Программа для детей дома ребенка по развитию творческих способностей
Развитие творческих способностей детей дома и на прогулке
В современном мире все чаще наблюдается тенденция к преобладанию различных нано-технологий, теле и радио «зомбирование» практически всех сторон жизни людей. Поэтому очень важно включить детей в такие виды деятельности, которые развивали бы их творческие способности, приобщали к истокам народной и мировой культуры, формировали эстетический вкус. Конечно, современная муниципальная и коммерческая система образования предлагает массу различных развивающих «продуктов». Но, приложив минимум усилий и затрат, можно успешно, не напрягая ребенка, развивать его творческие способности в домашних условиях.
Как именно? – Спросите вы.
Конечно, прежде всего в игре!
Ведь игра является ведущим и основным видом деятельности дошкольника. Творческий процесс в искусстве связан с активным воображением: прежде чем запечатлеть какой-то образ в материале, художник создает его в своем воображении, прилагая в этому сознательные волевые усилия. Как отмечает Е.П. Топалова, яркие, фантазийные, животные образы через нейроэндокринную систему оказываютт воздействие практически на все системы и органы. Например, насыщенные яркие цветовые сочетания увеличивают функциональную активность правого полушария головного мозга и помогают ускорить обмены процессы в организме.
Для реализации творческого воображения и безграничной фантазии, заложенной в каждом ребенке, можно использовать следующие игры:
Трубочка, краски, мыльные пузыри.
На твердую светлую поверхность (в идеале – крышка детского столика) наливается небольшое количество мыльного раствора, в который добавляются акварельные краски. Ребенок дует в трубочку, выдувая удивительной красоты цветные мыльные пузыри.
Ладошки и все понемножку.
Для детей, которым наскучило традиционное рисование карандашами и красками, можно предложить порисовать ладошками. Для этого берется лист ватмана, в блюдце разводится с водой краска (лучше гуашь). Детям можно надеть фартуки, сделанные из пакета «майка». Дети обмакивают ладошки в краску и делают отпечатки на листе ватмана.
Таким образом можно создать композиции «Веселые осминожки», «Осенние листочки» и т.д. Помимо развития творческих способностей, данное упражнение помогает снять психоэмоциональное напряжение, способствует эмоциональной разрядке детей.
Поиграем в аборигенов.
Данный вид деятельности можно провести в летнее время на даче или на берегу моря. Дети разрисовывают друг друга красками наподобие аборигенов. Затем художников можно вымыть шлангом или выкупать в море. Игра очень нравится детям.
Кляксография.
На листе бумаги наносится клякса. Дети фантазируют, допридумывая образ и дорисовывая нужные детали.
Монотипия.
Лист бумаги делится пополам с помощью карандаша и линейки. Затем на его одной половине рисуется половина бабочки, цветка и т.д. акварельными красками. Затем лист аккуратно складывается пополам. Таким образом на второй половине получается отпечаток рисунка. Более старшим дошкольникам можно пофантазировать на тему «Звездная галактика», «Подводный мир» и т.д.
Подготовил педагог-психолог МАДОУ № 6 Ю.В. Спусканюк
Пока мама готовит обед…
Когда взрослые находятся на кухне, дети с удовольствием играют рядом с подручными материалами. Вот какие игры можно им предложить:
Макаронные фантазии.
Детям дают макаронные изделия различной формы (ракушки, колеса, звездочки и т.д.). дети выкладывают из них забавные композиции. Например: «Овечки на лугу», «Смешной автомобиль». Если вы хотите сохранить изображение надолго, предложите ребенку заранее подготовленную картонку с налепом из пластилина. На такой поверхности сухие рожки и завитушки будут держаться дольше. Данная игра развивает фантазию и мелкую моторику пальцев, что очень важно для развития речи.
Волшебное тесто.
Мама вместе с ребенком замешивает соленое тесто (в пропорции соль -1 ч.л. + мука 1ч.л. + 1 ст.л. подсолнечного масла + воды столько, чтобы получилась консистенция, близкая к пластилиновой массе). Дети лепят различные фигурки, которые затем подсушиваются в духовке и раскрашиваются.
Фруктово-овощная геометрия.
Когда мама шинкует овощи для борща, она дает несколько ломтиков свеклы и кружков моркови ребенку. Можно предложить ему сделать треугольник, квадрат, выложить домик и даже человечка из кусочков овощей и фруктов и затем все это с аппетитом съесть.
Ледовые замки.
