Программа индивидуального развития ребенка с психологом

Благоприятные условия для развития познавательной деятельности и положительных личностных качеств у детей с ОВЗ создаются за счет реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ, предполагающих разные уровни усвоения материала.

При этом совместное воспитание детей с разными уровнями психического развития оказывает стимулирующее воздействие на детей с тяжелыми нарушениями, способствует их социальной адаптации, а у детей, не имеющих отклонений в пси­хическом развитии, формируются гуманные личностные качества и коммуникативные умения, полезные в дальнейшей жизни.

Психолого-педагогическая работа начинается с углубленной диагностики.

Индивидуальная диагностика психического развития.

На протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении осуществляется психолого-педагогическая диагностика его развития. В процессе диагностики выявляется актуальный уровень развития психических функций, способности к усвоению нового, оптимальный вариант дальнейшего обучения в школе.

Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить, какие функции развиваются наиболее успешно и какие — отстают в развитии. Это необходимо, чтобы максимально опираться на сохранные функции в процессе учебно-воспитательной работы и стимулировать развитие отстающих функций с помощью специальных приемов. В связи с этим важно обнаружить у каждого ребенка именно сохранные звенья, с помощью которого можно сформировать начальную коммуникацию, или, например, механическая память, с помощью которой ребенок может усвоить элементарные знания.

Целью этих занятий является максимальное развитие позна­вательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер детей, т.е. всестороннее развитие личности ребенка.

Педагог-психолог при этом решает следующие задачи:

• развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
• коррекция отклонений в психическом развитии;
• формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;
• формирование предпосылок учебной деятельности.

Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях:

•  развитие сенсомоторной сферы,
• развитие речи, развитие мышления,
• развитие внимания и памяти.

В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.

На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала.
Планирование работы осуществляется с учетом выявленныхв процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.

Программа развития сенсомоторной сферы включает:

•  развитие зрительного восприятия цветов: различение, на­зывание цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;
•  развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;
•  развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;
• развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;
• развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;

Развитие памяти и внимания:

• развитие слухового внимания и памяти;
• развитие зрительного внимания и памяти;
• следовое конструирование по образцу.

Развитие мышления:

• Сравнение и установление тождества объектов;
• развитие способности соотносить часть и целое;
• классификация объектов по 2-м признакам.

 Развитие речи.

• развитие речевого общения с окружающими;
• увеличение пассивного и активного словарного запаса;
• формирование связной речи.

Развитие эмоционально-личностной сферы:

• умения выражать и понимать чувства окружающих людей;
• развитие коммуникативных навыков;
• формирование эмоциональной устойчивости, произвольной регуляции деятельности;
• формирование самооценки;
• обучение навыкам саморасслабления.

 Подготовка к овладению учебной деятельностью:

• развитие мотивации к овладению чтением и письмом;
•  индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;
•  использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;
•  обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;
• формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;
•  формирование направления письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, т.п.;
•  формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интерваловмежду изображениями и т.п.). Вспомогательные приемы:
•  использование карандашей и ручек с отягощением;
•  «пассивное» письмо: педагог пишет рукойребенка;
• письмо в рамках, ограниченных трафаретом; обводка написанного;
•  письмо в жирно очерченной рамке; обводка пунктирного изображения;
•  письмо по опорным точкам.

В приложениях представлено распределение материала по возрастным группам. Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом актуального уровня развития ребенка. Мониторинг и анализ усвоения данной программы является основанием для корректировки программы.

Контингент воспитанников ДОУ для детей с ОВЗ разнообразен. Благоприятные условия для максимально возможного развития разных в психологическом отношении детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе индивидуальных коррекционно-развивающих программ узконаправленных специалистов.

• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3
• Приложение 4

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа № 2 г. Охи имени Героя Советского Союза Григория Григорьевича Светецкого

Рассмотрено:                                                                           Утверждаю:

На педагогическом совете                                                    Директор МБОУ НОШ № 2г.Охи

                                                                                                 им. Г.Г.Светецкого

Протокол №___________                                                       _______________ Е.В.Финенко

от «____»_________2019 г.                                                   от «__»______________2019г.

