоматизма) и познавательная активность (память, внимание, мышление, мелкая моторика рук, творческое воображение, речь); корригируются негативные черты характера (агрессивность, импульсивность, истерики, замкнутость, тревожность). Также. работа по программе «Коррекция детских страхов с помощью сказок» И. Е. Кулинцовой является дополнительным методом при лечении энурезов, энкопрезов, гиперактивности, нарушениях сна, утраты близких, развода родителей
3. «Психогимнастика в детском саду» Е. А Алябьевой – это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни.
4. Игровые мини-тренинги, представленные в программе «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк развивают волевые качества, познавательную и эмоциональную сферы, речевую активность, коммуникативные навыки, мелкую моторику рук; корригируют импульсивность, агрессивность, замкнутость, двигательный автоматизм, расторможенность).
Техники, используемые в психокоррекционной работе с детьми по данной технологии:
• психогимнастика (этюды “Штанга”, “Шалтай-болтай”, “Это я! Это мое!”, психомышечные упражнения “Фея сна”); пальчиковая гимнастика с речитативом (“Очки”, “Стул”, “Стол”, “Пальчики играют”);
• игры с бумагой, крупами, водой и песком);
• растяжки – упражнения на расслабление-напряжение (“Половинка”, “Тучка и солнышко”, “Медуза”);
• функциональные упражнения (“Послушать тишину”, “Костер”, “Колпак мой треугольный”, “Черепаха”);
• когнитивные упражнения (“Чаша доброты”, “Движение”);
• глазодвигательные упражнения (гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика (“Лифт”, “Ладони”);
• релаксация (“Поза покоя”, “Кулачки”); аутотренинг (“Волшебный сон”) с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.
• психогимнастика (этюды “Штанга”, “Шалтай-болтай”, “Это я! Это мое!”, психомышечные упражнения “Фея сна”);
• пальчиковая гимнастика с речитативом (“Очки”, “Стул”, “Стол”, “Пальчики играют”); игры с бумагой, крупами, водой и песком);
• растяжки – упражнения на расслабление-напряжение (“Половинка”, “Тучка и солнышко”, “Медуза”);
• функциональные упражнения (“Послушать тишину”, “Костер”, “Колпак мой треугольный”, “Черепаха”);
• когнитивные упражнения (“Чаша доброты”, “Движение”);
• глазодвигательные упражнения (гимнастика для глаз);
• дыхательная гимнастика (“Лифт”, “Ладони”);
• релаксация (“Поза покоя”, “Кулачки”);
• аутотренинг (“Волшебный сон”) с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.
Источник
коррекционно-развивающая программа
по развитию и коррекции эмоционально – волевой сферы
2017г.
Содержание
Пояснительная записка …………………………………………….…….…………….3
Особенности коррекционно-развивающих занятий …………………………………………………………………………………………….4
Ожидаемые личностные и метапредметные результаты …………………………………………………………………………………………….4
Структура занятий по волевой саморегуляции и эмоциональной сферы
……………………………………………………………………………………………………………….5
Тематическое планирование …………………………………….…………………….6
Список литературы ……………………………………………………………………. 7
Список литературы
Методологической основой программы послужили методические рекомендации авторов книг:
Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» / Ярославль: Академия развития, 1997.
Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» /Москва, ТЦ Сфера, 1998г./
Слободяник Н.П. «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: Практическое пособие»/ М.: Айрис-пресс, 2004.
Чистякова М.И. «Психогимнастика» / М.: Педагогика, 1990.
Шишова Т.Л. «Застенчивый невидимка» / М.: Издательский дом «Искатель», 1997.
К. Фопель «Как научить детей сотрудничать»
Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. СПб.: Речь, 2003.
Хухлаева О.В. Трудности первоклассника. Блок психологических занятий из программы для младших школьников «Тропинка к своему «Я» // Школьный психолог – 2001. – № 12.
Гаврилова Т. Я – уникальная и неповторимая личность. Занятие для младших подростков // Школьный психолог – 2002. – №19.
Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения: Толпа, слухи, политические и рекламные кампании. – М.: Академия, 2004.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ//Воспитание школьника. – 2000. — №10.
Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1991.
Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я.М. Яноушека. – М.: МГУ, 1987.
Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1981.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб.: ИГУП, 1999.
Развитие личности учащегося в процессе общения / Под ред. М.И. Боришевскиго. – Киев: Высш.шк., 1985.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ТК Велби, Проспект, 2005.
Социальная психология / Под ред. П.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М.: Высш. шк., 1975.
Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2000.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.
Пояснительная записка
Актуальность проблемы эмоциональной регуляции в младшем школьном возрасте определяется задачами практики обучения и воспитания детей.
Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в современном социокультурном пространстве.
Необходимость проведения специальной работы с детьми младшего школьного возраста с целью развития у них навыков эмоционального регулирования обусловлена тем, что возрастной период 7- 10 лет является сензитивным для формирования эмоциональной сферы: изменяется содержание и экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности.
Учитывая, что человеку изначально присуще стремление выражать себя, свое внутреннее «я» в формах, приемлемых для окружающих людей, и специальная работа по обучению способам эмоциональной саморегуляции детей младшего школьного возраста актуальна в условиях образовательного учреждения и семьи.
Учебная деятельность порождает у младших школьников достаточных много напряженных (стрессовых) ситуаций, требующих от ребенка адекватности и произвольности в ситуативном реагировании, требует необходимости управлять своими эмоциональными состояниями, а условий для воспитания этих навыков в процессе учебной деятельности, явно недостаточно.
Данная программа по формированию эмоционально-волевой регуляции поведения направлена на то, чтобы помочь детям научиться правильно реагировать на стрессовые ситуации, уметь выходить из возникающих конфликтов; помочь правильно выражать свои чувства и понимать, что чувствуют окружающие их люди; формировать навыки эффективного общения; программа направлена на уменьшение школьной тревожности и сохранение психического здоровья детей.
Цель программы: научить детей осознавать собственные эмоциональные состояния и обучить их способам эмоциональной саморегуляции, способам произвольной регуляции поведения.
Задачи программы:
формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умения их различать и понимать;
развитие умения вербально передавать собственное и чужое эмоциональное состояние через его называние, описание;
обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
развитие умения слушать других людей;
обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;
обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания;
снятие негативных импульсов;
формирование позитивной позиции.
Программа предназначена для коррекционного развития эмоционально- волевой сферы у Кулаковой Елизаветы Кирилловны, учащейся 4 класса., как следует из заключения ТПМПК нуждающейся в развитии эмоциональной сферы.
Ребенок был обследован по методике Семаго «Диагностический альбом», по результатам эмоциональной сферы средний уровень развития.
Продолжительность: 14 занятий; один раз в неделю, по группам; длительность занятия 45 минут.
Особенности коррекционно-развивающих занятий
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребенка.
Безотметочная система обучения.
Обогащение окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания оригинальных идей.
Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
Использование педагогом личного примера – творческого подхода к решению проблемы.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Коррекционно-развивающая работа строится с опорой на сильные стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную память, воображение.
Ожидаемые личностные и метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны уметь:
Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывать свой выбор.
Находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название данным группам.
Находить сходства и различия предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и так далее).
Уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять алогичность, обосновывать свое мнение.
Самостоятельно решать различного рода головоломки (кроссворды, ребусы, криптограммы, анаграммы, шифровки и гак далее), а также составлять простейшие головоломки.
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
Конструировать фразы различными способами (путем соединения начала и конца; путем подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее).
Подбирать рифмы к словам, составлять пары стихотворных строчек.
Называть положительные и отрицательные качества характера.
Подбирать синонимы и антонимы к словам.
Узнавать изученные крылатые слова (фразеологизмы) и раскрывать их значение
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.
Запоминать не менее 10 пар слов, связанных между собой но смыслу, а также не менее 8 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.