Предварительно залитую в формочки и окрашенную красками воду замораживают, а затем предлагают ребенку построить ледяные башенки, домик «игру» для эскимосов и т.д. (желательно эту игру проводить в теплом помещении со здоровым ребенком)
Когда обед приготовлен, можно перейти в другую комнату и посмотреть иллюстрации, ведь как показывают многочисленные исследования, искусство не только дарит эмоциональное наслаждение, но и помогает достичь психологического равновесия и комфорта. Вот какие произведения рекомендует Топалова Е.П., автор книги «Художники с пеленок»:
- В. Борисов-Мусатов «Водоем»
- Клод Моне «Тополя», «Водяные лилии», «Рязанский собор», «Гармония в синем и золотом» и «Яркое солнце»
- К. Петров-Водкин «Утренний натюрморт»
- Т. Климен «Золотые рыбки».
Произведение, придающее энергию, оптимизирующие, очень любимые детьми:
- И. Левитан «Золотая осень»
- Одилон Редон «Цветы в китайской вазе»
- Анри Матисс «Яблоки», «Красные рыбы»
- Х. Миро «Лето»
- Бриджит Райли «Август»
Посмотрев такие изумительные иллюстрации, детям, возможно, тут же захочется взять в руки карандаши, кисти, бумагу. Представьте им такую возможность!
Учитывая влияние на физиологию человека спектральных цветов, можно предлагать детям порисовать с использованием подходящей ему цветовой гаммы. Так, например, порисовать голубым цветом можно предложить детям легко возбудимым, агрессивным, так как он успокаивает, снимает мускульное напряжение, кровяное давление и т.д. А красный, напротив, показан детям со слабым здоровьем, пассивным, т.к. он возбуждает, дает активность, энергию, активизирует все функции организма.
Для развития творческих способностей дошкольников очень эффективным является слушание музыкальных произведений, таких как «На лесной поляне» Ж. Металлиди, «Танец эльфов», «Птичка» Э.Грига, «Полет шмеля» Н. Римского-Корсакова, «Вальс цветов» П. Чайковского. Дети очень любят лепить или рисовать под музыку, при этом во много раз глубже и эмоциональнее воспринимают окружающие. Развитие музыкальных творческих способностей помимо традиционных игрушек (металлофон, ксилофон, ложки) можно использовать в играх колокольчики. Дети очень любят колокольчики и находят для них в игра широкий спектр применений.
Большое влияние на развитие творческих способностей детей оказывает чтение художественных произведений. О воздействии сказки на детское творчество говорили многие известные педагоги, в том числе и В.А. Сухомлинский: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка».
Поскольку детям дошкольного возраста необходимо находиться на воздухе не менее 4х часов, отправляемся на прогулку!
Природа щедро представляет нам материал для развития творческих способностей детей. Одним из основных методов обучения является наблюдение, поэтому детей надо учить наблюдать и изучать природные формы. Еще Леонардо Да Винчи советовал наблюдать за облаками с целью развития творческого воображения. На прогулке дети познают окружающий мир, наблюдают за цветовой гаммой растений и плодов, учатся осознавать, как в зависимости от направления солнечного света меняется окраска цветов и листьев. Развитию творческих способностей детей во время прогулки способствует игра «Найди сказочного героя». Она заключается в том, что дети находят сухие ветки, корни, древесные грибы, напоминающие сказочных персонажей. Здесь же можно собрать материал для новых поделок из природного материала: шишки, желуди, красивые камешки, а заодно поразвивать мелкую моторику рук. На природе можно повести игры, развивающие артистические способности ребят: «Где мы были, мы не скажем – а что видели покажем!», «Изобрази животное», «Раз, два, три – сказочный герой, оживи!» и т.д.
Посещения зоопарка и океанариума могут дать «пищу» для детского творчества.
Игра «Что я слышу?»
Предложить детям послушать, закрыв глаза, как падают листья, шумит ветер. Пошуршать листвой при ходьбе, не отрывая ног от земли, кружить на месте и с продвижением вперед, подбрасывая ногами листья вверх. Пусть ваш ребенок откроет для себя массу удивительных вещей: почувствует как ветерок шевелит волосы, ощутит капли дождя на лице, узнает аромат цветка, проследит за полетом бабочки, полежит на траве и посмотрит на облака, пройдется босыми ножками по влажной теплой земле, ощутит вкус снежинки на губах.
Таким образом, комплексное воздействие на восприятие детей сказки, музыкальных, игровых моментов, наблюдений способствует развитию их воображения и творческих способностей. Все вышеизложенные материалы по развитию творческих способностей детей являются лишь маленькой тропинкой в огромную Страну Фантазии и Творчества. И то, насколько часто Ваши дети будут попадать в нее, зависит от вас, уважаемые родители.
