Презентация социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ребёнок – взрослый (обобщённый, общественный). В конце раннего детства возникает феномен «Я сам». Внешне это выражается в противоречии «хочу» ребёнка и «нельзя» взрослого. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника – в игре. Обобщённый взрослый – это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.
Слайд 90 из презентации «Предмет возрастной психологии» к урокам психологии на тему «Отрасли психологии»
Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg.
Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке психологии,
щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как…».
Скачать всю презентацию «Предмет возрастной психологии.ppt» можно
в zip-архиве размером 2206 КБ.
Скачать презентацию
Отрасли психологии
краткое содержание других презентаций об отраслях психологии
«Инженерная психология» – Предмет инженерной психологии. Научная организация труда. Психологическая наука. Возникновение. Задачи инженерной психологии. Теоретические концепции. Этап развития. Объект инженерной психологии. Эргономика. Психодиагностические методы. Этапы развития. Новый этап. Эксплуатационные задачи. Диагностические задачи.
«Специальная психология» – Задачи специальной психологии. Различные подходы к классификации и характеристике контингента. Тифлопсихология. Специальная психология. Отклонения в развитии очень различны. Группы аномальных детей. Исследователи. Лебединский В.В. выделил психологические параметры дизонтогенеза. На основании данных специальной психологии строится система обучения.
«Юридическая психология» – Формы, структура и функции общения. Функции массовой коммуникакации. Иерархическая структура примитивной группы. Эмоции, чувства, психические состояния. Мышление. Структура профессиональной деятельности юриста. Использование заключения судебно-психологической экспертизы. Криминальная психология. Категории личности преступников.
«Основы общей психологии» – Предмет психологического знания. Методология психологического знания. Общая психология. Герман Эббингауз (1850-1909). История развития психологического знания. Вильгельм Вундт (1832-1920). Рецензенты. Сознание. Методы психологического исследования. Закон восприятия (ответ пропорционален логарифму степени воздействия).
«Экзистенциальная психология» – Серен Кьеркегор. Экзистенция. Экзистенциальная психотерапия в России. Мартин Хайдеггер. Определение. Регулярные образовательные проекты. Экзистенциальный анализ. Экзистенциальная психотерапия. Понимание времени. Основное определение. Ролло Мэй. Экзистенциальная психология. Жан-Поль Сартр. Понимание мира.
«Предмет возрастной психологии» – Психолого-педагогические идеи Д.Б. Эльконина. Пути развития человека в период кризиса сорока лет. Действие контроля. Кризис 40 лет. Анатомо-физиологическое созревание организма. Нравственное становление личности старшеклассника. Ключевым понятием в возрастной психологии является «развитие». Внимание и восприятие.
Всего в теме
«Отрасли психологии»
10 презентаций
Источник
Слайд 1
Описание слайда:
Презентация на тему : Социальная ситуация развития. Основные новообразования дошкольника. Роль общения дошкольника со взрослыми и сверстниками в психическом развитии.
Выполнили
Капустина Татьяна и Баранова Алёна
Группа : 4-ДОб-04-21зп
Слайд 2
Описание слайда:
Социальная ситуация развития.
Социальная ситуация развития — специфическая для каждого возраста система отношений ребёнка с окружающим миром.
Она обуславливает образ жизни ребёнка и наряду с психологическими новообразованиями сознания и личности является структурным компонентом психологического возраста.
Специфика социальной ситуации развития состоит в содержании задач, противоречий, которые необходимо разрешить ребёнку для преодоления кризисного периода и дальнейшего развития.
Слайд 3
Описание слайда:
Основные новообразования дошкольника
К новообразованиям дошкольного возраста Д.Б. Эльконин отнес следующие :
1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Для того чтобы объяснить явления природы, дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины.
2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо.
3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, чувство долга.
Слайд 4
Описание слайда:
4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.
4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.
5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.
6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность и стремление попасть в мир взрослых. Эти две потребности ведут к тому, что у ребенка возникает внутренняя позиция школьника.
Слайд 5
Описание слайда:
Роль общения дошкольников со взрослыми.
Если обобщить влияние общения со взрослым на общее психическое развитие ребенка ,то можно сказать, что:
1) Для детей младшего возраста взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий (сенсомоторных, слуховых, тактильных и др).
2) При обогащении опыта ребенка взрослый сначала знакомит его с чем-то, а затем нередко ставят задачу перед ним овладеть каким-то новым навыком.
3) Взрослый осуществляет подкрепление усилий ребенка, их поддержку и коррекцию.
4) Ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.
Слайд 6
Описание слайда:
Роль общения дошкольника со сверстниками в психическом развитии.
