Причины и условия деформации личностного развития ребенка шпора

Под термином «деформация личности ребёнка» родители обычно подразумевают ситуации, в которых на чадо оказывается давление со стороны других людей и влияние разных вещей. Отсюда и пошли такие высказывания, как «спорт травмирует ребёнка», «компьютерные игры деформируют личность малыша», «педагог загоняет ребёнка в рамки» и пр. При этом чётко выделяется непричастность родителя к формированию нестабильной психики чада. 

Безусловно, вышеуказанные и многие другие вещи и люди воздействуют на юную психику, внося в неё коррективы. Однако истинную личностную деформацию оказывают на ребёнка «главные взрослые», и в большинстве семей это родители.

Что подразумевается под термином «деформация»

Чаще это понятие применяют к людям-специалистам, профессионалам своего дела. Например, говоря о враче-терапевте, утверждают, что он слишком безучастен к проблемам пациента и чересчур спокоен – кажется, что со временем врач превратился в циничного человека. 

На самом деле, спустя годы работы, человек просто привык ко многим аспектам специальности и стал профессионалом, но уж точно не «потерял чувствительность». Однако пациенты считают, что у врача произошла профессиональная деформация – то есть, развитие одних качеств в ущерб другим.

К сожалению, редко говорят о сильнейшей деформации, оказывающей влияние на всю нашу дальнейшую сознательную жизнь. Это психические изменения, произошедшие в первые семь лет жизни человека. Деформации, пришедшиеся на этот период, принято называть личностными расстройствами, поскольку они носят тяжёлый и постоянный характер.

Детская деформация: жизненный пример

Высказывание «Каждый человек – уникальная личность» не является голословным. Мы рождаемся с определённым набором качеств, впоследствии приобретая и развивая новые. Кто-то от природы медлителен, кто-то – чересчур быстр и постоянно спешит. Один человек любит быть в одиночестве, другой жизни не представляет без шумных посиделок в компании друзей. Именно характер, особенности и привычки делают каждого человека неповторимой личностью.

Для гармоничного роста и развития личности следует (в идеале) найти то, к чему лежит душа, и заниматься этим. Надо сказать, что это повсеместная и распространённая проблема большинства людей в мире – найти занятие по душе, хобби, которое не будет идти в разрез с мнением окружающих людей, особенно – родителей. Именно из детства произрастают корни деформаций, которые в будущем накладывают неизгладимый отпечаток на жизнь уже взрослого человека. Для простоты понимания представим простую и, к сожалению, типичную ситуацию. 

Дано: семья из двух родителей и одного ребёнка 5 лет. Мама и папа – успешные люди, карьеристы с двумя высшими образованиями, точно знающие, чего они хотят от жизни. Ребёнок смотрит на родителей и восхищается ими, хочет им подражать, не может им воспротивиться. В один день родители говорят: переставай играть вечерами в футбол с друзьями на улице, мы записали тебя на уроки фортепиано! Ребёнок, видевший фортепиано, может быть, раз в жизни, и тот – по телевизору, сначала возмущается, но, встретившись глазами с грозным папой, через силу соглашается. Ведь родители успешны, а ребёнок их любит и немного побаивается. 

Какое-то время чадо усердно трудится, а родители одобряют его работу. Однако сам ребёнок не чувствует радости: его поддерживает только одобрение родителей. Малыш хочет играть в футбол: он, возможно, был лучшим голкипером на площадке, но теперь учится игре на фортепиано.

Как правило, через какое-то время «нервы сдают»: ребёнок решает бросить занятия музыкой. Родители в тихом ужасе, пытаются его образумить, в том числе манипуляторскими способами: «Мы отнимем у тебя карманные деньги», «Ты не увидишься с друзьями», «Больше ни в чём не будем тебе помогать» и пр. Но ребёнок, невзирая на это, прекращает занятия на фортепиано. 

Как видно, диалог в этой семье отсутствует. Родители не пытались спросить малыша: «Что тебе нравится?», «Чем бы ты хотел заниматься?», «Расскажи подробно, что у тебя хорошо получается?». Родители навязали свою модель жизни и заставили ребёнка жить именно так. Такое поведение становится настоящим психическим насилием над малышом. Однако родители этого не понимают – ведь с ними в детстве общались точно так же.

Фразы, деформирующие личность ребёнка

Сюда относят несколько категорий высказываний:

• Фразы-установки в приказной форме: «Ты должен», «Сделай», «Учись», «Не противься», «Ты обязан» и пр.
• Фразы-условия не в пользу ребёнка по типу «Если, то…»: «Если ты не пойдешь на занятия музыкой, то мы отберём у тебя карманные деньги», «Если ты не станешь учиться хорошо, то я лишу тебя возможности играть в компьютер» и пр.

