Программа для развития ребенка 1 класса

№ п/п

Дата

Содержание  (тема занятий)

1

1

Игровое занятие «Физкультура и спорт в жизни людей». Знакомство учащихся с физкультурным залом, его снарядами. Разновидности спортивного инвентаря. Игровые упражнения  на развитие двигательной активности: «Я расту», «Живые картинки», «Зеркало» (на свежем воздухе). Правила безопасного поведения на занятиях.

2

Занятие -экскурсия    «Какого    цвета    осень?»    Сбор природного    материала,    форма    предметов    и размер.   Игра   «На   что  это   похоже?»   Создание осенней композиции из различных предметов.

3

2

Игровое занятие  «Гигиена Олимпионников». Знакомство с правилами  гигиены для сохранения здоровья.  Игра «Утренняя эстафета» (на свежем воздухе).Олимпийская азбука (история о Вильме Рудольф, американская спортсменка). Игровые двигательные упражнения с мячом: «Колобок», «Цирковые трюки», «Жонглеры-математики».

4

Занятие-экскурсия  в школьный сад «Во саду ли,  в огороде». Знакомство с плодовыми деревьями и кустарниками. Развитие восприятия, эстетического любование природой

5

Занятие  с элементами инсценировки.  Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг.

6

3

Игровое занятие «Зарядка в стране Олимпионников». Олимпийская азбука (первые Олимпийские игры). Знакомство с режимом дня учащихся. Знакомство с основными движениями рук, ног, туловища, головы. Комплекс утренней зарядки под музыку.

7

«Образы родного края» Занятие-путешествие по поселку . Красота   осеннего луга и реки. Наблюдаем за природой, развиваем глазомер. Игра «Что расположено дальше? ближе?»

8

«Яблоневый сад осенью» Занятие-игра  Разнообразие сортов    яблок    и    форм    плода:     овал,    круг; разнообразие яблок по цвету: зеленые, желтые, красные;     разнообразие     плодов     по     форме: большие,    маленькие,    средние:    разнообразие плодов   по   вкусу:  

9

Занятие-игра. Музыкальный фольклор народов России и мира. Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод –  древнейший  вид  искусства,   который  есть  у  каждого  народа (песенка-игра «Хоровод», пластическое интонирование)

10

4

Игровое занятие  на свежем воздухе «Страна  двигательных упражнений с предметами». Олимпийская азбука (рассказ о Пьере де Кубертене). Комплекс упражнений «Спортивный парад» с флажками. Челночный бег с переносом кубиков.

11

«Сказочное  животное». Занятие-наблюдение заоблаками, их формами, цветом, размером. Игра «На что похоже облако?»    Вырезание из бумаги различных       форм       и       фигурок       (развитие воображения». ТБ при работе с ножницами.

12

5

Игровое занятие «Движение есть движение». Игровые упражнения на развитее внимательности, наблюдательности, синхронности: «Близнецы», «Путаница», «Театр пантомимы». Необыкновенная эстафета.  

13

Занятие-путешествие   «В   гости   к   осени»   Красота осенней  природы:  краски деревьев,  неба, луга, леса: наблюдение,     эстетическое     любование,  восприятие прекрасного.   Разнообразие формы и красок листьев «Угадай, чей листок» игра.

14

Игровое занятие на свежем воздухе. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными  песенками – попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой  основы. Ролевая игра «Играем в композитора».

15

6

Игра-путешествие в страну «Царица Осанка». Рассказ о значении осанки в жизни человека. Упражнения по формированию осанки учащихся с предметами и без них: «На посту», «Тревога», «За водой», «Препятствие». Эстафеты с предметами.

16

Занятие-игра   «Птичий   базар».   Разнообразие   птиц нашего края. Слушаем птичьи голоса. Игра «Узнай меня по голоску» Лепка фигурки воробья (пластилин, перышки). ТБ при работе с пластилином, стекой.

17

7

Игровое занятие: формируем осанку. Разучивание комплекса упражнений для формирования правильной осанки. Дыхательные упражнения. Игра на внимание «Внимание, класс!»

18

Занятие-экскурсия   в   школьный       музей   «Красота изделий народных умельцев». Изделия тульских мастеров.   «Тульский   самовар  –  всему   голова» (викторина)

19

Игровое занятие на свежем воздухе. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Знакомство с народными  песенками – попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой  основы. Ролевая игра «Играем в композитора».

20

8

Игровые двигательные упражнения с воздушными шарами. Разминка под рифмованные строчки. Правила выполнения дыхательных упражнений. Игра «Птичья стайка».