Общение со сверстниками – необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.
Слайд 7
Описание слайда:
Если обобщить влияние общения со сверстником на общее психическое развитие ребенка ,то можно сказать, что:
Если обобщить влияние общения со сверстником на общее психическое развитие ребенка ,то можно сказать, что:
1)В нравственном развитии происходит формирование нравственных представлений, гуманного отношения к другим, положительной эмоциональной направленности на окружающих, навыков сотрудничества и взаимодействия с партнером, взаимопонимания, сопереживания
2) Развитие познавательной деятельности состоит из способности к выделению различных взглядов на явление или объект. Овладении логическими операциями возражения, доказательства, аргументации, убеждения.
Слайд 8
Описание слайда:
3) В развитии самосознания совместная деятельность с ровесником составляет условие возникновения адекватных оценок сверстников, а впоследствии и самооценки, ее когнитивного, эмоционального и волевого компонентов.
3) В развитии самосознания совместная деятельность с ровесником составляет условие возникновения адекватных оценок сверстников, а впоследствии и самооценки, ее когнитивного, эмоционального и волевого компонентов.
4)Развитие творческих способностей происходит за счет выдвижения собственной инициативы и принятию инициативы других. При отсутствии запретов со стороны взрослого дети имеют возможность действовать по своему усмотрению.
5) Навыки общения и совместной деятельности заключаются в развитии навыков социальной перцепции, разработки общего плана в игре; способность выражать сочувствие, делать взаимооценки; распределять игрушки.
Слайд 9
Описание слайда:
Выводы об особенностях общения дошкольника с ровесником:
Выводы об особенностях общения дошкольника с ровесником:
1) Общение с взрослым выступает решающим, но недостаточным фактором полноценного, гармоничного развития личности дошкольника;
2) Общение со сверстниками является необходимым условием формирования готовности к обучению в школе;
3) Взаимоотношения ребенка со сверстниками значительно отличаются по своим функциям, содержанию, энергетикой от общения ребенка со взрослыми;
4)Вклад общения и совместной деятельности с ровесником в развитие дошкольника наиболее заметен в этической, познавательной сферах личности, в развитии самосознания, творческих способностей, способности к сотрудничеству.
Источник
Слайд 1
Создание социальной ситуации развития детей в детском саду
Слайд 2
Понятие социальной ситуации развития Л.С. Выготский ввел понятие социальной ситуации развития как важнейшей характеристики возраста, раскрывающей отношения ребенка и его социального окружения. Если социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста — ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «МЫ», то в дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве – «ребенок – взрослый (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый – это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.
Слайд 3
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития (из ФГОС ДО) Обеспечение эмоционального благополучия. Поддержка индивидуальности и инициативы. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Слайд 4
Обеспечение эмоционального благополучия
Слайд 5
Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие (по э. Эриксону) Хорошо развитое чувство индивидуальности (об этом – в следующем разделе). Умение общаться. Умение создавать близкие отношения. Умение проявлять активность.
Слайд 6
Умение общаться Эмоциональное благополучие накладывает отпечаток на умение общаться с другими людьми. Для достижения позитивного результата важно, чтобы партнеры обладали двумя качествами : умением ясно, прямо и доходчиво выражать свои мысли и чувства и умением понимать мысли и чувства противоположной стороны. Умение говорить и умение слушать имеют важное значение, так как определяют качество взаимоотношений
Слайд 7
Правила активного слушания Разговаривать лицом друг к другу. Контакт глаз. Дать ребёнку обратную связь: Задать уточняющие вопросы, например: «Ты решил…». Назвать чувства ребёнка: «Ты рассердился?» 3. Держать паузу после каждой реплики ребёнка. 4. Повторить то, что вы услышали от ребёнка, обозначить его чувства. Что хорошего? Ослабнет отрицательное переживание ребёнка. Ребёнок будет больше рассказывать о себе. Ребёнок продвигается в самостоятельном решении своей трудности.
Слайд 8
Вспоминаем: Что вы чувствовали в детстве, когда вступали в контакт с взрослыми? Были ли в детстве взрослые, с которыми был хороший неформальный контакт и они уделяли вам внимание (что вам нужно было для хорошего контакта с взрослыми) Как в вашей семье относились к проявлению вами ярких эмоций? Что вам говорили при этом? Как это сказалось в вашей жизни? Выводы: Если ребёнок на «голодном пайке», он тянет «одеяло внимания» на себя, пусть это даже отрицательное внимание.