Итак, вид и сила деформации ребёнка (бесчувственность, зависть, эгоистичность, нарциссизм и пр.) зависит от того, насколько часто, строго и бескомпромиссно родители навязывали свои желания чаду. Помимо классических деформаций, у ребёнка наверняка разовьётся чувство вины – ведь он противится воле родителей, значит, не уважает их.

Возможно ли скорректировать деформации

К сожалению, личностные расстройства, полученные в период от 0 до 7 лет, не подвергаются изменениям. Можно только контролировать их влияние на нашу жизнь: то есть сознательно решить, будем мы поддаваться им или нет. А на это уходит не один час работы над собой.

Поэтому гораздо проще не допускать деформации вовсе, и ответственность за их появление у ребёнка лежит, в первую очередь, на родителях.

                 
Кафедра социальной педагогики и акмеологии

                    
Контрольная работа

По дисциплине «Коррекционная
педагогика с основами специальной психологии»

«Причины и условия деформации
личностного развития ребенка»

.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

Причины и условия деформации
личностного развития ребенка……….4

Заключение…………………………………………………………………15

Список литературы…………………………………………………………16

Введение

В академической
науке устоявшимся является положение
о системной детерминации развития личности,
в схеме которой выделено три основных
фактора: индивидные свойства человека
как предпосылки развития личности, социально-исторический
образ жизни как источник развития личности
и совместная деятельность как основание
осуществления жизни личности в системе
общественных отношений. Причем речь идет
не о параллельных линиях программ жизни
личности, а об их сложном взаимодействии
и взаимообусловленности в ходе развития
человека.

ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ДЕФОРМАЦИИ
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Системообразующим основанием
в детерминации развития личности выступает
совместная деятельность. Природные, индивидные
свойства и социальная среда не являются
«внешними факторами», действующими по
принципу «больше – меньше». Их преобразования,
влияющие на развитие личности, неотделимы
в жизни личности от преобразований самой
деятельности.

В теории к настоящему времени
сформулированы доминанты развития. Это
культура, ведущая деятельность, сознание,
поведение, опыт, потребность и т.д. Выделены
различные аспекты развития. Однако развитие
человека – процесс сложный,
многоплановый, не всегда поступательный,
линейный, прогрессивно управляемый и
регулируемый. Все планы развития взаимосвязаны
друг с другом, каждый обладает собственным
потенциалом и заимствует этот потенциал
у других.

До недавнего времени в психологических
исследованиях приоритет отдавался функциональному
развитию, а личностное, духовное развитие
не принималось во внимание. Да и в педагогической
практике, в обыденном сознании доминировала
установка на развитие отдельных психических
функций: мышления, памяти, интеллекта
в целом, формирование практических умений
и навыков. Однако вне духовного развития
стало ущербным и функциональное.

Проблемы в развитии ребенка,
ущербность, деформации, нарушения обусловливаются
множеством взаимодействующих факторов,
причин и условий, которые рассматриваются
различными научными направлениями с
разных теоретических позиций: психодинамических,
социодинамических, интеракционистских.
В отечественной и зарубежной психологии
имеется значительное количество теоретических
построений, экспериментальных и эмпирических
данных, накоплен большой клинический
и педагогический опыт, содержащий анализ
механизмов развития человека, причин
и условий возможных нарушений и деформации
психического и личностного развития
ребенка в отдельные периоды его жизни.

Сущность развития учеными
понимается неоднозначно. В отечественной
науке сегодня становится приоритетной
концепция, рассматривающая развитие
не как усвоение, присвоение, послушание,
а как саморазвитие, самостроительство,
творчество самого себя. Откуда для этого
берутся источники? Каждый человек обладает
собственной самостью, что и создает неповторимость
его развития. Самость не всегда положительна.
Но она есть и может многократно усиливаться
или гаситься природными, национальными,
культурно-историческими условиями, на
фоне которых происходит развитие. В психологии
развития в рамках научной школы Л.С.Выготского
содержатся подходы к пониманию «тайны
развития», условий формирования человеком
себя, самостроительства себя.

Чем вызваны различия детей
и как эти различия влияют на их развитие?
К настоящему времени накоплено достаточно
данных, которые имеют не только теоретический,
но и практический интерес.

