При каких условиях развитие ребенка считается нормальным

Для того чтобы малыш рос и формировался правильно, необходимо соблюдать условия нормального развития ребенка с самого рождения. Сюда относятся социальные факторы: общение с другими детьми и взрослыми. Насколько кроха готов быть личностью в нашем мире? Для этого необходимо уделить внимание его коммуникативному развитию. Хотя, конечно, все идет из семьи, начинается дома. От атмосферы в семье зависит степень психического развития в младшем возрасте. Если дома царит натянутая, холодная или даже агрессивная атмосфера, то на малыше это отразится негативно. Родители должны обращать особое внимание на свои действия, слова, общение с другими людьми перед ребенком. Очень легко нарушить нормальный ход развития психики, а чтобы вернуть все на свои места, потребуются годы.

Нормальное психическое развитие

Что означает «нормальное психическое развитие»? Соответствие определенным нормам, принятым в обществе. Каждый ребенок уникален, но шкала оценки для всех едина. С этим вы столкнетесь, когда будете устраивать малыша в садик, школу. К понятиям нормального психического развития обычно относят:

нормальное функционирование мозга (для каждого возраста свои критерии);
умение общаться с людьми, различать их статус, возраст, род занятий;
активность ребенка;
умение формулировать свои мысли, задавать вопросы, отвечать;
наличие достаточно развитого логического мышления (опять же, для каждого возраста этот критерий отличается).

Конечно, все самое важное малыш постигает дома, с родителями. От того, какой дома эмоциональный климат, как общаются родители, какие отношения с ребенком, будет зависеть его развитие.

Необходимо помнить, что даже развитый человечек 3-4-5 лет может начать деградировать, если изменится ситуация в семье. Гарантией нормального психического развития будет постоянство окружающего мира – настолько, насколько это возможно. Постоянно переводить из одного садика в другой, часто менять школы или место жительства — итогом этого может стать отставание в развитии, так как ребенок постоянно переживет стресс адаптации к новым условиям.

Ребенок дома

Детский сад, школа, кружки, друзья — все это очень важно. Но первым и самым важным фактором правильного развития будет дом. Родители должны помнить о том, что малыш меняется, растет. В первые 4-5 лет его потребность в общении не так велика, как в 6-7. А общаться он будет именно так, как научился дома. У вас появился малыш, а значит, теперь придется обращать особое внимание на то, что вы говорите, делаете, какие люди приходят к вам в дом.

Для формирования психики необходимо множество элементов. Основные из них формируются еще в детстве, когда кроха общается только с родителями.

Отношения с родителями

Это очень важный аспект. Здесь можно выделить основные «острые моменты»:

Общение в семье. Как оно происходит: на повышенных тонах, в претензиях, злобе, агрессии или же мягко, с любовью?
Отношение к ребенку, внимание к его проблемам.
Возможность вести диалог с родителями. Родители рядом, они готовы разговаривать, отвечать на вопросы?
Социальное благополучие семьи. В неблагополучных семьях даже самые одаренные дети рискуют быть запущенными.
Доверие к родителям. Доверие и уважение формируется с детских лет.

Очень важно, чтобы с родителями малыш, ребенок, подросток чувствовал себя свободно. Конечно, это не значит, что родители позволяют абсолютно все. Нет, тут дело в другом.

До определенной степени в общении с родителями присутствует свобода в выражении эмоций, переживаний, радости. С родителями малыш чувствует себя в безопасности. Они в первую очередь любят, учат, объясняют, а только потом и в крайнем случае — наказывают.

Дети априори условия нормального психического развития ребенка считают, что родитель прав. Его слова, реакции, манера общения воспринимаются как единственные абсолютно верные. Дальше ребенок взрослеет. Он общается с другими детьми, взрослыми. Здесь идет небольшая корректировка его понятий о «правильном» и «неправильном», и все же основы поведения, заложенные в детстве, остаются с ним на всю жизнь.

Атмосфера в семье

Неправильной, опасной считается атмосфера в доме, где находится маленький ребенок, если:

присутствует агрессия, как на словах, так и на деле (избиения, насилие, нанесение физических травм);
в общении между собой и с ребенком родители употребляют нецензурные выражения, угрозы, оскорбления, грубые насмешки;
дети или один из супругов подвергаются унижениям, оскорблениям;
родители очень занятые, у них нет времени на самое обычное общение;
ребенок много времени проводит один, предоставлен сам себе;
совершено отсутствует критика поступков ребенка.

