Понятие нормы отклонения в сенсорном развитии ребенка

Причины нарушений сенсорного развития ребенка

Формирование и развитие сенсорной системы, а именно ее отдельных анализаторов осуществляется на протяжении всей жизни. Успешность развития анализаторов зависит от того какие усилия прилагается для этого человек. Сущность сенсорного восприятия во многом зависит от работы ее анализаторов.

Таким образом, сенсорная система – это часть нервной системы, которая является ответственной за восприятие.

Состав сенсорной системы представлен рецепторами и нервами, которые получают сигналы из головного мозга и осуществляют их обработку.

Выделяют следующие сенсорные системы:

• Вестибулярная
• Двигательная
• Тактильная
• Зрительная

Данные системы (анализаторы) «информируют» ЦНС ребенка об особенностях движения и создают совокупное представление о положении его тела в пространстве.

Основной причиной нарушений в сенсорном развитии детей является детский церебральный паралич (ДЦП). У детей отмечается снижение слуха, в результате которого развивается дизартрия (нарушение произношения звукового ряда). Ребенок не употребляет в своей речи такие звуки как «т, с, к, э, п, ш, ф», так как он их попросту не слышит. В дальнейшем все указанные нарушения оказывают негативное влияние на процесс обучения, а конкретно на овладение письмом и чтением.

Кроме того, при нарушении сенсорного развития у детей отмечается недоразвитие фонематического слуха. Любое из нарушений слуха приводит к тому, что у ребенка возникает задержка речевого развития или грубое недоразвитие речи.

Помимо ДЦП, нарушения в сенсорном развитии отмечается у детей с умственной отсталостью. Умственная отсталость оказывает отрицательное влияние не только на психическое, но и на физическое развитие и здоровье ребенка, приводит к различной степени интеллектуального недоразвития. При обнаружении нарушений в сенсорном развитии необходимо как можно раньше обратиться за помощью к специалистам (психологу или неврологу).

К нарушениям сенсорной системы, относят следующие нарушения:

• нарушение зрения
• нарушение слуха
• нарушение опорно-двигательного аппарата

Причинами, которые «запускают» заболевания, оказывающие негативное влияние на сенсорное развитие ребенка, могут быть различные травмы (особенно спины или головы), вирусные и инфекционные заболевания (как перенесенные ребенком при жизни, так и внутриутробно). Наибольшее негативное влияние оказывают заболевания, которые переносятся женщиной во время беременности, среди них особое место занимают краснуха, цитомегаловирус и венерические заболевания. Кроме того, нарушения в сенсорном развитии отмечается у недоношенных детей.

Нарушения в сенсорном развитии характеризуются:

• отсутствием у ребенка реакции на свет и звук;
• различной степенью нарушения речи;
• невозможность произвольного выполнения движений.

Дети, у которых отмечаются сенсорные нарушения, при общении стараются привлечь внимание к себе посредством движений, во время разговора внимательно следят за губами собеседника, их речь затруднена, а часть звуков они произносят не верно, либо же звуки и вовсе «выпадают» из их речи. В том случае, если нарушения ЦНС серьезны, то ребенок не может передвигаться без посторонней помощи.

Классификация сенсорных нарушений у детей

В настоящее время классифицируют следующие формы нарушений в сенсорном развитии:

1. Эмоционально-сенсорные нарушения – отмечается ухудшение восприятия, внимания и мышечной чувствительности.

   Внимание, особенно в стрессовых ситуациях и при напряжении, затруднено и рассеяно. Осложняется его переключаемость и значительно сокращается объем.

   Низкая тактильная чувствительность, раскоординация движений и снижение их точности.

2. Зрительная агнозия – отмечаются нарушения в работе зрительного анализатора, вызванные нарушениями в задних отделах больших полушарий головного мозга.

   Зрительная агнозия подразделяется на несколько форм:

   • предметная агнозия – является одной из наиболее распространенных, при данной форме агнозии ребенок адекватно воспринимает и описывает отдельные части и признаки предмета, но при этом у него затруднено понимание смысла данного предмета в целом;
   • оптико-пространственная агнозия – отмечаются затруднения в ориентировании в пространстве, трудности при понимании изображений, особенно если изображения содержат пространственные свойства предмета;
   • цветовая агнозия (дальтонизм – не цветовая агнозия) – нарушение в восприятии цветовой гаммы, ребенок не может правильно назвать цвет, но при этом у него сохранено цветоощущение;
   • симультанная агнозия – отмечается уменьшение объема зрительного восприятия, выражается в том, что ребенок с данной формой агнозии не может одновременно воспринимать два и более предметов;
   • буквенная агнозия – с данной формой нарушения ребенок пишет буквы верно, но не может их назвать;
   • лицевая агнозия – проявляется тем, что ребенок теряет способность распознавать людей по лицу, узнает их только по голосу (даже близких).