Для процесса развития важны половые различия,
которые не ограничиваются собственно
половыми характеристиками. Прежде всего
специалисты отмечают скорость созревания.
Девочки созревают гораздо раньше мальчиков,
однако мальчики обладают большей чувствительностью
к воздействию физических факторов. Они
в большей степени подвержены осложнениям
в процессе родов, чаще заражаются и чаще
погибают от детских инфекций. У них выше
вероятность задержки роста после облучения.
Мужчины имеют и меньшую продолжительность
жизни по сравнению с женщинами.

По многочисленным данным, мальчики
и девочки различаются по интеллектуальным,
личностным характеристикам и особенностям
общения. Так, девочки превосходят мальчиков
по вербальным способностям. Они не отличаются
от мальчиков по скорости овладения речью,
но после двух лет они более охотно разговаривают
с другими детьми, речь их более правильная
и сложная. До начала обучения в школе
эти различия пропадают и появляются после
11 лет, оставаясь постоянными на протяжении
всей жизни. У девочек выше беглость речи,
они лучше понимают письменный текст.

Мальчики превосходят девочек
по пространственному мышлению. Эти различия
появляются в подростковом возрасте и
увеличиваются с годами. Мальчики превосходят
девочек и по математическим способностям.
Эти различия начинают обнаруживаться
с 12-13 лет. Мальчики более агрессивны, чем
девочки, что обнаруживается уже с двух
лет, когда это еще не может быть результатом
социализации мальчиков. Агрессивность
прослеживается в мальчишеских фантазиях,
в вербальных и физических проявлениях.

Половые различия обусловлены
действием как биологических, так и социальных
факторов. Биологический фактор включает
хромосомный набор, гормональные особенности,
активность ферментов, которые производят
гормоны, чувствительность тканей к этим
ферментам. Однако формирование половых
различий к ним не сводится. С рождения
ребенок живет в обществе со сложившимися
представлениями о том, каким должен быть
мужчина и какой женщина, какое поведение
для тех и других является нормальным
и социально одобряемым, что позволено
одним и совершенно недопустимо для других.
Общество предоставляет равные возможности
мужчинам и женщинам, но предъявляет им
разные требования. Все это формирует
социальный пол человека или его полоролевую идентификацию
(соответствие его «образа Я» и поведения
в разных ситуациях тому полу, к которому
он принадлежит).

Механизмы и закономерности
формирования психологического пола человека
производны как от биологических, так
и от социальных факторов. На основании
экспериментальных данных сделаны выводы
о том, что в формировании половых различий
участвуют различные механизмы: социальное
научение, имитация, когнитивное усвоение
полоролевого поведения, создание полоролевых
схем. Они же усиливают биологически обусловленные
половые различия.

Установлено, что психические
нарушения значительно чаще встречаются
у мальчиков. Существует предположение,
что мальчики по своей конституции более
чувствительны к психическим стрессам,
к воздействию неблагоприятных психологических
факторов. К ним, например, относятся ссоры
и разногласия между родителями. На мальчиков
в большей степени воздействуют переживания,
связанные с разводом родителей.

Различия полов в частоте психических
нарушений связывают с различиями в темпераменте
или стилях поведения. Девочки и женщины
обычно более зависимы, конформны, консервативны,
эмоциональны, тревожны, слезливы и привередливы.

В специальных научных исследованиях
подчеркивается роль темперамента
как механизма, определяющего
особенности поведения человека. В
отечественных психологических исследованиях
свойства темперамента рассматриваются
как формально-динамические,
поскольку они не связаны ни с содержанием
деятельности, ни с целями и мотивами человека,
а определяют динамику деятельности, т.е.
интенсивность, темп, ритмичность психических
характеристик человека в процессе деятельности.
Исследователи, изучающие темперамент,
признают, что свойства темперамента являются
устойчивыми, т.е. проявляются на протяжении
длительного периода времени; обнаруживаются
с раннего детства и представляют собой
типичные для человека стилевые особенности
поведения, т.е. проявляются во всех сферах
жизнедеятельности, связаны со свойствами
нервной системы и являются наследственно
обусловленными.

Авторы называют разные свойства
темперамента. Это область исследований
дифференциальной психофизиологии, которая
изучает физиологические механизмы индивидуальных
различий в психологических характеристиках
человека. В.Д. Небылицын выделил в структуре
темперамента два основных компонента
– активность, которая проявляется в моторике,
общительности и познавательной сфере,
и эмоциональность.

В активности выражается
энергетический потенциал человека, она
определяет динамику его деятельности.
Об активности можно судить по индивидуальному
темпу деятельности, т.е. скорости двигательной
реакции, по склонности к разнообразию
реакций и сверхнормативной активности.