Речь идет не только о неблагополучных семьях. Очень часто бывает, что с виду условия нормального психического развития ребенка любящая семья с хорошим достатком может относиться к малышу крайне жестоко. Холодная эмоциональная атмосфера в доме вредит ребенку. Проявлять свои чувства, высказывать эмоции — значит учить своего малыша делать это. Из семьи идет понятие о сопереживании, эмпатии, эмоциональной поддержке, радости за близкого. Наличие этих эмоций у ребенка говорит о том, что в плане психического развития недостатков или опасностей нет.

Если же у ребенка, начиная с 3-4 лет, совершенно нет понятия о сопереживании, нет желания помочь, поддержать, пожалеть, то проблема очевидно. Его не научили испытывать эти эмоции. Такие дети могут быть жестоки, агрессивны. А все потому, что дома царит такая же жестокая атмосфера.

Обязанности и ответственность

Для правильного формирования и развития психики необходимо дать ребенку понятие об ответственности. Детский садик и школа могут лишь косвенно повлиять на это. Чувство ответственности может быть заложено только в семье. С раннего детства давайте малышу простые задания. Пусть он:

сам складывает вечером свои игрушки;
самостоятельно чистит зубы, умывается, складывает одежду;
убирается в своей комнате;
выгуливает домашнее животное, убирает за ним;
поливает комнатные растения;
моет за собой или всеми членами семьи посуду.

Чем он старше, тем ответственнее, тем больше заданий по дому он получает. Если совсем лишить ребенка ответственности и обязанностей, то не происходит необходимого волевого развития. А значит, снижается продуктивность логического и ситуационного мышления.

Волевое развитие начинается у детей с 3 лет. Раньше они просто не понимают необходимости многих действий. Если ограждать ребенка от любых заданий, ответственности, то очень скоро родители начинают об этом жалеть. Он будет психологически не готов к школе. Не давая мотивации для ситуационного мышления, родители ограничивают возможность психологического развития ребенка. Сложных действий, ситуаций он избегает, не хочет становиться их участником.

Наказание и поощрение

Для того чтобы психика адаптировалась к условиям жизни в обществе, ребенку необходимо понимать, когда наступает наказание, а когда необходимо поощрение. Речь идет не только о чем-то физическом, материальном. Например, за хорошее поведение получаешь конфеты, а за плохое тебя лишают сладкого. Такое материальное мотивирование подходит для маленьких детей. Позднее необходимо переводить поощрение и наказание на другой уровень.

Наказание – условия нормального психического развития ребенка это ограничение, лишение. К сожалению, родители не всегда могут объяснить логику своих действий в отношении наказания. Остается непонятным: а почему вообще нельзя делать то или иное действие? Прежде чем наказать, расскажите, почему вы это делаете. Объясните ребенку опасность, неправильность какого-либо действия. Только поняв, что именно он сделал не так, ребенок сможет в следующий раз не допустить повторения. Это опыт, необходимый для правильного психического развития. Так постигаются законы нашего общества.

Наказание без причины — большая глупость. Например, малыш на прогулке был агрессивен по отношению к другому ребенку. Дома мама объясняет ему ошибку, рассказывает, почему этого делать было нельзя. Потом следует наказание: остаться у себя в комнате без телевизора, компьютера и других развлечений на 1 час. В это время ему нужно обдумать поступок и сделать выводы. Через несколько дней малыш играет у себя в комнате, но делает это слишком шумно. Мама применяет то же наказание, но только потому. что она устала, а шум мешает ей отдыхать. Действия ребенка в первом и втором случаях несоизмеримы, а наказание одинаковое.

Ребенок в садике

Второй аспект развития психики — социальный. Добиться нормального развития можно, только если ребенка будут окружать другие дети и взрослые. Здесь необходимо ситуационное мышление, которое остается двигателем психического развития. Опыт и знания, полученные до прихода в садик, позволяют делать выводы, а выводы — действовать.

Общаться, заводить друзей не так-то просто. В садике много усилий воспитателя направленно именно на социализацию. У детей, которые посещали детский сад, гораздо проще идет процесс адаптации в школе. Им проще заводить друзей, ведь они уже научились это делать.

Адаптация

Для всех детей поход в садик начинается с процесса адаптации. Она может быть разной по степени сложности для ребенка. Чаще всего это позитивный процесс. Малыш остается сам в новом месте. Он уже достаточно развит для 3-4 лет, чтобы провести это время один, без родителей. Если нахождение в садике слишком тяжело для ребенка, он не справляется даже условия нормального психического развития ребенка при помощи воспитателя, а отношения с детьми не складываются, то это свидетельствует о недостаточном психическом развитии. Таки ситуации, увы, бывают.