Для развития детей не обязательны дорогие игрушки и пособия. Важнее – внимательное, тактичное сотрудничество с ребенком, умение разглядеть его уникальность и уважать его мнение и творческий взгляд на этот удивительный и прекрасный мир.
Желаю вам творческих успехов!
Подготовил педагог-психолог МАДОУ № 6 Ю.В. Спусканюк
Источник
Валерия Евграфова
Программа по развитию творческих способностей дошкольников на занятиях и уроках творчества
Настоящая программа рассчитана на дошкольный возраст с основой на разнообразные виды деятельности, предполагая включение детей в творческую активизацию, с опорой на театральное искусство и театральную деятельность.
Дошкольный возраст характеризуется развитием потребности у ребенка в значимой и оцениваемой деятельности, что положительно сказывается на его стремлении к новым игровым и обучающим видам деятельности. В этом возрасте продолжают развитие личностные качества ребенка, а значит, у педагогов и родителей имеется возможность корректировать такие качества личности, которые мешают человеку, в дальнейшем, приспосабливаться и подстраиваться к изменяющимся условиям жизни.
С точки зрения системного подхода некоторые динамические процессы деструктуризации личности влияют на характер дезадаптации человека, в том числе и дошкольника. Ригидность – это не только индивидуально – психологическая особенность личности, выступающая условием успешного выполнения продуктивной деятельности, как относительная неспособность личности в ходе деятельности “изменить свою психическую установку” (Warren, 1934, “реагировать на новую ситуацию” (Wand, 1955, “усвоить новые способы приспособления” (Давыдов В. В., 1983, но и способность системы реагировать на внешние изменения. Во многом она связана со свойствами нервной системы, обусловлена инертностью, глубиной установления связей и оценочными характеристиками у людей со слабой нервной системой. В ряде определений психической ригидности указывается на то, что личность не реагирует на требования объективности не просто в силу неспособности или приверженности к неадекватному способу поведения, но и в силу своего нежелания приспосабливаться к изменяющейся ситуации. Приспособительная функция – некий приспособительный смысл, а проявление этого смысла может быть многозначным.
Именно поэтому возникает необходимость изучения личности с точки зрения проявления и выражения определенных характеристик, таких как детская и взрослая ригидность, выступающая преградой для изменения существующих отношений. Значит, возникает необходимость создания такой программы, которая позволит развивать творческие способности, которые, в свою очередь, скорректируют влияние ригидности на развитие личности.
Основной целью программы является развитие творческих способностей ребенка. Наряду с общей целью выделяется и ряд задач, решением которых и занимается данная программа: раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости, обогащение через знакомство с методикой театрально-творческой деятельности, развитие художественных, музыкальных способностей и развитие мелкой моторики.
Таким образом, реализация программы раскрывает творческие способности детей, при этом соблюдается закон природосообразности ребенка.
Отличительной особенностью программы является деятельностный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка посредством творчества, то есть на всех уровнях ребенок становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра-подражание, игра-драматизация, мини-спектакль, набор оригинальных творческих заданий и др.).
Следующей особенностью программы является акцент на общее развитие личности, включая ее физическое совершенствование. С этой целью в курс программы включены занятия по ритмике, сценическому движению, пантомиме, двигательной активности, тем самым учитывается особенность дошкольника, связанная с непроизвольностью, импульсивностью, потребностью в движении.
Программапостроена по принципу блоков:
• блок 1 – период накопления (погружение)
• блок 2 – период моделирования.
Период накопления предполагает погружение в пространство творчества, через подражание, овладение формой, это школа обучения чувств ребенка. Здесь происходит освоение общечеловеческих стереотипов поведения, формируется способность к сопереживанию и подражанию. Главная роль и функциональное значение принадлежит педагогу, который на собственном примере обучает детей.
Второй период связан с самостоятельностью, инициативностью ребят. С освоением духовных ценностей через моделирование – присвоение различных общественных структур и форм общения (навык социальной адаптации, “примеркой” многообразных ликов, масок.
Работа по блокам идет как поэтапно, плавно переходя от простого к сложному, так и параллельно, как в группах (во время игр, просмотра конечных продуктов деятельности, драматизации, прослушивания сказок, так и индивидуально (отработка образов, работа над оттачиванием деталей, упражнений).
Направления программы осуществляется с помощью декоративного творчества, кукольного театра, игрушек, игр-драматизаций, игр-подражаний, сюжетно-ролевых игр.
Главной особенностей данной программы является использование на занятияхследующих видов деятельности:
• художественная,
• музыкальная,
• театральная,
• аппликационная,
• нетрадиционная и др.
Этапы работы:
1. Развитие творческих способностей через использование различных видов деятельности.