Эмоциональность характеризуется особенностью
возникновения, протекания и прекращения
разнообразных чувств, аффектов и настроений,
т.е. связана с динамикой эмоциональной
жизни человека. Но эта динамика у одного
и того же человека может быть различной
для разных эмоциональных состояний. Поэтому
важен и вид переживаний, которые преобладают
у человека. Предполагается, что наиболее
важными видами эмоций являются удовольствие
(радость), гнев и страх. Они непосредственно
связаны с физиологическими характеристиками,
а их соотношение Друг с другом, по мнению
исследователей, в значительной мере характеризует
эмоциональные переживания человека.

Другой отечественный исследователь
– В.С.Мерлин выделил более частные свойства
темперамента: 1) сензитивность (чувствительность),
которая определяется по силе внешнего
раздражителя, вызывающего реакцию, и
по продолжительности этой реакции; 2)
реактивность (величина непроизвольной
реакции на раздражители); 3) активность
(энергия человека, проявляющаяся при
решении им различных проблем); 4) соотношение
реактивности и активности; 5) темп реакций;
6) пластичность – ригидность (способность
приспосабливаться к изменяющимся внешним
условиям); 7) экстраверсия – интроверсия;
8) эмоциональная возбудимость.

Исследованиями психофизиологов
установлена зависимость между свойствами
нервной системы и характеристиками темперамента.
Экспериментально выделены четыре основных
свойства нервной системы: динамичность
нервных процессов, их сила, подвижность
и лабильность. Каждое из этих свойств
характеризуется двумя нервными процессами
– возбуждением и торможением, а также
балансом по возбуждению и торможению.

Динамичность нервной
системы свидетельствует о скорости
образования условных реакций.

Сила нервной системы понимается как способность
нервной системы в течение длительного
времени быть в состоянии работоспособности,
а также выносливость по отношению к длительным
процессам возбуждения и торможения.

Подвижность нервной
системы характеризует скорость смены
возбуждения торможением и наоборот.

Лабильность нервной
системы связана со скоростью возникновения
и прекращения нервных процессов.

Позднее были выделены общие
и частные свойства нервной системы, различия
между которыми, по предположению В.Д.Небылицына,
определяются анатомо-морфологическими
особенностями строения мозга и связаны
со спецификой функций отделов коры головного
мозга. Наиболее общим свойством нервной
системы названа активированность,
которая определяется лобными отделами
коры головного мозга, обеспечивающими
общую регуляцию функций.

Исследованиями, проведенными
под руководством В. С. Мерлина,
показано, что, с одной стороны, свойства
нервной системы связаны с особенностями
темперамента, но, с другой стороны, не
сводятся к ним.

Английский психолог Г.Айзенк исследовал
связь особенностей поведения человека
с природными предпосылками и полагал,
что процессы возбуждения и торможения
являются определяющими для формирования
таких особенностей поведения, как экстраверсия – иитроверсия.
Интроверты имеют сильный процесс
возбуждения и слабое торможение, а экстраверты
характеризуются слабым процессом возбуждения
и сильным тормозным процессом.

Из такого соотношения процессов
возбуждения и торможения, по предложению
Г.Айзенка, следуют и особенности поведения
тех и других. Интроверты легко активируются
и избегают стимулирующих ситуаций. Экстраверты,
наоборот, склонны искать внешнюю стимуляцию.
Стимуляторами могут быть и общение с
другими людьми, и любая сенсорная стимуляция
(еда, например). развлечения. Они больше,
чем интроверты, любят общаться с другими,
любят приключения и не боятся рисковать.

Установлена связь между успешностью
деятельности и наиболее общим свойством
нервной системы – ее активированностью,
в частности с успешностью учебной деятельности.
Обнаружены связи между свойствами нервной
системы и задатками способностей.

В некоторых зарубежных источниках
указывается на связь темперамента с патологией.
Различия в способах выполнения действий,
стиля поведения детей, обусловленных
особенностями темперамента, оказались
достоверными по таким показателям, как
уровень активности, энергичность, регулярность
различных биологических циклов (сон,
бодрствование и др.). Дети различаются
и по способности к адаптации, т.е. умением
легко менять поведение в ответ на изменения
обстоятельств; по интенсивности эмоциональных
реакций (по-разному реагируют на радость
и неудовольствие), по характеру общительности,
контактности. Однако эти характеристики
не являются навсегда фиксированными
и со временем могут меняться.