Коррекционно-развивающая программа

индивидуального психологического сопровождения

«Развитие познавательных способностей»

начальное общее образование

1 класс

срок реализации 1 года

составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сфер обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ТПМПК, на основе примерной адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, программы курса «120 уроков психологического развития школьников» Н.П.Локаловой

педагогом-психологом Архиповой Еленой Витальевной

2019

Пояснительная записка

1. Коррекционная  образовательная программа индивидуального психологического сопровождения разработана и составлена на основе курса «Развитие познавательных спосоюбностей» Н.П.Локаловой,  по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК.
2.  Учащийся обучается в 1 в классе в соответствии с заключением ПМПК: «нуждается в коррекционных занятиях с психологом». При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические и возрастные особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития. 

 1.3 Цель: познавательно-личностное развитие обучающегося : развитие самостоятельности, способности к рассуждению, самоконтролю, формирование словесно-логического понятийного мышления, формирование  навыков социального взаимодействия, развитие произвольности (помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), формирование нормативных лексико-грамматических норм языка,внутреннего плана действий

Задачи:

• развивать познавательные способности;
• развивать общеучебные умения и навыки;
• сформировать представление о приемах и способах выполнения различных умственных действий;
• формировать навыки социального взаимодействия;
• формировать навыки саморегуляции.

1.3 Программа рассчитана на 30 часов по 1 занятию в неделю. Длительность занятия – 25 – 30 минут.

1.4 Срок реализации программы – 1 год.

1.5 Форма проведения – индивидуальное  занятие. Структура каждого занятия включает в себя вводную часть (создание положительного настроя, стимулирование умственной деятельности), основную (задания для развития познавательных структур) и заключительной ( подведение итогов занятия).

Формы и методы работы:

• физические упражнения для улучшения мозговой деятельности;
• элементы тренинга;
• занимательные задания;
• упражнения на развитие познавательных процессов;

1.6 Психолого-педагогическая характеристика школьников с задержкой психического развития конституционального происхождения)

Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что даёт основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки и т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

Ребёнок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития, у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности. Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме. Раннее начало коррекционной работы, индивидуальный подход могут снять вышеописанные проблемы. Возможно дублирование первого года обучения. Второгодничество не травмирует детей с данным видом ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю.

1.7 Психологическая характеристика обучающегося  (1а класс)

В результате психологического обследования у обучающегося выявлено:

Общий осведомительный уровень – снижен

Моторная ловкость – низкий уровень сформированности

Характеристика деятельности:

Мотивация: преобладает игровая мотивация;

Критичность: снижена;

Работоспособность: низкая;

Темп деятельности: снижен, в виду повышенной утомляемости;

Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; плохая переключаемость.

Особенности памяти: кратковременное запоминание превалирует над долговременным;

Интеллектуальное развитие: сформированность мыслительных операций сравнение, обобщение – приближено к возрастной норме;

анализ, синтез, классификация- ниже возрастной нормы;

Временные и пространственные отношения: сформированы недостаточно.

Эмоционально- волевая сфера: низкий уровень развития произвольности и самоконтроля.

Психологическое заключение: уровень актуального развития снижен. Выявлен недостаточный уровень развития познавательной сферы и слабость эмоционально волевой сферы.

2 Календарно-тематическое планирование

3.Планируемые результаты

Предполагается, что у обучающегося, прошедших курс обучения, должны произойти изменения

3. 1. В когнитивной сфере

 Он должны уметь:

• контролировать выполнение одновременно двух или больше действий;
• уметь расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них свойства, устанавливать связи и отношения;
• уметь определять соотношение конкретных и общих понятий: «род – вид», «причина – следствие», «целое – частное»;
• у учащихся должны быть сформированы элементарные логические операции;

3.2. В мотивационно-личностной сфере

У него должны быть сформированы:

• адекватная самооценка;
• положительное отношение к школе и учению;
• самосознание и самоконтроль;
• познавательная активность;
• снизиться тревожность и необоснованное беспокойство;

4. Формы текущего контроля

• беседа, наблюдение;
• выполнение тестовых заданий, диагностика;

5. Литература

1. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. / психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов. – М.: «Ось -89», 2006