Присвоение общественного опыта развитии ребенка
После изучения данной главы студент должен:
знать
- • что такое общественно-исторический опыт;
- • условия присвоения общественно-исторического опыта;
уметь
• определять особенности высших психических функций;
владеть
• навыками анализа целостного характера работы психики человека.
Даже в наше время, когда мы уже достаточно далеко ушли от обезьян, стать человеком представляет известную трудность.
Ф. Кривин
Становление человека как социального существа
В этой главе мы продолжим разговор о социальной сущности человека и кратко рассмотрим становление человека как социального существа. Если мы принимаем положение, что человек есть существо социальное, то должны ответить на следующие вопросы.
- • Как происходит процесс становления субъекта социальных соотношений?
- • Откуда берется в человеке социальное, если в генотипе этого нет?
- • Откуда берутся человеческие виды деятельности и соответствующие им мозговые механизмы управления, если в генотипе они не прописаны?
Если мы признаем, что человек как социальное существо рождается в обществе, то тогда он есть продукт истории развития человечества, и мы должны объяснить, как история человечества “входит” в отдельного человека.
В поисках ответа на упомянутые выше вопросы мы должны задуматься над следующим.
- • Что позволяет человеку как одному из животных видов становиться социальным существом?
- • Что в жизни человечества дает возможность, а что служит причиной становления ребенка как члена общества, приобретшего новые потребности, новые качества и новые виды деятельности?
Мы можем дать только принципиальное решение этих проблем, более подробно эти вопросы изучаются в курсах возрастной и социальной психологии.
Понятие “общественно-исторический опыт”
Одной из важнейших особенностей жизни человечества является формирование общественно-исторического опыта достижений человечества. Мы упоминали о том, что у животных можно выделить три вида опыта, которые есть и у человека (табл. 8.1).
Таблица 8.1
Различные виды опыта у животных и человека
Вид опыта | Наличие опыта | |
у животных | у человека | |
1. Генетический, передается по наследству | + | + |
2. Личный, индивидуальный, как правило, исчезает вместе со смертью носителя | + | + |
3. Сообщества, передается через обучение | + | + |
4. Общественно-исторический | – | + |
У человека формируется новый вид опыта, куда входят все достижения человечества (знания и умения). Это становится возможным благодаря внешней форме хранения опыта. Если генетический опыт хранится в генах организма, личный опыт – в памяти индивида и его поведении, опыт сообществ – в заимствованном от других поведении его членов, то опыт людей начинает храниться в орудиях и предметах человеческой деятельности, а затем в языке. Такой способ позволяет ничему не пропадать и накапливаться во времени, посему этот опыт и получил название общественный (достижения нс индивидуальные, не сообщества, а всего человечества) и исторический (прирост опыта в истории человечества). Схематично это показано на рис. 8.1.
Рис. 8.1. Схема накопления общественно-исторического опыта
Хранение опыта независимо от памяти его создателя позволяет каждому человеку, живущему в любую историческую эпоху, пользоваться огромным объемом опыта, накопленного человечеством до него.
Условия присвоения общественно-исторического опыта
Общественно-исторический опыт, как и само общество с его институтами и производством (трудовая деятельность), является для ребенка внешним условием сто жизни. Но эти условия чувственно ему не даны, а потому ребенку нужен проводник в мире опыта. Вот почему лишенный контактов с другими людьми, ребенок не развивается как общественное существо. Подчеркнем еще раз – для присвоения богатства общественно-исторического опыта ребенок должен общаться с взрослыми. В норме первым таким взрослым является мать ребенка.
Но мы помним, что развитие психики невозможно без активности самого субъекта, в данном случае ребенка. Поэтому вторым условием для присвоения общественно-исторического опыта является собственная, адекватная присваиваемому содержанию активность ребенка. Именно эти два условия выделяет А. Н. Леонтьев как необходимые для успешного освоения общественно-исторического опыта, которое он рассматривает как процесс становления человека членом общества, освоившим способы употребления человеческих предметов и нормы и правила отношений с другими людьми.
Ребенок, входя в мир человеческой культуры, должен, прежде всего, освоить значение предметов и употреблять их по принятому в обществе назначению. Другими словами, он должен научиться воспринимать не объекты его поля действий, а предметы человеческой культуры.
Незнание этих значений позволяет использовать предметы человеческой культуры лишь как объекты с определенными физическими свойствами (вспомним, как использовал королевскую печать Том из романа М. Твена “Принц и нищий”).
