Показатели умственного развития ребенка дошкольного возраста
ПОКАЗАТЕЛИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА.
У Вас растет ребенок. И конечно, Вы пристально следите за его развитием, радуетесь его успехам, огорчаетесь неудачам. Вам хочется, чтобы малыш вырос не только здоровым, но и умным, способным.Всех родителей, конечно, волнует вопрос : а достаточно ли для своего возраста развит их ребенок, можно ли это проверить? Но дети разные. Семьи разные, условия разные. Трудно дать общий рецепт для оценки умственного развития детей, оно тоже проявляется по-разному.Само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития. Значительно существеннее не сами знания, а то, как ребенок умеет ими пользоваться, применять их при решении тех или иных задач. Уровень понимания стишка или сказки, умение самостоятельно пересказать содержание, не исказив смысла и последовательности событий, намного важнее, чем запоминание текста. Точно также понимание значения числа как выражения количественной стороны любых явлений, овладение решением простейших арифметических задачек и особенно умением их самостоятельно составлять (пускай в пределах пяти) более важно, чем счет до «бесконечности». Степень любознательности, умственной активности дошкольника – одно из важнейших показателей его умственного развития. Конечно, установить эту степень не так-то легко. Одного количества задаваемых вопросов явно недостаточно, чтобы судить о любознательности. Вопрос вопросу рознь. Очень часто ребенок спрашивает не потому, что действительно чем-то заинтересовался, а просто, чтобы привлечь внимание взрослого, пообщаться с ним. Что касается проявлений умственной активности в собственных рассуждениях ребенка, то здесь опять-таки следует отличать встречающуюся у некоторых детей бездумную болтливость от подлинных попыток строить догадки об окружающих явлениях, судить о них по аналогии с уже известным. Не беда, если рассуждения ребенка даже при этом условии, часто бывают неверны, приводят к неоправданным выводам – он еще слишком мало знает и слишком привык свободно фантазировать. Главное не выводы, а само стремление понять. То же самое можно сказать о детском «экспериментировании»:важно само стремление «попробовать»,провести опыт.Когда ребенок играет, следует проследить, насколько богаты и разнообразны его замыслы, легко ли он переносит в игру впечатления, полученные от окружающей жизни, как использует игрушки и другие предметы.У детей с низким уровнем умственного развития игры однообразны ,в значительной мере они сводятся к многократному повторению элементарных действий с предметами (например, прокатыванию машины взад-вперед,»кормлению» или «укладыванию» куклы ).При хорошем развитии ребенок строит развернутый сюжет игры, охотно использует не только игрушки, но и самые различные предметы (кубики, карандаши, стулья и др.), придавая им игровое значение. Замыслы ребенка достаточно устойчивы, они дополняются и обогащаются в ходе игры.Детские рисунки своеобразны. Дети не передают объемной формы предметов, их соотношения по величине. В окраске предметов они часто «грешат» против истины, применяя те цвета, которые больше нравятся. Вместе с тем детский рисунок имеет свои особые средства выразительности и немало может рассказать о том, как ребенок осознает мир, особенно когда мы видим не только готовый результат, но и сам процесс создания рисунка. Здесь, прежде всего, важно, чтобы ребенок умел заранее создать определенный замысел – решить, что и как он хочет рисовать, а потом следовать этому замыслу, воплощая его в жизнь. Так же как в игре, замысел может видоизменяться и обогащаться в процессе рисования, но плохо, если он вовсе теряется, не доводится до конца. Следует иметь в виду, что часто ребенок рисует, играя или рассказывая какую-нибудь историю, дополняет нарисованное жестами или словами. Естественно, что в этих условиях рисунок может получиться отрывочным, непонятным для постороннего. Не беда! Лишь бы вы знали, что это не просто случайное нагромождение пятен и линий, что они имеют для ребенка определенный смысл, изображают предметы и события.Возведение построек из кубиков, тех или иных конструкций предъявляет к умственной деятельности ребенка особые требования. Так же как в игре и рисовании, здесь создается и воплощается определенный замысел. Но если рисунок может строиться в любом, сравнительно произвольном, порядке, постройка, конструкция требует строгой последовательности в ее создании, иначе она просто развалится. Поэтому в процессе конструирования обнаруживается умение планировать свои действия.