К трем годам дети обычно уже очень активные. Они научились говорить, любят подвижные игры, тянутся к новым знакомствам. Совершенно нормально пройти адаптацию за 2-6 недель, а потом без труда проводить весь день в садике.

В процессе адаптации малыш прошел серьезную психологическую перестройку. Многие социальные механизмы открылись перед ним в простой форме:

как завязать знакомство;
как стать интересным для собеседника;
совместная деятельность – как вносить в нее свой вклад;
как поддерживать дружеские связи;
как выстраивать коммуникацию с людьми разного возраста.

Это значит, что развивается общественная составляющая характера — социальное «я» ребенка. Так происходит движение вперед для психического развития личности.

Общение с другими детьми

Без общения невозможна жизнь индивида с нормальной психикой. Человек устроен так, что ему просто необходимо иметь разные отношения с людьми:

родственная привязанность;
дружеские чувства;
приятельские отношения;
нежные, любовные отношения;
иерархические отношения.

Иметь лучшего друга, поддержку семьи, любовь — это нормальное состояние для психики. Если у человека нет возможности условия нормального психического развития ребенка общаться, он изолирован от других, то психика претерпевает изменения не в лучшую сторону.

Сильные ограничения со стороны родителей в этом отношении только вредят детям. Мамы часто говорят: «Не дружи с этим мальчиком», «Не общайся с той девочкой». Выбор этот бывает необъективен: малыш, с которым нельзя дружить, просто сильно пачкается в песочнице или часто болеет.

Также негативно отражается на ребенке решение не ходить в ясли, детский сад, не посещать кружки и секции. Так родители ограничивают возможность наладить социальный механизм психики. Мало контактов — мало опыта общения. А оно пригодится ребенку на протяжении всей жизни. Общение только с родителями, бабушками, братьями и сестрами — этого недостаточно.

Школьные годы

Вся жизнь до 7 лет готовит малыша к новому этапу жизни – к школе. Формирование психики начинается сразу после рождения, но закончится оно лишь к 18-21 году. Тогда человек считается с психологической точки зрения «взрослым» или «зрелым». В школе происходят важные изменения в психике любого ребенка.

Познавательное мышление

Сейчас очень важно познавательное развитие малыша. У нормального малыша 7-8 лет есть тяга к знаниям. Конечно, это не значит, что учеба станет его единственным занятием и интересом. условия нормального психического развития ребенка И все же узнавать новое, совершенствовать свои знания, открывать что-то неизвестное — занимательный процесс. Школьник выделяет некоторые предметы, особо интересующие его.

Для психики важно иметь интересы: так продолжается познание мира, накапливается база знаний. Потребность в этом является нормальным психическим механизмом. Не бывает такого, чтобы ребенка вообще ничего не интересовало. Задача родителей и школы — помочь определиться, заинтересовать.

В первый-второй год школы дети еще действительно маленькие. Для них сейчас интересно все показательное, красочное:

небольшие опыты;
фильмы и иллюстрации;
интересно преподнесенный материал (чтение в лицах, иллюстрации);
возможность участвовать в процессе.

Сейчас мозг воспринимает только ту информацию, которая заинтересовала ребенка. Учителям необходимо иметь это в виду, готовясь к урокам. То же касается родителей и занятий дома.

Источник

(согласно Г.М. Дульневу и А.Р.Лурия):

1 ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ — «нормальная работа головного мозга и его коры». При наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека.

2 УСЛОВИЕ ― «нормальное физическое развитие ребёнка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».

3 УСЛОВИЕ — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребёнка с внешним миром».

4 УСЛОВИЕ — систематичность и последовательность обучения ребёнка в семье, в ДОУ и образовательной школе.

Следует отметить, что наиболее общие закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии нормального ребёнка, прослеживаются и у детей с различными умственными и физическими недостатками.

Впервые данное положение было отмечено врачом и психологом Г.Я.Трошиным в его книге «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология ненормальных детей», вышедшей в 1915 г. Затем это неоднократно подчёркивал Л.С.Выготский.

К таким закономерностям, прежде всего, относятся определённая последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании ВПФ, ведущая роль обучения в психическом развитии.

Эти и другие конкретные проявления общности нормального и нарушенного развития были чётко обозначены в исследованиях Л.В.Занкова, Т.А.Власовой, И.М.Соловьёва, Т.В.Розановой, Ж.И.Шиф и др., проводившихся в период с 1930 – 1970-х гг. Эти психологи и их сотрудники показали, что основные закономерности развития восприятия, памяти, представлений, мышления, деятельности, установленные при изучении нормально развивающегося ребёнка, распространяются и на глухого, и на у/о.