Слайд 9
Одно из основных условий сохранения эмоционального благополучия даже в сложных ситуациях – эмоциональная устойчивость – способность преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности, неподверженность эмоциональных состояний отрицательным влияниям (внешним и внутренним). Это один из психологических факторов надежности, эффективности и успешности деятельности.
Слайд 10
Эмоциональная устойчивость педагога Причины проявления эмоциональной неустойчивости (по результатам анкетирования педагогов; Семёнова Е.М., Минск): 1 место – материально-бытовые условия; повышенная ответственность за жизнь, благополучие и здоровье ребёнка; низкая престижность профессии воспитателя. 2 место – субъективные факторы (что свидетельствует о недооценке педагогами собственных личностных особенностей для проявления эмоциональной устойчивости): индивидуально-типологические особенности (не зависящие от человека); эмоциональная неуравновешенность и возбудимость; неумение управлять проявлениями эмоционального состояния. На 12 место в ранговом ряду педагоги поставили поведенческую гибкость (шаблонность, ригидность мышления и поведения), что свидетельствует о невнимательном отношении педагогов к данным особенностям профессионального поведения.
Слайд 11
Эмоциональная устойчивость педагога В процессе исследования выяснилось, что на самом деле проявление эмоциональной устойчивости в профессиональной деятельности педагога определяется психологическими характеристиками личности: Профессиональное самосознание (мотивация к педагогической деятельности, гуманистические мотивы личности, позитивность самовосприятия, стремление к самосовершенствованию) Эмоциональная отзывчивость (способность понимать, искренне принимать переживания детей, проявлять к ним теплоту и участие) Волевая саморегуляция Поведенческая гибкость (лёгкость перестройки поведения, оперативное реагирование на изменение ситуации, умение адаптироваться к изменениям, которые могут произойти неожиданно)
Слайд 12
как повысить эмоциональную устойчивость Безопасная эмоциональная разрядка (назвать, признать и безопасно разрядить чувства) Значение безопасной эмоциональной разрядки. Профилактика (игры и упражнения на разрядку) Правила. Повышение профессиональной самооценки. Одна из главных причин низкой самооценки – критика. Внутренний критик. Поддержка.
Слайд 13
Умение создавать близкие отношения Размышляем: 1. Как вы понимаете честные, доверительные отношения с другими людьми (детьми)? 2. Что мешает установить такие отношения с близкими людьми, с собственными детьми, детьми группы? (записать) 3. Что хорошего в установлении таких отношений?
Слайд 14
Близкие отношения определяются доверительностью, вниманием, заботой друг о друге и позволяют : – свободно высказывать свои сокровенные мысли и чаяния и при этом не бояться быть неправильно понятыми и непринятыми; – чувствовать себя комфортно и свободно, расслабиться, снять внутреннее напряжение; повышать самооценку и развивать чувство собственного достоинства. Налаживание близких отношений проходит через ряд условий : способность раскрыться (довериться); принять другого таким, каков он есть, без желания его переделать; оказывать поддержку и помощь друг другу и на словах, и на деле.
Слайд 15
Особое место в эмоциональном благополучии занимает потребность быть любимым и способность человека любить других . Однако прежде чем человек научится любить других, он должен научиться уважать и любить себя. Неспособность к этому – показатель неуважения к самому себе (Дистресс «Я недостаточно хорош»)
Слайд 16
Поддержка индивидуальности и инициативы
Слайд 17
Развитие чувства индивидуальности Развитие и становление чувства индивидуальности происходит к юношескому возрасту. Однако у многих людей становление индивидуальности идет всю жизнь. Процесс ощущения самого себя (самопознание) изменяется по мере роста и взросления. Индивидуальность человека включает в себя целый комплекс элементов: возраст, пол, этническая принадлежность, вероисповедание, профессия, способности, увлечения, взаимоотношения с другими людьми, особенности осознания себя как личности.
Слайд 18
Развитие индивидуальности у дошкольников У маленького ребёнка выражается в действии, в первом непослушании, первом упрямстве, а затем в словах: «Я сам». Развитию индивидуальности способствуют: 1) способность человека взаимодействовать с другими – формируется по подражанию так называемым «значимым другим» (в дошкольном возрасте это родители); 2) способность понимать неоднозначность действия (замахиваться на маму нельзя, а отмахиваться от мухи можно); неоднозначность свойств вещей (палочку можно использовать в игре как ложку и как градусник); 3) способность противостоять шаблону, стереотипу поведения (разный стиль поведения в конфликте); 4) способность вставать на точку зрения другого человека (в сюжетно-ролевой игре;
Слайд 19
Активность личности Активность (поведение, деятельность) – способность производить преобразования материальной и духовной среды. Активность личности проявляется в творческой деятельности, воле, общении. Активные действия могут преследовать гуманистические и антигуманистические цели, иметь как общественно полезную, так и антисоциальную направленность.
