Презентация педагогика поддержки ребенка в процессе его развития

Слайд 1

Методическое объединение воспитателей тема: Расширение психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса повестка: – Современные гуманистические модели педагогической помощи детям с ОВЗ – Индивидуальная беседа как ведущий метод воспитания с отдельным учеником

Слайд 2

Не может быть аномальным ребенок – возможно лишь аномальное развитие. В любом случае ребенок остается ребенком. Задача взрослого – создать адекватные условия для развития ребенка с учетом его особенностей.

Слайд 3

Чужой бедою жить не все умеют, Голодных сытые не разумеют. Тобою, жизнь, балован я и пытан, И впредь со мною делай что угодно, Корми как хочешь, но не делай сытым, Глухим, не понимающим голодных. (К. Кулиев)

Слайд 4

В современных концепциях воспитания, отличающихся гуманистической сущностью, выделяется понятие “педагогическая поддержка”. Имея исторические корни, педагогическая поддержка вобрала в себя лучшие традиции и достижения отечественной и зарубежной личностно-ориентированной педагогики. Педагогическая поддержка представляет собой явление, в котором наиболее отчетливо проявляются процессы демократизации и гуманизации образования, социализации и индивидуализации личности.

Слайд 5

Педагогическая поддержка – это особая деятельность педагога, осуществляемая в рамках совместных с ребенком действий, направленных на определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении и образе жизни ( О. С. Газман ).

Слайд 6

Педагогическая поддержка – процесс, в ходе которого взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает поверить в себя, поддерживает при неудачах.

Слайд 7

Это такая организация воспитания, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребёнка (подростка) и его САМОпроцессам , проявляемым в действии: САМОпознание,САМОнаблюдение , САМОлюбие,САМОразвитие,САМОкритика , САМОпрогноз , САМОорганизация , САМОуправление , и другие. Педагогическая поддержка

Слайд 8

предполагает полный отказ от авторитарной педагогики воздействия с опорой на наказание, понуждение, прямое принуждение, нетерпимость к недостаткам и ошибкам, публичной проработке, вызов родителей, манипулирование мнением друзей ребёнка, требование беспрекословного повиновения. Педагогическая поддержка

Слайд 9

Вся деятельность по оказанию педагогической поддержки строится поэтапно . 1 этап – диагностический 2 этап – реализационный

Слайд 10

О.С. Газман охарактеризовал следующие гуманистические принципы воспитания как наиболее важные: • ребёнок не может быть средством в достижении педагогических целей; • самореализация педагога — в творческой самореализации ребёнка; • всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его постоянном изменении; • все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами; • не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка; • дети — носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание — диалог культур; • не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий; • доверяя — не проверяй! • признавай право на ошибку и не суди за неё; • умей признать свою ошибку; • защищая ребёнка, учи его защищаться. Принципы поддержки

Слайд 11

-Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным. – Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым. – Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей. – Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть. – Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности. – Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым – Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины. Условия успешности педагогической поддержки

Слайд 12

Вопрос о педагогической поддержке ребенка затрагивает немаловажную проблему – каким должен быть современный педагог, каким образом должна быть построена его деятельность в данной сфере?

Слайд 13

Для анализа эталонной модели педагога, работающего в русле оказания педагогической помощи и поддержки существует понятие ” гуманистическая позиция педагога “

Слайд 14

Признаки гуманистической позиции • направленность на ребенка (и других людей), связанную с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности; • направленность на себя, связанную с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; • направленность на предметную сторону профессии

Слайд 15

Ф акторы, обуславливающих развитие гуманистической позиции педагога. субъективные ( личностные) – принятие основных гуманистических ценностей, развитие рефлексивных и проективных способностей, компетентность – потребность в личностном саморазвитии; принятие себя и ребенка; позитивное ценностное отношение к себе; отношение к другому как самоценности ; уверенность в возможностях и способностях каждого ребенка; – установка на личностное поведение вместо ролевого; отказ от “долженствования” и соответствия чужим ожиданиям, готовность к открытому общению; установка на диалог; способность открыто выражать свои чувства; эмоциональная самореализация; способность к взаимодействию; эмпатийное понимание вместо оценочного; чувство эмоционального настроя группы и человека; принятие его; – осознание ответственности за собственный выбор; – педагогический такт, деликатность, творчество .

Слайд 16

объективные (внешние ) – ориентирован на развитие ребенка, создает условия для самоопределения, самореализации; помогает в личностном развитии; актуализирует мотивационные ресурсы человека; – владеет технологией индивидуальной и групповой работы; активно участвует в групповом взаимодействии; выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью; умеет работать в диалогических формах и в ситуации выбора; – обеспечивает сотрудничество в принятии решения между всеми участниками образовательного процесса; использует договор как способ взаимодействия с другими людьми; умеет работать “с целями ” ; создает доверительную атмосферу во взаимодействии; – хорошо знает самого себя, анализирует результаты собственной деятельности; способен ее перестраивать; учит учиться, самостоятельно решать свои проблемы; – способен брать на себя ответственность.

Слайд 17

объективно- субъективные связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления образовательной системой. – атмосфера образовательного учреждения, характеризующаяся доверительностью, совместной деятельностью детей и взрослых, совместным творчеством; организация личного опыта жизни и работы самих взрослых в условиях свободы и ответственности; – объективизация в педагогическом сообществе личностных ценностей и смыслов; наличие обратной связи о состоянии, развитии, трудностях и проблемах всех членов образовательного процесса; психологизация всего образовательного процесса.

Слайд 18

Результаты анкетирования 101 балл и выше – выраженная направленность на учебно-дисциплинарную модель педагога с ребенком 91 – 100 балл – умеренная направленность на учебно-дисциплинарную модель 81 – 90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия с ребенком 80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия

Слайд 19

Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия с ребенком предполагает, что субъектом деятельности является только педагог, ребенку отводится пассивная роль как объекта воздействия со стороны, педагога, преобладает авторитарный стиль руководства. Личностная модель взаимодействия означает, что педагог признает в качестве субъектов деятельности себя и ребенка, создает условия для саморазвития; преобладает демократический стиль общения, сотрудничество.

Слайд 20

Притча о змее Ж ила – была ядовитая и злобная змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобу. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей и змея решила начать жить по – новому, не нанося никому вреда. Но как только люди узнали об этом, о ни тут же стали таскать её за хвост и бросать в неё камни. Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы змеи ,сказал: «Я просил чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтоб ты перестала шипеть и отпугивать их!» М ораль: Можно научиться противостоять злу, не причиняя зла в ответ