Было бы ошибкой считать, что все дошкольники в равной мере проявляют свои умственные способности во всех видах своей деятельности. В зависимости от многих причин и, главным образом, от условий воспитания один ребенок больше увлекается играми и рисованием, другой -конструированием, один интересуется машинами, другой – растениями и животными. И, конечно, проявления умственного развития следует искать в первую очередь в тех областях, которые привлекают данного ребенка.Нужно также иметь в виду, что интересы детей и степень овладения разными видами деятельности изменяются с возрастом. Точный возраст формирования тех или иных умственных качеств указать трудно, поскольку дети обладают разным темпом развития. И здесь возникает новый важный вопрос: насколько темп развития может служить показателем умственных способностей? Обычно ему придают весьма большое значение. И это, безусловно, оправданно, когда речь идет о задержках – ребенок вовремя не переходит к сюжетной игре, не овладевает предметным рисованием, не усваивает простейших математических представлений и т.д. Отставание в этом отношении от других детей должно вселять в родителей известную тревогу. Причины могут лежать как в области условий и особенностей воспитания(«педагогическая запущенность»),так и в области дефектов мозга и нервной системы (умственная отсталость, нарушения слуха и др.) Необычно быстрый темп развития часто представляется окружающим чем-то вроде чуда. Им кажется, что ребенок сам неведомо как овладевает грамотой, математикой и др. Однако на самом деле его всему этому учат взрослые, хотя часто стихийно, неосознанно и систематически. Конечно, у разных детей разный уровень обучаемости, и то, что один ребенок схватит с полунамека, потребует от другого длительных усилий. И так, любознательность, умственная активность, уровень овладения основными видами «детской» деятельности и степень обучаемости могут рассматриваться в качестве основных показателей умственного развития ребенка-дошкольника.
Следует, однако, помнить ,что умственное развитие теснейшим образом зависит от условий воспитания и обучения и изменяется вместе с изменением этих условий. У всех здоровых детей резервы умственного развития чрезвычайно велики, и задача родителей – всячески способствовать их реализации, не нарушая вместе с тем гармоничности этого развития, обеспечивающей ребенку возможность стать всесторонне развитым человеком.
Источник
«Умственное воспитание дошкольников»
Дошкольный возраст – время активного становления индивидуальности каждого ребёнка, время эмоционального отношения к окружающему миру, время приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. В дошкольном возрасте быстрым темпом идёт накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребёнок овладевает простейшими способами умственной деятельности.
Результаты педагогических и психологических исследований показывают, что дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Какие-либо дефекты воспитания, допущенные в период дошкольного детства, фактически трудно устранимы в более старшем возрасте, и оказывают отрицательное влияние на всё последующее развитие ребёнка.
На протяжении многих лет одной из основных задач в области дошкольной педагогики является умственное воспитание ребенка.
Большой вклад в разработку проблем умственного воспитания, особенно взаимодействия языка и мышления, внесли советские ученые-психологи Л.С. Выготский, А.П. Усова, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков и другие.
1.Умственное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительных процессах ребёнка в связи с возрастом и под влиянием определённых факторов (наследственности, специально созданной среды, специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственной активности ребёнка).
Умственное воспитание – это целенаправленное воздействие взрослого на развитие активной мыслительной деятельности детей, основной целью которого выступает формирование способности к умственному труду, приобретение новых знаний, умений, навыков.
Некоторые ученые различают эти два понятия и пытаются установить между ними связь. Так, М.А.Данилов указывает, что целью и сердцевиной умственного воспитания является умственное развитие. Умственное воспитание делает человека способным к систематическому умственному труду, к приобретению новых знаний и способов их практического использования, а умственное развитие делает человека способным открывать новое в науке, технике, труде, творить новую жизнь.
2. Проблема умственного развития представлена в психолого-педагогической литературе различными научными теориями по изучению особенностей и закономерностей развития ребенка в зависимости от его возрастных особенностей, индивидуальных способностей, педагогических условий воспитания и обучения. В этой связи наиболее актуальным является вопрос о соотношении процессов развития и обучения.
В последнее время в связи с рядом коренных изменений во взглядах исследователей на вопрос о роли и месте развития и обучения детей дошкольного возраста, в дошкольной педагогике, также как и в психологии, все чаще стало использоваться понятие “умственное развитие».