Сравнительные исследования, охватывающие несколько типов нарушенного развития, с 1960-х гг. начали проводиться и в других странах. В США были исследования С.Кирка, Х.Фурта; В Великобритании – Н.О.Коннора и др. Во всех этих исследованиях были установлены закономерности, как общие для лиц с недостатками развития и нормально развивающимся, так и свойственные только лицам с отклонениями от нормального развития.

По мнению русского физиолога И.П.Павлова, наблюдается видимое соотношение патофизиологии и нормальной физиологии: исследования нарушенных функций позволяют обнаруживать то, что в скрытой и усложнённой форме существует и происходит в условиях нормального развития.

Одним из первых ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ применительно к различным видам психического дизонтогенеза были сформулированы В.И.Лубовским. ОСНОВНЫМ ТЕЗИСОМ является доказательное постулирование наличия

3-х ИЕРАРХИЧЕСКИХ УРОВНЕЙ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ:

I УРОВЕНЬ — закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития.

II УРОВЕНЬ — закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств.

III УРОВЕНЬ — специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза.

С позиций современных исследователей закономерности или особенности, выделяемые часто исследователями как специфические для данного дефекта, не всегда являются таковыми. Многие из них в действительности имеют более общий характер и прослеживаются в развитии детей, относящихся к нескольким типам нарушенного развития. Таким образом, сопоставление особенностей детей, относящихся к какому-то одному типу нарушения развития, с нормой явно не достаточно, т.к. не даёт возможности выявить специфические признаки данного дефекта, обнаружить закономерности развития, только ему присущие.

Л.С.Выготский рассмотрел такие недостатки как слепота, глухота, у/о. Он отметил, что причины их вызывающие ведут к возникновению основного нарушения в сфере психической деятельности, которое определяется как — ПЕРВИЧНОЕ НАРУШЕНИЕ. Первичное нарушение, если оно возникает в раннем детстве, приводит к своеобразным изменениям всего психического развития ребёнка, что проявляется в формировании ВТОРИЧНЫХ и последующего порядка в сфере психической деятельности. Все они обусловлены первичным нарушением и зависят от его характера (от типа первичного недостатка), степени его выраженности и времени возникновения.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ:

1) ВОЗНИКНОВЕНИЕ ВТОРИЧНЫХ ДЕФЕКТОВ в процессе психического развития ребёнка с недостаточностью того или иного типа было выделено Л.С.Выготским в начале 1930-х гг., как общая закономерность аномального развития.

2) По мнению Л.С.Выготского, второй закономерностью являются – ЗАТРУДНЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ инарушения связей с окружающим миром всех детей, имеющих недостатки развития.

Ж.И.Шиф формулирует эту закономерность следующим образом: общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребёнка в целом. Так же автором отмечается, что у детей с недостатками развития всех категорий наблюдаются нарушения речевого общения, хотя проявляются они в разной мере и форме.

3) НАРУШЕНИЯ ПРИЁМА, ПЕРЕРАБОТКИ, СОХРАНЕНИЯ

И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ.

Как показывают экспериментальные нейрофизиологические и психологические исследования, при любой патологии нарушается «расшифровка» окружающего мира. В зависимости от специфики отклонения искажаются разные параметры окружающей действительности.

4) НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОГО ОПОСРЕДОВАНИЯ.

Ещё Л.С.Выготским было выдвинуто положение о том, что приблизительно с 2-х лет речь начинает играть ОПРЕДЕЛЯЮЩУЮ РОЛЬ в дальнейшем развитии всех психических процессов. Особенно большое значение имеет СТАНОВЛЕНИЕ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ, что неразрывно связано как с развитием собственно речевой функции, так и лобных отделов головного мозга как МОЗГОВОЙ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ.

Нейрофизиологические исследования показывают, что ЗАПАЗДЫВАНИЕ В СОЗРЕВАНИИ ЛОБНЫХ СТРУКТУР является общей патогенетической характеристикой ряда дизонтогений, таких как у/о, ЗПР, РДА и др. При всех отклонениях психического развития в большей или в меньшей степени наблюдается ДИВЕРГЕНЦИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО и ВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ, что затрудняет нормальное развитие ребёнка и требует использования специальных приёмов его воспитания и обучения.