3. Слуховая агнозия – нарушения в слуховом восприятии.

   Выделяют следующие формы слуховой агнозии:

   • собственно слуховая агнозия – ребенок различает звуки и слова по частоте, тембру, длительности, но при этом он не может понять, что именно звучит;
   • слуховая аритмия – трудности определении ритмических структур, сложность восприятия их на слух;

4. Тактильная агнозия – нарушения в тактильном восприятии предметов на ощупь.

   Выделяют следующие формы тактильной агнозии:

   • астероагнозия – трудности при узнавании предмета на ощупь
   • анхилоагнозия – трудности при объединении в единый образ текстурных признаков объекта
   • аморфоагнозия – трудности при узнавании формы предмета
   • соматоагнозия – нарушение восприятия собственного тела

Главная
Случайная страница

Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать неотразимый комплимент
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?

Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

С точки зрения современных научных подходов к норме и отклонению эти понятия весьма относительны и часто являются неопределёнными. Выявление границы между нормой и отклонением является сложной проблемой в науках о человеке. Однако, в современной психологии и педагогике сложились представления о том, что норма в развитии ребёнка – это социально-психологический норматив, принятый в данное время и в данном обществе. Из этого определения видно, что понятия нормы и отклонения очень подвижны и зависят и от общества, и от государства и, в целом, от социально-культурных условий, сложившихся в конкретном обществе.

В специальной психологии и педагогике, говоря об отклонении в развитии детей, принято говорить о нарушении онтогенеза (развития), которое называется «дизонтогенез». Традиционно к детям с нарушением в интеллектуальном развитии относят умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития. Умственно отсталых детей разделяют на детей с лёгкой, умеренной и тяжёлой степенью интеллектуальной недостаточности. В зависимости от степени выделяется уровень обучаемости и социальной адаптации детей. В современном образовании дети с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости получают образование с учётом своих образовательных потребностей.

Также выделяют дизонтогенезы дефицитарного типа. К ним относятся дети с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушением слуха делятся на глухих и слабослышащих. Обучение таких детей организуется в зависимости от уровня развития их речи, поскольку нарушение речи – это главное нарушение, которое не позволяет им учиться по обычным программам. Ранняя диагностика и в некоторых случаях раннее протезирование позволяют детям с нарушениями слуха учиться как в специализированных детских садах и школах, так и в обычных школах.

К дефицитарному типу относятся дети с нарушением зрения. В психолого-педагогической классификации выделяют слепых детей, слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией. Дети с глубокими нарушениями зрения (слепые и слабовидящие с низкой остротой зрения) обучаются в специализированных детских садах и школах по специальным программам, которые предполагают овладение чтением и письмом с помощью рельефно-точечного шрифта Брайля. Слабовидящие дети с достаточно высокой остротой зрения и дети с косоглазием и амблиопией учатся в обычных образовательных организациях, но, при этом, нуждаются в психолого-медико-психологической поддержке.

Также к детям дефицитарного типа относятся дети с нарушениями речи. Обычно таких детей разделяют на детей с общим недоразвитием речи (у которых нарушены все основные компоненты речи), детей с фонетико-фонематическими нарушениями, у которых наибольшие проблемы возникают со звуковой стороной речи, и дети с заиканием, у которых темпо-ритмические нарушения. Дети с выраженным общим недоразвитием речи обучаются в специализированных школах по специализированным программам. Дети с фонетико-фонематическими нарушениями и с заиканием могут обучаться как в спецыиализированных школах, так и в обычных. Также к рассматриваемой категории детей относятся дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Выраженность нарушений у этой категории детей очень различна. Это могут быть дети с тяжёлыми нарушениями, которые обычно бывают при детском церебральном параличе, или дети с плоскостопием. Симптомы этих нарушений несравнимы. Дети с детским целебральным параличем нуждаются в специализированном образовании по специальным программам.

Большое количество детей с отклонениями – это дети с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения. К таким детям относят детей с ранним детским аутизмом, которые нуждаются в комплексной ранней медико-психолого-педагогической помощи и постоянном сопровождении на протяжении всей жизни, включая образование. К детям этой категории относятся дети с психопатиями (возбудимые, неустойчивые, тормозные, шизоиды). Все эти дети нуждаются в специализированной помощи и во внимательном отношении со стороны педагогов.

Статистика детей с отклонениями в развитии. Общее количество детей с отклонениями в развитии. 1,7 миллиона, то есть 4,5% всей детской популяции. В это число входят более 350000 детей дошкольного возраста

63,6% таких детей воспитываются с нормально развивающимися дошкольниками.

272000 детей с отклонениями в развитии обучаются в специальных школах.

200000 детей обучаются в специальных классах общеобразовательной школы

34000 детей и подростков обучаются на дому

Тенденции увеличения количества детей с отклонениями в развитии. увеличение количества новорождённых детей с патологией развития, что связано как с неблагоприятными биологическими и социальными факторами, так и с успехами медицины по сохранению жизни недоношенным детям.