2. Коррекция ригидности, устранение коммуникативных проблем.
3. Стимулирование творческой активности и желания использовать приобретенные навыки в реальной обстановке.
Участники группы: старшие дошкольники.
Количество участников группы: 6–9 человек.
Содержание некоторых видов деятельности.
Художественная деятельность.
Кроме драматизации существует и художественная деятельность или изобразительная, как ее называют специалисты.
Психологи утверждают, что ребенок обладает способностью к изображению, которая выступает в качестве индивидуально-психологических особенностей личности, способствующих успешному овладению рисованием, лепкой и другими видами изображения. Развитие таких способностей происходит в процессе развития под влиянием специального обучения, однако, наибольшее удовлетворение ребенок получает при выполнении свободной деятельности, ведь тогда он имеет возможность проявиться полностью. Одного желания творить недостаточно, необходимо предоставить ребенку разнообразные материалы и тактично вводить в созидательный творческий процесс, который проходит те же стадии, что и творчество художника. От зарождения замысла, возникающего на основе ярких впечатлений до создания образа во всем богатстве цвета, формы, ритма, пропорции и т. д.
Изобразительное искусство вносит свой вклад и в эстетическое развитие ребенка, и в его целостное восприятие мира, и в развитие эмоциональной сферы. И, несомненно, творчество неразрывно связано с художественными способностями, приобщая к миру искусства дошкольника.
Занятия по изодеятельности основываются на обучающих и свободных тематиках, что предполагает обязательное изучение и свободу для творчества.
Музыкальная деятельность.
Музыка является также одним из способов для реализации креативности, а также возможностей для реализации своего эмоционального мира, всех чувств и переживаний. По выражению Д. Б. Кабалевского, любая форма общения с музыкой непрерывно совершенствует его музыкальные способности, вне зависимости от активности или пассивности ребенка в процессе слушания.
К системе музыкальных занятий можно отнести и элементы хореографических упражнений.
В раздел “Хореография”включаются:
1. музыкально-ритмические упражнения (на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения);
2. игры (сюжетные, несюжетные, музыкально-дидактические);
3. хороводы;
4. построения, перестроения
5. задания на танцевальное и игровое творчество.
Перед выполнением движений и началом занятий необходимо обучить детей правильно занимать исходное положение, соблюдать координацию движений рук и ног, следить за осанкой. Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения должны быть характерными при выполнении детьми музыкально-ритмических движений.Эта сложная задача может быть осуществлена при соблюдении следующих принципов:
• систематичность,
• постепенность,
• последовательность,
• повторность.
Это основные педагогические принципы. Дети не смогут выполнять движения под музыку свободно и красиво, если пляска или игра разучиваются сразу, без предшествующих подготовительных упражнений, направленных на освоение необходимых двигательных, танцевальных навыков.
Система упражнений строится по принципу “от простого к сложному” с учетом необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения.
Музыкально-ритмические упражнения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координацией движения, согласованию их с движениями других детей, учат ориентации в пространстве, укрепляет основные виды движений, способствуют освоению элементов танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами. В работе над ними применяются различные игровые приемы (разыгрывание сценок, показ иллюстраций к музыке, использование игрушек в танце, инсценирование песен и другое). Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок, вначале простой, затем более сложный.
Большое внимание на занятияхуделяется умению самостоятельно действовать под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить последовательность движений танца, придумать свой танец, используя знакомые движения.
Театрализация.
Специфика театрального искусства, как искусства человековедения, где объектом изображения, а также исполнителем является сам человек, выходящий на прямое непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем, создает особые предпосылки для формирования с помощью этого искусства социально-активной творческой личности.
Знакомство с основным накопительным материалом – русскими народными сказками и мини-пьесами – помогает не только ознакомить детей с фольклором, но и позволяет осмысливать характерные черты героев.
Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении и должны найти место в импровизированных постановках. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми, кроме формирования инициативности, позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.
Основным условием существования приведенной модели является участие воображения, как ведущего качества внутреннего духовного проявления личности в искусстве и важнейшей составляющей формирования культуры в широком смысле слова. Кроме того, включение детей в творческую деятельность побуждает развитие таких психических процессов, как произвольное внимание, память, мышление, речь.
Во время подготовки детей к театральной деятельности идет активное развитие артикуляционного аппарата и постановка звуков, накопление активного и пассивного словаря. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем.
А также эстетическое влияние оказывает спектакль,это влияние может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм.
Стоит остановиться немного и на создании игровой ситуации, ведь игра выступает как средство общения, развития и жизнедеятельности, где ребенок познает себя и свое окружение. Игра – это мощный стимулятор активности и становления ребенка на протяжении всего детства.