Еще более показательным является описанное свидетелями использование пожилой женщиной немецкой противотанковой гранаты как колотушки для забивания деревянного колышка в землю.
Мы отмечали, что значение предмета есть знание о нем, результат действия человека по изготовлению и использованию предмета. Раскрытие этого значения для ребенка может произойти, если он овладеет принятыми в обществе способами использования этого предмета. Но ребенку от рождения дана лишь способность подражать действиям окружающих и исследовательская потребность. Сочетание этих возможностей позволяет ему пытаться, например, использовать ложку при еде, как это делают взрослые, или карандаш для письма.
Но первая же попытка показывает ребенку, что одного желания делать так, как взрослые, мало: нужно уметь делать это, а значит, как сказали бы ученые, надо иметь соответствующие мозговые механизмы и умения (мозга и руки) делать то, что делают взрослые. При совершении генетически заданного движения (двигательного поведения) исследовательская активность адаптировала бы движение к физическим условиям поля действия, но здесь это невозможно, потому что человеческое поле действия с его социальными и предметными требованиями пока закрыто для ребенка, и открыть его может только взрослый.
Мы привычно и правильно понимаем общение, прежде всего, как речь, как обмен информацией. Но существует еще один вид общения – как совместно-разделенное действие взрослого и ребенка, где взрослый осуществляет и управление, и ориентировку действия, а за ребенком остается только инициатива действия. Постепенно в таких действиях взрослый передает функцию управления и ориентировки ребенку, оставляя за собой контроль за исполнением действия и поправки при ошибках. При этом взрослый постоянно рассказывает, как надо выполнять действие, и сопровождает управление словесными приказами. Освоение ребенком действия означает, что он с помощью взрослого должен построить у себя систему ориентировки и управления новым действием. Это построение у себя новой функциональной системы и есть процесс присвоения ребенком общественно-исторического опыта.
Понимание интериоризации
Участие взрослого в этом процессе позволило Л. С. Выготскому попять интериоризацию как перенос отношений “взрослый – ребенок” во внутренний план сознания ребенка. Еще раз подчеркнем, что реально этот перенос означает создание ребенком у себя с помощью взрослого новых функциональных систем, способных выполнять человеческие действия с предметами культуры. Эта линия развития ребенка по освоению способов действий человека и способов ориентировки в сфере исполнения человеческих действий обеспечивает его интеллектуальное развитие, развитие его познавательных процессов с формированием того, что Л. С. Выготский назвал высшими психическими функциями (ВПФ).
Другая линия присвоения общественно-исторического опыта связана с освоением способов отношений между людьми и формированием у ребенка таких свойств или качеств, которые делают его личностью. Она начинается в более позднем возрасте и представляет собой формирование умений ориентироваться и регулировать свое поведение на основе социальных правил и моральных норм (требований), которые ребенок постигает тоже с помощью взрослых. Взрослые вначале дают оценки поведения самого ребенка и других людей, обучают правилам поведения, учат ребенка учитывать прямые и косвенные, ближние и отдаленные последствия своих действий для себя и других людей. Своим поведением значимые для ребенка взрослые (родители и ближайшие родственники) открывают ребенку нравственный смысл его действий и действий других людей. В этом процессе общение ребенка и взрослого представлено в при мерах поведения взрослых и оценках поведения ребенка со стороны вначале родителей, бабушек и дедушек, а затем – всего общества.
В этом же дошкольном возрасте ребенок усваивает способы произвольной регуляции своих действий и эмоций, учится подчиняться приказам и требованиям других людей. Эти воспитывающие воздействия взрослых имеют успех только тогда, когда сам ребенок действует в мире так, что вынужден учитывать, а затем и считаться с этими социальными требованиями. Напомним, что действие и деятельность в целом всегда имеют три результата:
- 1) продукт действия (цель);
- 2) образ ситуации и действия как итог ориентировки в поле действия;
- 3) последствия для себя и других (рис. 8.2).
Рис. 8.2. Намеренные и не планируемые результаты действия
Изготовление продукта развивает конструктивные способности ребенка; формирование ориентировки ведет к развитию высших психических функций и интеллекта в целом; учет последствий поведения намечает линию личностного развития. Эта третья линия развития в определенном возрасте вначале формируется в сюжетных ролевых играх детей. В таких играх может быть много условностей, но должны сохраняться как в реальной жизни функции предметов и персонажей игры и отношения между людьми. Игра и есть та собственная активность ребенка, в которой открываются и закрепляются правила отношений людей.