Пользоваться приемом театрализации: инсценировать пьесы, разыгрывать предложенные ситуации, «перевоплощаться» в неодушевленный предмет, используя жесты, мимику, пластику и другие актёрские способности.
Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вверх наискосок слева направо», «вниз наискосок справа налево», «вниз наискосок слева направо» и другие, самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад, фантастические истории как от первого лица, так и от лица неодушевленного предмета.
Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
Высказывать свое отношение к происходящему, делиться впечатлениями.
Структура занятий по волевой саморегуляции и эмоциональной сферы:
Сценарии занятий составлены по единой схеме работы с детьми по усвоению приемов саморегуляции и формированию необходимых жизненных навыков.
Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться не только с коррекционной целью для проблемных учащихся, но и для всех школьников, как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов.
На занятиях учащиеся получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения.
Большое внимание уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию. Творческому самовыражению, самопроверке, рефлексии.
Занятия по форме напоминают тренинги, где через специальные упражнения и ролевые игры участники овладевают навыками эмоционального саморегулирования. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.
Структура включает в себя:
1.Вводная часть. Разминка. Упражнения на сплочение группы
2.Основная часть. Работа по теме занятия.
рассказ учителя по теме занятия;
вопросы для обсуждения;
психологические игры и упражнения.
3. Заключительная часть. Упражнения на релаксацию. Анализ занятия.
снятие психо-эмоционального напряжения;
рефлексия.
Тематическое планирование
1 занятие.
Цель- установление контакта, знакомство детей, снижение эмоционального напряжения и создание положительного фона.
Представление, знакомство детей
Приветствие друг друга
Выработка правил поведения на занятиях и их принятие
Игра «Ветры дуют на…»
Игра «Найди отличие»
Этюд «Факир» (саморасслабление)
Упр. «Доброе животное»
2. занятие.
Цель- познакомить детей с видами эмоциональных состояний и мимических способах их выражения, обучать умению распознавать чувства других людей;
Материалы: плакат «Гномы – настроения», пиктограммы основных эмоциональных состояний, карточки с заданиями.
Приветствие без слов
Упр. « Угадай эмоцию» (знакомство с эмоциями и их выразительными признаками)
Упр. «Тренируем эмоции» (разыгрывание ситуаций и эмоций в них)
Игра «Магазин игрушек»
Упр. на релаксацию «Майские жуки»
Подведение итогов, знакомство с дневниками эмоциональных состояний.
3.занятие.
Цель- снятие напряжения среди участников, осознание себя, развитие внимания,
обучение умению контролировать свои действия, выполнять инструкции
Приветствие. Игра «Волшебное слово»
Упр. «Запрещенные движения»
Игра «Разговор с руками» (Щевцова И.В.)
Игра «Паровозик»
Игра «Расставь посты»
Упр. на релаксацию «Насос и мяч»
Подведение итогов, работа с дневниками эмоций.
4.занятие.
Цель- развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы
Приветствие. Игра «Передай мяч»
Игра «Печатная машинка»
Упр. «Гусеница»
Игра «Театр масок» (расслабление, снятие напряжения)
Игра «Сочиним историю»
Подведение итогов, заполнение дневников.
5.занятие.
Цель- развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной
Связи
Приветствие на невербальном уровне. Упр. «Подари улыбку»
Игра-тренинг «Таможня»
Упр. «Слушай хлопки»
Игра «Ассоциации»
Упр. «Меняем настроение» (мимические упражнения)
Подведение итогов, использование дневников настроения.
6. занятие.
Цель- учить детей управлять своим настроением, искать выход из проблемных
ситуаций, познакомить детей с «позитивным переформулированием»
как способом изменения отношения к ситуации
Приветствие. Упр. «Распустившийся цветок»
Упр. «Угадай эмоцию» (видны позы, руки, без мимики)
Упр. «Когда мне трудно» (обсуждение ситуаций и способов ее восприятия)
Игра «Цветы на лугу» (обучение правилу, выполнение упражнений
«Даже если…» -«В любом случае….»)