Таким образом, творчество неизменно присутствует в жизни детей, и задачей педагога является представить разнообразие форм и видов деятельности для самореализации ученика, особенно в условиях формирования временного детского коллектива.
Календарно-тематическое планирование.
Занятия проходят в группе 1 раз в неделю в течение всего учебного года. Всего предполагается провести 38 часов за учебный год в каждой из групп учреждения дошкольного образования, в группах интенсивного психического развития 5-6 лет и 6-7 лет.
Занятия походят поочередно, логично сменяя друг друга в плане организации разнообразной деятельности, осуществляя художественную, театральную, практическую и нетрадиционную деятельность.
Тематическое планирование по творчеству в группе 6-7 лет.
№ п/п Наименование разделов и тем занятий Вид занятия Кол-во часов
1. Свободное рисование “Нарисуй свою картину”, “Я”, “Автопортрет”. Тренинг на знакомство. Нетрадиционное.
Практическое. 1 час.
2. “Рисование по мокрому листу”. Оригами “Золотая рыбка”.
Музыкально-дидактические игры. Практическое. 1 час.
3. Аппликация. Флористика “Осенняя картина”. Рисование при помощи осенних листьев. Хороводы Осени. Нетрадиционное.
Практическое. 1 час.
4. Праздник Осени. Игры, драматизации, выполнение заданий по образцу. Театрализованное 1 час.
5. Изотерапия. Элементы тренинга на групповую сплоченность. Нетрадиционное. 1 час.
6. Лепка из пластилина. “Любимая сказка”. Знакомство с песней “Я леплю из пластилина…”. Практическое. 1 час.
7. Театр игрушек. Знакомство с театром. Сказка “Зимовье зверей”. Проигрывание сюжета. Анализ проигрывания сказки. Театрализованное 1 час.
8. Рисование красками “Кляксография”, “Волшебные нити”. Работа по развитию воображения “Название картины”. Практическое. 1 час.
9. Оригами “Стаканчик”, “Сверток”. Аппликация
“ Новогодние цепи”, “Елочные игрушки”. Разучивание новогодних песен Практическое. 1 час.
10. Подготовка к новогоднему утреннику. Репетиции, игры – драматизации, игры – соревнования. Репетиция новогодних сюжетов. Праздник “Новый год у ворот”. Театрализованное 1 час.
11. Работа над творческим воображением. Бумагопластика и сюжетная аппликация “Новогодняя картинка”, “Новогодняя ночь”. Практическое.
Нетрадиционное. 1 час.
12. Рисование карандашами и красками “Городской пейзаж”. Ориентация в пространстве. Пространственное изображение Практическое. 1 час.
13. Лепка из пластилина и крупы “Герои сказок ”. Практическое. 1 час.
14. Оригами “Зайчик”, “Кораблик”. Перестроение под музыкальное сопровождение. Практическое. 1 час.
15. Кукольный театр. Сказка “Про Капризку”. Коррекция поведения. Разыгрывание по ролям. Театрализованное 1 час.
16. Аппликация “Открытка к 23 февраля”. Разучивание песен для пап. Праздник “23 февраля”. Практическое. 1 час.
17. Изготовление нетрадиционных сюрпризов. Сюжетная аппликация “ Бегемот-балерина”.
Подготовка к 8 марта. Праздник “ Женский день”.
Игры, инсценировки. Драматизации, элементы пальчиковой терапии. Нетрадиционное.
Практическое.
Театрализованное 1 час.
18. Лепка декоративная “Разукрасим мир пластилином” (лепка по картону). Практическое.
Нетрадиционное. 1 час.
19. Театр игрушек и театр актеров “Заячья капустка”. Коррекция эмоциональной сферы ребенка Театрализованное 1 час.
20. Рисование карандашами. Предметное рисование “Самое смешное и самое грустное”. Практическое. 1 час.
21. Бумагопластика “Из простой бумаги мастерим как маги”. Практическое. 1 час.
22. Сюжетное рисование “Моя история”. Сказочная мозаика “Картинка из книжки”. Работа в парах по созданию картинок. Практическое.
Нетрадиционное. 1 час.
23. Оригами “Птица”, “ Мальчик и девочка”.
Кукольный театр “Сказка про Пых” (коррекция страхов). Театр актеров. Сказка “Сочиняем сказку сами”. Практическое.
Театрализованное 1 час.
24. Аппликация, флористика “Цветущий сад”. Элементы тренинга на релаксацию.
Комбинированное заключительное занятие. Итоговая инсценировка детской песни, постановка мини-спектакля. Практическое.
Нетрадиционное. 1 час.
Источник