5) БОЛЕЕ ДЛИТЕЛЬНЫЕ СРОКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

Любой вид дизонтогенетического развития характеризуется нарушением нормального психического отражения действительности, полным или частичным выпадением «психического инструментария»: снижены интеллектуальные способности, или выявляется социальная неадекватность, или выпадает какой-либо вид информации (зрительной, слуховой, зрительно-слуховой, действенной) об окружающей действительности.

Для того чтобы у ребёнка с той или иной патологией развития сформировались столь же полные и адекватные представления о разных сторонах окружающей действительности, как это происходит у нормально развивающихся детей, необходимы, безусловно, более длительные сроки и специальные методы.

6) РИСК ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОСТОЯНИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТИ.

Проблема взаимодействия личности и среды является чрезвычайно важной при анализе процесса психического развития. Особое место занимает в решении этой проблемы анализ не только активности личности, но и особенностей её адаптации.

Широкая распространённость состояний психического недоразвития и в особенности лёгких его форм, является для общества дополнительным источником серьёзных проблем, к основным из которых можно отнести НЕПОЛНОЦЕННУЮ СОЦИАЛЬНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, с сопутствующими ей ростом преступности среди несовершеннолетних.

Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с различными формами психического недоразвития достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению ГЕНЕЗИСА И СПЕЦИФИКИ СОБСТВЕННО ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ, неизбежно возникающих у этих детей В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Между тем именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребёнка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, ОБЩЕЙ ИЛИ ЧАСТИЧНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ, нередко достигающие уровня клинической или криминальной выраженности.

Этот параметр появился в последние годы в связи с усилением интеграционных процессов в образовании и со значением, которое стало придаваться развитию социальной компетентности людей, независимо от тяжести и характера имеющихся у них отклонений.

Данный параметр означает, что любой дефект затрудняет достижение человеком оптимального баланса между возможностью удовлетворения своих значимых потребностей и имеющимися для этого условиями, включая условия как чисто бытовые (например, наличие пандусов для въезда на коляске), так и социально-психологические – готовность ближайшего социального окружения к общению с такими людьми.

КОНЦЕПЦИЯ А.Р.ЛУРИЯ и его последователей О МОЗГОВЫХ

ОСНОВАХ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА – является методической основой для выявления самого факта отклонения от нормального онтогенеза, структуры отклонения, определение наиболее нарушенных и сохранных мозговых структур, что необходимо учитывать при организации коррекционно-педагогического процесса.

ВОЗРАСТНЫЕ СИМПТОМЫ:

КАЖДЫЙ ВОЗРАСТ накладывает свой отпечаток на ХАРАКТЕР РЕАГИРОВАНИЯ В СЛУЧАЕ ПАТОГЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ:

1) СОМАТОВЕГЕТАТИВНЫЙ (от 0 – до 3-х лет) – на фоне незрелости всех систем организм в этом возрасте на любое патогенное воздействие реагирует комплексом соматовегетативных реакций, таких как общая и вегетативная возбудимость, повышение температуры тела, нарушение сна, аппетита, желудочно-кишечные расстройства.

2) ПСИХОМОТОРНЫЙ УРОВЕНЬ (4—7 лет) – интенсивное формирование корковых отделов двигательного анализатора, и в частности лобных отделов головного мозга, делает данную систему предрасположенной к гипердинамическим расстройствам различного генеза (психомоторная возбудимость, тики, заикание, страхи). Возрастает роль психогенных факторов – неблагоприятных травмирующих отношений в семье, реакций на привыкание к детским образовательным учреждениям, неблагоприятных межличностных отношений.

3) АФФЕКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ (7—12 лет) – на любую вредность ребёнок реагирует с заметным аффективным компонентом – от выраженной аутизации до аффективной возбудимости с явлениями негативизма, агрессии, невротическими реакциями.

4) ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИДЕАТОРНЫЙ (12—16 лет) – ведущий в препубертатном и пубертатном возрасте. Характеризуется патологическим фантазированием, сверхценными увлечениями, сверхценными ипохондрическими идеями, такими, как идеи мнимого уродства (дисморфофобия, нервная анорексия), психогенными реакциями протеста, оппозиции, эмансипации.

Преимущественная симптоматика каждого возрастного уровня реагирования не исключает возникновения симптомов предыдущих уровней, но они, как правило, занимают периферическое место в картине дизонтогений. Преобладание же патологических форм реагирования, свойственных более младшему возрасту, свидетельствует о явлениях ЗПР.

Перечисленные выше реакции являются обострённой формой нормального возрастного реагирования на ту или иную вредность.

Источник