21

Занятие-игра      «Осенью      капуста      –      барыня» Разнообразие    даров    осени,    их    применение. Сравнение    по    форме,    цвету,  размеру.    Игра «Собери   урожай».   Лепка   фигурок   овощей   по представлению.

22

9

Игровое занятие: «Бег вчера и сегодня». Обсудить значение бега в жизни человека. Комплекс упражнений для развития навыков бега. Формулировка правил поведения во время бега.  Игра «Светофор».

23

Коллективная   работа-игра   «Мы   –   художники-архитекторы» Творческая мастерская   «На лесной полянке    –    школа    для    зверят»    (природный материал, пластилин, цветная бумага)

24

Занятие-импровизация

Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.

Определение жанра на слух, собственная импровизация.

25

10

Игровое занятие «Бег в стране Олимпионников».  Олимпийская азбука (история о почтальоне с о. Куба).  Знакомство с упражнениями для бега с предметами. Эстафеты с предметами (на свежем воздухе).

26

Занятие  на пришкольном участке: сгребаем опавшие листья, собираем  сухие веточки. Учимся работать граблями. Игра «Чья куча листьев больше».

27

11

Игровое занятие «Прогулка в лес». Олимпийская азбука ( бегун из Финляндии Пааво Нурми). Беседа как научиться преодолевать препятствия и что для этого нужно. Выполнение упражнений в беге с преодолением препятствий.

28

Занятие-игра «Игра в художника и зрителя» Создание образов различных зверей через движение тела «Зайчик»,     Мышка»,     «Медвежонок»,     «Ужик» (пантомима)

29

Занятие-фантазия. Музыка осени. Связываем жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями. Использование музыкального интонирования для определения образа.

30

12

Мини-соревнования «Играя, подружись с бегом». Олимпийская азбука (рекорды нашей школы). Игра «Замри» ( на свежем воздухе).

31

Занятие-игра      «Осенью      капуста      –      барыня». Разнообразие    даров    осени,    их    применение. Сравнение    по    форме,    цвету,,    размеру.    Игра «Собери   урожай».   Лепка   фигурок   овощей   по представлению.

32

13

Игровое занятие «Учимся прыгать». Беседа о значении прыжков в жизни человека. Игровые упражнения с прыжками на двух ногах, на одной ноге, через скакалку. Игра «Веселая скакалка».

33

Занятие-экскурсия  на  пришкольный участок.      Сбор природного   материала   для   создания   осенней композиции   (листья,   веточки,   желуди,   шишки, мох)

34

Занятие-игра “Сочини мелодию осени». Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».

35

14

Игровое занятие «Прыжки в стране Олимпионников». Олимпийская азбука (необычные истории с обычными прыжками).  Знакомство с правилами выполнения прыжков.  Прыжки с предметами и без предметов: «Шахматы, «Акробаты», «Летка – енка», «Лягушки». Упражнения на расслабление.

36

Занятие-фантазия    «Пучок   соломы   –   обратись   в куколку».        Создание    из    пучка    сухой   травы (соломы) куколки    при помощи ниток. Развитие мелкой моторики, глазомера (умение связывать         пучок    травы     нитками,    умение действовать    по    образцу).    ТБ   при работе с ножницами.

37

15

Знакомство с доктором «Закалкин». Из жизни замечательных людей  (рассказ о великом русском полководце А. В. Суворове). Значение закаливания организма для укрепления здоровья учащихся.   Игровые двигательные упражнения со стаканчиком из-под йогурта.                                                                                                      

38

Коллективная   работа-игра   «Мы   –   художники-архитекторы» Творческая мастерская   «На лесной полянке    –    школа    для    зверят»    (природный материал, пластилин, цветная бумага)

39

Занятие-импровизация. Музыка Тульского края. Тульская напевы, тульская гармошка. Игра на простейших  детских музыкальных инструментах (барабан, ксилофон) маленьких  детских песенок  (воспроизведение  услышанного ритма и мелодии)

40

16

Спортивные состязания «Путешествие в страну Физкультурию».

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ.

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

• Обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
• Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

     Общая характеристика учебного предмета:

     Сенсорное развитие любого человека направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей 1 б класса процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование любых предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами у них остаются на уровне неспецифических манипуляций. Поэтому детям необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Краткая характеристика учащихся класса:

• Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за  внешним видом. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, трое детей из пяти  выполняют простые поручения с помощью.