Мы кратко рассмотрели лишь начальные этапы присвоения общественно-исторического опыта. В истории человечества этот процесс развивался, и мы сегодня знаем, что основным способом развития ребенка стал процесс направленного обучения и воспитания. Если в истории человечества это достигалось вначале непосредственно в трудовой деятельности и жизни вместе с взрослыми, то затем появились школа, профессиональное обучение, в том числе высшее, а сейчас – это непрерывное образование, чтобы успеть за темпами обновления техники.
Источник
Формирование социального опыта подростка через участие в деятельности детского актива
Автор
Тихонова Наталия Александровна
педагог –организатор
273-58-68
Социальный опыт подроста как педагогическое явление – важная сфера жизнедеятельности растущего человека, требующая специального педагогического внимания, обеспечивающего создание гуманного пространства для взаимодополнения процессов социализации и непрерывного развития личности в новых социокультурных условиях.
Современные социально-экономические условия в нашей стране обусловили потребность в человеке, способном принимать активное участие в преобразовании окружающей действительности, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Воспитание в детях инициативности, самостоятельности, умения вести за собой также важно, как и овладение конкретной предметной деятельностью. По большому счету мы сможем воспитать хозяев страны, творцов своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале жизни наши воспитанники почувствуют, поймут, уверуют, что они могут, способны, что они свободны в организации своего бытия.
Такую уверенность может дать только компетентно организованная социально-значимая деятельность, так как только деятельность помогает приобрести опыт социального взаимодействия с другими людьми, проявить свою неповторимость, реализовать собственную инициативу, получить общественное признание, научиться общаться.
В этой связи возрастает роль детских общественных организации и объединений, как важнейших институтов социализации личности ребенка, его самореализации, самоопределения. Именно участие в их деятельности способствует развитию детской инициативы, творчества, воспитанию патриотизма, формированию активной гражданской позиции, приобретению детьми опыта социально значимых отношений. Т.е. детская организация создает реальные условия для практического включения и адаптации ребенка к постоянно изменяющейся среде и активного социального становления.
В Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года одним из приоритетных направлений выделяют формирование лидерских качеств ребёнка, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.
Задача социального становления личности ребёнка является важной и актуальной для современного общества. Период изменений и переориентаций ценностей жизни существенно повлиял на процесс формирования социального опыта у детей и подростков, снизил их социальную активность.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России также говорится о том, что «традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодежные движения, организации, сообщества».
В числе приоритетных направлений, обозначенных в Ведомственной целевой программе «Развитие образования в Нижегородской области на 2011-13 годы» развитие, воспитание, образование детей-лидеров – организаторов социальных инициатив в различных видах деятельности и творчества, стратегия развития детского самоуправления также занимает важное место.
Социально-антропологические исследования и практика убеждает в том, что именно детские организации обладают оптимальными условиями для формирования лидерской позиции подростков. Дух лидерства свойственен природе каждого ребенка, поэтому руководителю детской организации необходимо владеть современными методами и формами взаимодействия с детьми, работы с коллективом, которые были бы
направлены на поддержку и развитие, а не на подавление лидерских качеств ребенка. Очень часто подростки не имеют представления о наличии у себя лидерских способностей, так как в роли организатора никогда не выступали. Другие же имеют завышенную оценку своих организаторских способностей, так как часто просто присутствует при осуществлении не им задуманного и подготовленного.
В детском клубе им. А.А. Сутырина МБОУ ДОД «Фортуна» с 1993 года действует орган детского самоуправления – детский актив «РИО» (Романтики Искатели Оптимисты). Здесь ребята реализуют себя не только в различной деятельности, но и в общении с другими детьми, педагогами. Возраст детей, активно участвующих в работе детского актива от 8 до 17 лет. Включаясь в социальную деятельность, дети и подростки становятся активными субъектами деятельности. Самостоятельно овладевая социальными ролями, ребенок обучается приобретать знания, умения, опыт, жизненно важные социальные навыки.
Деятельность детского актива является одним из наиболее оптимальных условий для развития потенциальных возможностей подостков.
Педагоги стремятся создать «ситуацию успеха». Если ребёнок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышается. От уровня самооценки и самоуважения зависит самочувствие ребёнка, а значит, признание его окружающими, его успех. В.С.Маршак сказал: «Без самоуважения нет уважения».
Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств, интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами, забота об окружающих и о своем здоровье – всё это помогает ребёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии. В этом и заключается педагогическая целесообразность организации деятельности детского актива.