На умственное развитие оказывает влияние социальная среда. В ходе общения с окружающими дети усваивают язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. Наиболее активно умственное развитие протекает в деятельности; общении, действиях с предметами, игре, обучении, труде. Особая роль при этом отводится обучению и воспитанию (JLС.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Л.В.Занков, И.Б. Котов, А.Н.Леонтьев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Е.Н. Шиянов, Д.Б.Эльконин и др.).
3. Содержание умственного воспитания составляют знания основ наук о природе и обществе, об основах современного производства, выработка инициативности, деловитости, умения самостоятельно решать задачи, выдвигаемые учением и жизнью.
В умственном воспитании важно не учить детей, в смысле давать готовые знания, а учить детей учиться, в смысле учить находить способы для познания окружающего мира. Таким образом, основная функция умственного воспитания – формирование познавательной деятельности ребёнка, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир.
Выделим задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста:
- формирование правильных представлений о простейших
явлениях окружающей жизни.
Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.
Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками и т.д.
- развитие познавательных психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи;
Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности.
Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В детском саду решаются такие задачи речевого развития, как обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи.
В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.
Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для всякой творческой деятельности.
Воспитатель формирует у детей аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны.
- развитие любознательности и умственных способностей;
Воспитатель поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания – развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.
Перед детским садом стоит задача развивать умственные способности ребенка. Способности проявляются и развиваются в процессе соответствующей деятельности.
Умственные способности человека могут характеризоваться такими качествами ума, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость.
- развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.
Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, т.е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.
Решать задачи умственного развития детей дошкольного возраста можно различными методами и приёмами.
Методы умственного воспитания дошкольников:
- Наглядные методы.
- Словесные методы (рассказ, чтение, беседа)
- Практические методы
- Игровые методы
Организуя работу по умственному воспитанию детей дошкольного возраста различными методами, каждому воспитателю необходимо учитывать принципы умственного воспитания дошкольников.
Дидактические принципы:
-принципы развивающего обучения,
-принцип воспитывающего обучения,
-принцип доступности обучения,
-принцип систематичности и последовательности,
-принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний,
-принцип наглядности,
-принцип индивидуального подхода к детям.
4.Условно средства умственного воспитания распределяются на две группы:
– деятельность детей;
– произведения духовной и материальной культуры.
Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие.
Важным средством умственного воспитания детей является окружающая действительность: люди, предметы, природа, общественные явления. Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширяется кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы. Общение со взрослыми, радио- и телевизионные передачи увеличивают объем информации, которую получает ребенок из окружающей жизни.
Пользуясь различными предметами, дети узнают их назначение, свойства и качества. Воспитатель в процессе бытовой деятельности постоянно направляет внимание детей на то, что их окружает, подчеркивает отдельные свойства предметов, обозначает словом те действия, которые выполняет, пользуется понятиями, обозначающими пространственные и временные отношения.
Много новых знаний ребенок получает в процессе наблюдений в природе. Наблюдения за растениями, насекомыми, птицами приносят детям немало открытий. Воспитатель направляет детские наблюдения, помогает увидеть и установить то, что не сразу заметит сам ребенок. Помогая детям открывать окружающий мир, он не только делает их жизнь богаче и интереснее, но и формирует основы материалистических представлений.
В процессе систематических наблюдений у детей развивается важное свойство личности – наблюдательность, т. е. способность быстро и легко замечать изменения, происходящие в окружающем. Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Уже в дошкольном возрасте у отдельных детей отмечается устойчивый интерес к природе, к технике, к решению всевозможных задач, головоломок и т. п.
Одним из средств умственного воспитания является игра – специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами.
Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей:
– сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения;
– игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь;
– строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях.
-дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Дидактические игры не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей.
Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильно организует.
Продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная) обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы ее организации и т.д.
Умственное воспитание в трудовой деятельности направлено на обогащение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их признаками, свойствами, с их изменениями под влиянием преобразующей деятельности. В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с их внешними свойствами и качествами, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности. У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др.
Ручной труд обладает неограниченными возможностями для развития воображения (в том числе и пространственного), смекалки, творчества. Труд в природе способствует становлению словесно-логического мышления.
В жизнь ребенка рано входят предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т.п. В последние годы все активнее стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники. Познавательное содержание национальной культуры очень велико. На конкретном материале у детей формируются первоначальные исторические представления о жизни и быте народа, о его национальных чертах, о ремеслах и т.п.
5. Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются: усвоение системы знаний, познавательная активность (Д.Н.Богоявленский, Н.В.Левитов, Н.А.Менчинская, В.Н.Пушкин); развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности (З.И. Калмыкова, О.К.Тихомиров); интериоризация – переход выполнения действий в умственный план (Л.С.Выготский, П.Я.Хальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др,); внутренний план действия – ВПД (Я.А.Пономарев); экстериоризация как применение усвоенных, перешедших во внутренний план, знаний на практике (НА. Менчинская); действия с использованием знаковых средств (В.В.Давыдов, Н.Г.Салмина, Д.Б.Эльконин и др,).
За последние годы существенное продвижение получил один из главных вопросов дошкольной дидактики — вопрос о последовательности усложнения знаний, начиная с тех исходных, которые были положены в основу системы. Разработка таких знаний позволила полнее реализовать принцип доступности обучения. В качестве исходных были выделены знания, которые, будучи вполне доступны детям в своем первоначальном виде, таили в себе широкие возможности усложнения и развития.
Важные результаты были получены в процессе изучения стихийного опыта детей. Так, у старших дошкольников были обнаружены особого рода знания, содержащие в самой элементарной форме отражение таких реальных связей, которые являлись центральными для той или иной области действительности. Например, старшие дошкольники обладали способностью целостного, еще недостаточно расчлененного «схватывания» в образном плане кинематических зависимостей (зависимости пройденного пути от скорости и времени движения, зависимости времени движения от скорости и расстояния и т. д.). Подобные знания мы использовали как своего рода предпосылку для формирования у детей более глубокого понимания основных связей и отношений той или иной области действительности. Дело в том, что если у ребенка имеется пусть самое элементарное, но уже верное отражение взаимосвязи между двумя или более объектами как единого целого, то создается принципиальная возможность, не нарушая этого целого, последовательно его усложнять, делая акцент, то на одном, то на другом компоненте. Такой путь наиболее эффективен для последовательного подведения старших дошкольников к пониманию достаточно сложных связей и отношений. При другом способе обучения, когда ребенка вначале последовательно знакомили с каждым компонентом связи безотносительно друг к другу и лишь, затем обращали его внимание на связь компонентов, дети испытывали значительные затруднения.
Такой подход к разработке проблемы умственного воспитания дошкольников, при котором у детей формируют умения рассматривать окружающие предметы и явления в разных аспектах, позволяет значительно усилить слабые стороны мыслительной деятельности дошкольников.
На основе результатов современных психолого-педагогических исследований и обобщения передового опыта была разработана экспериментальная программа обучения детей подготовительных групп детских садов. В ней удалось реализовать ряд важных теоретических принципов воспитания и обучения, разработанных А. В. Запорожцем и его сотрудниками, в частности развивающего обучения, соответствия содержания и методов обучения детей их психофизиологическим особенностям.
Заключение
Рассмотрев роль умственного воспитания в развитии личности, особенности умственного развития детей дошкольного возраста, задачи, средства, методы и принципы умственного воспитания дошкольников можно сделать вывод: умственное развитие дошкольников происходит постоянно под руководством взрослых в процессе различных видов деятельности.
Развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков детьми дошкольного возраста – это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей.
Умственные способности – это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач. Умственное развитие ребёнка осуществляется под влиянием социальной среды. Основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.
Список литературы
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. – М .,1985
2. Венгер Л.А., О.М.Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И.Цеханская. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
3. Вилькеев Д.В. Развитие у дошкольников общего умственного действия и классификация в процессе организованной самостоятельной работы. – С-Пб., 2000.
4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984г.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М.: МГПУ, 1985. – 45с.
7. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся пед.училищ./ Под ред. В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 416 с.
8. Каличенко А.В., Микляева Ю.В Развитие игровой деятельности дошкольников.,2004
9. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: Педагогика, 2000. – 218 с.
10. Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
11.Роттенберг В. Психология поиска // Педология. 2001. №6. С. 8-13.
12. Программа воспитания и обучения в детском саду / Васильева М.А, М., 1987
13. Умственное развитие. / под редакцией В.М. Ольшанского. М., 2000.
14. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. // Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.С.Сохина. – М.; Просвещение, 1984. – 207 с.
15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. Пособие для студ. сред.учеб.пед.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.-336 с.
16. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. – 240 с.
17. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи,/Под ред. В.В. Гербовой, М.1988.
Источник