Слайд 20
Три типа поведения Пассивное поведение выражается в том, что человек перекладывает решение своих проблем на других. Он плывет по течению, скрывает от себя и от других свои истинные мысли, чувства и желания. Заканчивается это тем, что человек, как правило, обвиняет в своих неудачах кого угодно, но только не себя. К тому же и отношения с другими людьми не складываются или разрушаются, если они были. Активное поведение выражается в том, что человек открыто заявляет о своих потребностях, желаниях и о своем стремлении удовлетворить их всеми дозволенными методами. Его отношение к другим людям доброжелательное, уважительное, и они платят ему тем же. Обозначив свою цель, человек стремится достичь ее. Независимость и чувство собственного достоинства присущи таким людям, активная жизненная позиция создает нормальные, здоровые отношения между людьми (или здоровую конкуренцию). Такие люди, как правило, достигают больших успехов. Вместе с тем активное поведение бывает и агрессивным . В этом случае достижение цели происходит за счет ущемления или притязаний на права других людей. Естественно, это вызывает их ответную реакцию, которая, в конечном счете, заканчивается полной изоляцией человека и неприятием со стороны окружающих. Агрессивное поведение оскорбляет окружающих, задевает их чувство собственного достоинства, заставляет принимать ответные меры.
Слайд 21
Потребность – причина активности личности Потребность (существует объективно) – причина активности личности, это нужда (необходимость) человека в чем-то, то к чему он стремится. Она может быть неосознанной и осознанной. Внутреннее осознание потребности ( мотив – существует субъективно в сознании, всегда осознаваем) побуждает человека к активному поиску путей её удовлетворения и становятся побуждающей причиной к деятельности. Реализация необходимых, обязательных потребностей эмоционально осознается как удовлетворение, а необязательных – как удовольствие . Удовлетворение потребностей является источником созидания, а удовольствие – разрушения.
Слайд 22
Потребности условно можно разделить на биологические, личностные и социальные. Биологические направлены на обеспечение нужды организма в пище, тепле, безопасности, движении, размножении и т. п. Личностные потребности стимулируют поддержание человеком своей самостоятельности и индивидуальности: это потребности в самовыражении и самоутверждении. Социальные потребности направлены на деятельность и на контакты с другими людьми: это потребность в общении, включенности в какую-либо группу, в деятельность.
Слайд 23
Концепция потребностей А. Маслоу 1. Физиологические потребности. 2.Потребность в безопасности, надежности. 3.Социальные потребности. 4.Потребность в самоуважении и осознании чувства собственного достоинства. 5.Потребность в самореализации и развитии личности, в самоактуализации, осмыслении своего места в мире.
Слайд 24
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
Слайд 25
Создание условий для позитивных доброжелательных отношений между детьми Работа в малых группах. Задание : Перечислите условия, которые, по вашему мнению, необходимы для создания доброжелательных отношений между детьми Выбирают спикеров малых групп (1 минута). Участники группы выполняют задание самостоятельно (5 минут) По очереди высказываются, спикер записывает (5 минут) Спикеры группы зачитывают ответы. Ведущий дополняет при необходимости: дети могут принадлежать к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные ( в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Слайд 26
Развитие коммуникативных способностей Мозговой штурм. Средства развития коммуникативных способностей детей-дошкольников. Выбрать членов комиссии, которые будут обрабатывать предложенные решения. 1 этап – постановка проблемы. 2 этап – генерация идей. Правила: нет ограничений по количеству идей; полный запрет на критику (в том числе положительную); любые, даже самые абсурдные идеи, приветствуются; комбинируйте и улучшайте любые идеи (нет авторитетов). 3 этап – группировка, отбор и оценка идей. Оценка теперь не ограничивается, а приветствуется Ваши чувства после мозгового штурма.
Слайд 27
Детские конфликты Презентация «Как помочь детям разрешить конфликт»
Слайд 28
Какие правила, когда и Как их вводить Работа в малых группах. Задание: 1. С какого возраста можно вводить правила взаимодействия? 2. Сформулируйте правила (для разных возрастных групп)
Слайд 29
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
Слайд 30
Наличие возможности использования Зоны ближайшего развития В организованной образовательной деятельности В самостоятельной деятельности детей
Слайд 31
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, через: Создание условий для овладения культурными средствами деятельности; Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей Поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства Оценку индивидуального развития детей
Слайд 32
Взаимодействие с родителями
Слайд 33
По вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
Источник