Основные формы работы с детским активом «РИО» – акции, социальное проектирование, КТД, игры, беседы, встречи, концерты, праздники, соревнования, ярмарка, выставки детского творчества, поездки и экскурсии. Данные формы работы дают детям возможность максимально проявлять свою активность, изобретательность, творческий и интеллектуальный потенциал и развивают их эмоциональное восприятие.
Основные направления деятельности детского актива:
- спортивно-оздоровительное
Только здоровый человек может активно жить, достигать успехов в разнообразной деятельности, отдавая свои силы на созидание и решение задач, связанных с творчеством. Понятие «здоровый образ жизни» необходимо закладывать в детстве. Ведь большинство детей считает, что ведёт здоровый образ жизни, тогда как их двигательная активность сведена к минимуму, не соблюдается режим питания. Содержание деятельности этого направления заключается в организации и проведении спортивных праздников, лыжных прогулок, однодневных походов, диспутов о вредных привычках и др.
- гражданско-патриотическое
В рамках этого направления внимание уделяется воспитанию в детях патриотизма, ощущения сопричастности к судьбе своей страны, любви и заботы о своей малой Родине. Чтобы воспитать активных, деятельностных ребят, способных реализовывать себя во всех сферах общественной жизни, нужно не только познакомить их с историей своей Родины, пробудить в них интерес к судьбе родного края, но и научить, как сохранить эту историю, показать важность таких дел, как забота о ветеранах. Здесь актуальны такие формы работы, как участие в праздновании Дня Победы, организация и проведение воспитательных мероприятий ко Дню города, Дню защитника Отечества, изучение государственных символов и др.
- социальное
В рамках этого направления внимание уделяется таким общечеловеческим ценностям, как гуманизм, милосердие, человеколюбие и сострадание. Занимаясь шефской работой, дети ориентированы на помощь тем людям, которым действительно нужно помочь (пожилые люди, ветераны, люди с ограниченными возможностями, младшие школьники), и начинают понимать, что важны не слова сочувствия, а реальная помощь, основанная на уважении к человеку. В рамках работы этого направления традиционно проводятся концерты в Совете общественного самоуправления для пожилых людей, благотворительные новогодние праздники для детей из неблагополучных семей.
- «Общение и досуг»
Стремление к развитию своего творческого потенциала и самореализация через участие в досуговых мероприятиях является одной из основных черт детей разного возраста.
Для полноценного развития личности ребёнка в любом возрасте очень важно, чтобы разнообразные дела и виды деятельности удовлетворяли его потребность в самоутверждении и самостоятельности, отвечали его стремлению к привлекательным, красочным формам работы, имели отчётливо выраженный реальный смысл.
Деятельность этого направления заключается в организации и проведении различных тематических вечеров, Дней именинников.
- образовательное (школа актива)
Невозможно ожидать, а тем более требовать от подростка серьезной организаторской работы без соответствующей методической и психологической подготовки, поэтому очень важно правильно организовать работу школы актива.
Образовательное направление направлено на воспитание у детей активной жизненной позиции, развитие лидерских качеств, стимулирует стремление к дальнейшему личностному росту. В школе актива ребята не только расширяют свои знания о детском объединении, но и учатся общению, взаимодействию с взрослыми, сверстниками и младшими школьниками, овладевают практическими навыками творческой деятельности.
Занятия по образовательному направлению проводятся 1 раз в месяц для всего актива детского общественного объединения. Продолжительность занятия 45 минут. Приобретённые знания, умения и навыки обобщаются, углубляются и реализуются на практике (в подготовке мероприятий, в КДТ, в организации социальных проектов)
Одним из условий сохранения и развития детского коллектива является накопление и укрепление традиций. Традиции – это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер отношений в коллективе. Значение накопления и укрепления традиций для коллективной жизни хорошо выразил А.С. Макаренко. Он писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача в воспитательной работе.
Традиции и ритуалы детского объединения «РИО» имеют глубокие корни (День открытых дверей; акция “Ветеран, живущий рядом”; выборы Председателя; участие детского актива в Новогоднем представлении для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; участие детского актива в праздновании Дня Победы; Дня чести клуба; Дни именинников).
Таким образом, на основе вышесказанного можно сделать вывод, что формирование социального опыта ребенка в детском объединении осуществляется успешно, если достигается свободный вариативный выбор ребенком видов деятельности и социальных ролей, через разнообразие форм работы в системе совместной деятельности, педагогического взаимодействия, направленного на педагогическую поддержку социального опыта подростков.
Источник