Упр. на релаксацию «Фея сна»
Подведение итогов, заполнение дневников настроений
7.занятие.
Цель- работа с негативными переживаниями, уменьшение тревоги, формирование готовности справиться с ними
Приветствие. Упр. «Скажи комплимент»
Упр. «Соломинка на ветру»
Этюд «Заколдованный ребенок»
Упр. «Рыбаки и рыбка»
Игра «Слепой и поводырь» или «Слепой танец»
Упр. «Театр прикосновений»
Подведение итогов.
8.занятие.
Цель- работа со страхами, готовность справиться с ними
Приветствие. Упр. «Цветок»
Этюд «Гроза»
Упр. «Рисуем свой страх»
Этюд «Страх», работа с текстом
Работа с рисунками, изменение их в сторону снижения переживаний
Упр. «Мышь и мышеловка»
Подведение итогов, обозначение настроения.
9.занятие.
Цель- формирование уверенности в себе, улучшение настроения, самочувствия
Приветствие. Упр. «Подари комплимент»
Упр. «Спаси птенца»
Игра «Я не такой как все, и все мы разные» (круг собеседования по рисункам, представления понятия «радость»)
Упр. «Торт» (оказание поддержки)
Игра «Мой портрет в лучах солнца»
Подведение итогов, заполнение дневников настроения.
10. занятие
Цель- предупреждение агрессивных состояний, обучение способам работы с ними
отреагирование негативных переживаний (злости, неудовольствия, гнева)
Плакат с таблицей «негативные и позитивные способы выражения злости, гнева»
Приветствие. Упр. «шаг навстречу»
Игра «Прочитай письмо» (определение эмоциональных состояний)
Собеседование по эмоции злости (когда возникает, зачем нужна, как относиться)
Игра «Воробьиные бои»
Упр. «Головомяч»
Упр. «Закончи предложение»
Игра «Маски», «Бумажные мячики»
Упр. на релаксацию «Сон на берегу моря».
11 занятие.
Цель- учить детей понимать и принимать чувства других, дать им представление о «сотрудничестве», осознание проблем в отношениях с другими
Приветствие
Мимическая гимнастика. Определение настроения по тексту.
Игра «Общий ритм»
Упр. «Неоконченные предложения»
Упр. «Пять добрых слов», «Ладошка»
Игра «Благодарность»
Упр. «Я хочу тебе подарить»
Подведение итогов, дневники настроений
12.занятие
Цель- распознание переживаний, обучение навыкам поведения в конкретных ситу
ациях, использование ресурсов
Приветствие
Упр. «Стойкий оловянный солдатик»
«Когда трудно сказать «нет» – работа с текстом
Упр. «Учимся говорить «нет» (обсуждения, рисунки в виде запрещающих знаков)
Этюд «Мороженое»
Обсуждение и разыгрывание ситуаций, где просим прощения
Упр. «Жарко- холодно»
Подведение итогов, дневник настроений
13.занятие.
Цель- дать представление об уверенном и неуверенном поведении, способствовать формированию навыков уверенности, умения помогать себе
Приветствие. Упр. «Подари улыбку»
Игра «Через стекло»
Работа по теме, обсуждение
Игра «Вопрос- ответ»
Упр.-тренинг «Мостик»
Упр. на релаксацию «Шалтай-болтай»
Подведение итогов, дневник настроений
14.занятие.
Цель – дать представление о понятии «успех», вырабатывать уверенность в своих возможностях, способствовать активизации самосознания
Приветствие
Упр. «Различная походка»
Упр. «Я смогу» (одновременное выполнение разных действий),обсуждение
Работа с наглядным материалом. Плакат «Звезда удачи»
Ролевые игры по ситуациям
Рисунок на тему: «Хочу тебе подарить»
Подведение итогов, завершение работы группы.
Материально-техническое оснащение: наглядные пособия: «Гномы настроений», «Пиктограммы основных эмоциональных состояний» и др., бланки «Дневник настроений» для каждого учащегося.
Источник