Увеличение количества детей с отклонениями, имеющих возможность получить образование (дети с глубокой умственной отсталостью, дети со сложной структурой дефекта), которые попали в статистическое поле образовательных учреждений.

Date: 2016-07-22; view: 5088; Нарушение авторских прав

Развитие нормального и аномального ребенка подчиняются общим психофизиологическим законам. Это определяет большое значение для развития аномального ребенка, его потенциальных возможностей, которые используются для коррекции и реабилитации. Кроме того, данная закономерность применяется в современных условиях для интеграции аномального ребенка в общее образовательное пространство, для совместного обучения и воспитания в коллективе с нормальными детьми. Это уменьшает возможность вторичных психологических нарушений.

Развитие нормальных детей, кроме общих особенностей, характерных для всех, может иметь и своеобразные свойства индивидуальности. Они заключаются в возникновении, в частности, явления “одаренности”, которое проявляется в наличии особых способностей, более высоких по уровню развития, чем у среднестатистических детей.

Своеобразное аномальное развитие заключается в возникновении на фоне часто биологической недостаточности определенных функций вторичных психо-эмоциональных изменений, отличающих ребенка от обычных детей. Они могут быть представлены в виде положительного своеобразия, вследствие компенсаторного усиления конкретных ВПФ; так и в виде отрицательного своеобразия, вследствие нарушения других ВПФ и личностных отклонений. Так, недостаточность рационального мышления вызывает усиление образно-художественного мышления, возможно, до степени одаренности или, наоборот, недостаточность логического мышления вторично ухудшает функции соответствующего типа восприятия и памяти. Положительное своеобразие аномальных детей часто сближает их по уровню психологического развития с одаренными детьми.

Понятие”дети с отклонениями в развитии” имеет свою предысторию. В начале 20 века. В.П. Кащенко предложил термин “исключительные дети”, подчеркивая их психологическое своеобразие и значительный психологический потенциал, который может реализоваться при правильной коррекционной работе. После 1918 г. стал использоваться термин “дефективные дети”, когда ведущее значение придавалось самому дефекту, и вся работа была направлена на его компенсацию. Дефект (от латинского “недостаток”) отражает недостаточность определенных функциональных систем.

В 50-х годах в исследованиях по специальной психологии стало чаще применяться понятие “аномальные дети”, в котором акцент делался не на самом дефекте, а на вызываемом им аномальном развитии. Оно является основной причиной социально-психологической дезадаптации ребенка. При этом необходимо учитывать, что аномалия нарушает развитие ребенка только при определенных условиях. Их появление сопровождается актуализацией дефекта с возникновением аномального развития в виде определенных психологических нарушений. Именно они и требуют специального обучения, воспитания и психокоррекции.

Последние 20 лет (в 80-е годы) стали отдавать предпочтение понятию “дети с отклонениями в развитии”, т.к. специальное обучение распространилось и на умеренные нарушения в развитии, хорошо поддающиеся коррекции. Дети с отклонениями в развитии – учащиеся, у которых физические и психические отклонения приводят к нарушению общего развития и социально-психологической дезадаптации. При этом выделяют следующие категории детей с отклонениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздно оглохшие);

2) с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);

4) с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые дети, дети с ЗПР); понятие интеллектуальной недостаточности;

5) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

6) с девиантным поведением;

7) с комплексными нарушениями психофизического развития (слепо-глухонемота, слепые умственно отсталые, глухие умственно-отсталые и др.).

8)дети-сироты;

9)дети-инвалиды;

10)дети группы риска (по школьной дезадаптации);

11)с эмоционально-волевыми нарушениями (акцентуации, психопатии, аутизм).

В настоящее время важное значение приобретают комбинированные отклонения в развитии. В связи с этим в специальной психологии внедряется МКБ-10 имеющая, синдромологическую структуру диагностики.

Сегодня широко используются понятия: «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми нуждами» в соответствие с международным подходом в специальной психологии и дальнейшей гуманизацией данной области знаний.

Различные отклонения в развитии отражаются на особенностях формирования социальных связей детей, их познавательных способностях и ограничениях в трудовой деятельности. Поэтому они различаются следующим образом:

1. Пo степени восстановления. В зависимости от характера нарушений одни аномалии могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь частично коррегироваться, а некоторые только временно компенсироваться.

2. Пo образовательному уровню детей. Одни дети могут овладеть только навыками самообслуживания, другие – элементарными общеобразовательными знаниями, третьи – полным курсом средней школы.

3. По профессиональной пригодности. Одни дети компенсируются в пределах социально-бытовой ориентации, другие – в условиях малоквалифицированного труда, третьи – способны к достаточно высококвалифицированной работе.