Особенности психофизического развития: наблюдаются нарушения координационных способностей (точность движений, ритм) трёх из пяти учеников, отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор, усиливающийся с возрастанием интеллектуальной или физической нагрузки (один ребёнок). Мышление: обобщения по ситуационной близости не доступны 4 детям из 5, анализ, синтез осуществляет один ребёнок со значительной помощью учителя, остальным детям такой вид работы пока недоступен. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём, перевод в долговременную память существенно затруднён.

Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность интеллектуального характера не развита, в остальных сферах развита слабо и связана с видом деятельности и воззрением на неё каждого конкретного ребёнка, интерес к деятельности неустойчивый, предлагаемую программу действий фактически не удерживают, один ребёнок –  со стимуляцией, наблюдается быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.

Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы.

Речь: собственная речь у 4 детей из 5 отсутствует, у одного ребёнка представлена аграмматичной фразой эхолаличного характера. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют отдельные слова, обозначая ими все стороны жизни. В обращенной речи простые инструкции фактически не понимают.

     Описание места учебного предмета, курса в учебном плане:

«Коррекционный курс» в учебном плане в Федеральном компоненте государственного стандарта коррекционный курс обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ТМНР.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса состоит из следующих разделов:

Программно-методический материал включает 5 разделов:

• Сенсорное развитие.
• Слуховое восприятие.
• Кинестетическое восприятие.
• Предметно – практическая деятельность.
• Двигательное развитие

Задачи и направления работы:

• формирование представлений о себе;
• формирование представлений о собственном теле;
• распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
• соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
• отнесение себя к определенному полу;
• формирование способности осознавать и выражать свои интересы;
• формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое);
• формирование умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);
• формирование умения решать задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
• формирование умения обслуживать себя;
• формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
• развитие собственной активности ребенка;
• формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
• формирование и развитие элементарных целенаправленных действий.

Методические задачи:

• развитие зрительного восприятия;
• развитие зрительного и слухового внимания;
• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
• формирование и развитие реципрокной координации;
• развитие пространственных представлений;
• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Все задачи ставятся и решаются на уровне реальных возможностей детей.

Принципы организации учебного процесса:

• Принципы государственной политики РФ в области образования. 
• Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности детей и расширение их «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.
• Принцип преемственности (взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся класса на всех этапах обучения).
• Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав.
• Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися класса всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативного общения и нормативным поведением.  
• Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации.
• Принцип сотрудничества с семьей.
• Принцип психолого-педагогического изучения детей.
• Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей класса.
• Принцип учета возрастных границ (предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития учеников класса).
• Принцип интегрированного подхода к отбору содержания  (отбор разделов и тематического содержания программ, разработанных для определённой категории детей, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющихся нарушений, а также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей).
• Принцип дозирования осваиваемых дидактических единиц (продуманная регламентация объема изучаемого материала по всем разделам программы, учет реальных возможностей детей в его усвоении).
• Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала (системный подход в обучении и развитии обучающихся).
• Принцип соблюдения линейности и концентричности.
• Принцип вариативности программного материала.
• Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР.
• Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР.
•  Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР.
• Принцип единства диагностики и коррекции.
• Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы.

Методы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

• Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

 Формы контроля

     При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии оценивания

Количество учебных часов

     В Федеральном компоненте государственного стандарта «Коррекционно-развивающие занятия» обозначены как самостоятельный предмет. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета:

Физические характеристики персональной идентификации:

– определяет свои внешние данные (с помощью);

–  определяет состояние своего здоровья (хорошо-плохо, болит – не болит).

Гендерная идентичность

– определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

– проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

– осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

– понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

– проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).

«Социальные навыки»

– умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);

– пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;

– участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций);

Развитие мотивов учебной деятельности:

– проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

– осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Экологическая ответственность

– не мусорит на улице;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

– наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

– принимает участие в коллективных делах и играх;

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и включаться в деятельность (с помощью);
• следовать предложенному плану;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Планируемые результаты коррекционной предметно-практической деятельность:

• повторяет движения тела по примеру взрослого;
• достаёт различные по размеру и форме предметы;
• выкладывает с помощью палочек простые изображения;
• застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах (с помощью);
• находит одинаковые по звуку предметы (с помощью);
• собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке (отдельные учащиеся);
• собирает и разбирает пирамидку;
• строит из кубиков башню

• умеет фиксировать взгляд на объекте;
• умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
• сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
• скатывает из бумаги шарики;
• играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
• складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
• складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
• играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
• наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование учебного материала на 2017/2018 учебный год.

Коррекционно-развивающие занятия.  1 «б» класс (Вариант 2). Преподаватель: Варченко Е.В.