Показатели развития психических функций ребенка

ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ЕГО РАЗВИТИЯ

ВНИМАНИЕ

Свойства внимания:

• устойчивость;

• концентрация;

• переключаемость;

• распределение;

• объём

Виды внимания:

• непроизвольное;

• произвольное;

• послепроизвольное

• сосредоточенность при выполнении учебной задачи;

• активность младшего школьника при выполнении учебных заданий;

• соответствие языка телодвижений младшего школьника ходу выполнения учебных задач;

• чёткое выполнение указаний учителя/родителя;

• хорошее переключение с одного вида деятельности на другой;

• высокий/средний уровень сформированности устойчивости внимания;

• младший школьник осознанно отвечает на вопросы учителя/родителя

• педагогическое требование;

• использование наглядности;

• использование дидактических игр;

• поэтапное формирование контроля за основной деятельностью;

• использование родителем/учителем элементов педагогической техники;

• обладание учителем/родителем педагогическим артистизмом;

• привлечение к выполнению задания информации занимательного характера;

• использование предметных стимулов;

• выдерживание в нужный момент пауз

ПАМЯТЬ

Виды памяти:

• двигательная;

• эмоциональная;

• образная;

• словесно-логическая

• непроизвольная;

• произвольная

Процессы памяти:

• запоминание;

• сохранение;

• узнавание;

• воспроизведение;

• забывание

• младший школьник точно воспроизводит учебный материал (как понятийный, так и образный);

• младший школьник верно выполняет действия для достижения заданной цели;

• сформировано умение выделять в объекте конкретный предмет запоминания (познавательное содержание текста, сюжет);

• младший школьник демонстрирует элементы целеполагания;

• сформирована способность к смысловой переработке информации

• организация повседневного учебно-бытового поведения;

• использование зрительных опор для запоминания (наглядность);

• использование словесных опор для запоминания и научение их создавать;

• словесная установка на запоминание;

• использование элементов проблемного обучения;

• использование заданий на повторение;

• выявление степени понимания младшим школьников учебного материала;

• составление планов/схем;

• организация взаимного контроля;

• организация самостоятельной работы

МЫШЛЕНИЕ

Мыслительные операции:

• анализ;

• синтез;

• сравнение;

• абстракция;

• обобщение;

• конкретизация;

• классификация;

• систематизация

Виды мышления:

• наглядно-действенное;

• наглядно-образное

• образное;

• понятийное

• репродуктивное;

• творческое

Формы мышления:

• понятие;

• суждение;

• умозаключение

• умение классифицировать объекты (по существенному признаку);

• осознанность и полнота ответов на вопросы;

• умение формулировать выводы;

• умение выделить главные мысли в частях текста;

• сравнение предметов, явлений по каким-либо признакам;

• задавание младшим школьников вопросов;

• рациональное выполнение домашнего задания;

• умение выполнять задания по аналогии/поиск нового способа решения задач;

• владение понятиями по содержанию учебного материала;

• склонность к поисковой деятельности

• использование элементов проблемного обучения;

• использование дидактических игр;

• обучение составлению плана, схемы;

• постановка вопросов по содержанию учебного материала;

• использование разносторонней наглядности;

• обучение младшего школьника навыкам самоанализа;

• формирование понятий;

• педагогическое требование (полноты, доказательности ответа и пр.);

• работа с алгоритмами действий;

• соединение нового учебного материала с прошлым субъективным опытом младших школьников

ВООБРАЖЕНИЕ

Виды воображения:

• непроизвольное;

• произвольное

• воссоздающее;

• творческое;

• мечта

• активное;

• пассивное

• сновидения;

• грёзы;

• галлюцинации;

• иллюзии

• экспериментирование с цветом, формой, величиной;

• изобретение оригинальных решений задач;

• наличие в рисунках множества мелких деталей;

• склонность к мечте с яркой эмоциональной окраской;

• представление ситуаций, с которыми ребёнок ещё не сталкивался;

• способность планировать свою деятельность и управлять ею;

• способность воспроизвести реальность в её натуральном виде;

• склонность к творческим видам деятельности;

• склонность к предметам гуманитарного или технического характера;

• демонстрация эмоционально-волевых проявлений;

• способность предвидеть результат действия;

• оперирование широким кругом представлений из разных областей

• наличие элементов эстетического восприятия при выполнении заданий;

• выполнение заданий на преобразование наличного наглядного материала;

• использование ИЗО-деятельности и других творческих видов труда;

• использование дидактических игр;

• актуализация образа;

• управление действиями младшего школьника с целью формирования образа;

• выполнение заданий на усвоение метода проектирования, в том числе объектов, явлений, не существующих в реальности;

• поощрение проявлений творчества;

• использование элементов проблемного обучения;

• использование слуховой и зрительной наглядности, средств ТСО

РЕЧЬ

Виды речи:

• внешняя;

• внутренняя

• устная;

• письменная

• монологическая;

• диалогическая

• ситуативная;

• контекстная

• способность к планированию;

• отсутствие ошибок в произнесении букв, при постановке ударений в словах;

• умение давать полные, аргументированные ответы на вопросы;

• речевое высказывание младшего школьника имеет определённый смысл;

• предметная отнесённость слова;

• большой словарный запас младшего школьника (в соответствии с возрастом);

• понимание учебного материала как следствие достаточного развития научно-категориальной системы;

• наличие жёстко заданных формулировок;

• владение младшим школьником диалогической формой общения с учителем, родителем и сверстниками;

• достаточный уровень развития рефлексивных способностей

• диалогическая форма общения родителя/учителя с младшим школьником;

• организация учителем диалога между учащимися;

• развитие мелкой моторики;

• формирование двигательных навыков письма;

• работа над грамматическим, стилистическим строем языка;

• отработка техники чтения, правильности произнесения отдельных звуков;

• педагогическое требование излагать учебный материал своими словами;

• использование дидактических и театрализованных игр;

• отработка научных понятий;

• использование проблемных текстовых ситуаций (ситуаций, провоцирующих вопросы);

• работа учителя над собственной речью (избегание речевых штампов, лишних слов и др.).

ВОСПРИЯТИЕ

Свойства восприятия:

• предметность;

• целостность;

• структурность;

• константность;

• осмысленность;

• категориальность;

• апперцепция;

• избирательность;

• иллюзия;

• галлюцинация

Виды восприятия:

• зрительное;

• слуховое;

• осязательное;

• вкусовое;

• обонятельное

• восприятие пространства

• восприятие времени

• восприятие движения

• каждый воспринимаемый предмет младший школьник обозначает словом-понятием и относит к определённому классу (категории);

• сформирована способность воспринимать предметы относительно постоянными по ряду параметров (цвету, форме, величине) независимо от изменений условий восприятия;

• каждый воспринимаемый образ наделён смысловым значением;

• соединение воспринимаемого объекта (явления) с прошлым опытом младшего школьника;

• предпочтение деятельности, согласовывающейся со сферой интересов младшего школьника;

• умение выносить зрительное суждение;

• адекватная эмоциональная реакция на воспринимаемую информацию;

• наличие у младшего школьника реакции на ошибки одноклассников;

• способность достроить образ воспринимаемых предметов до целостной формы при недостатке элементов восприятия

• использование яркой наглядности, технических средств обучения;

• использование элементов педагогической техники;

• применение вопросов первичного восприятия;

• работа над усвоением сенсорных эталонов;

• использование предметных стимулов;

• педагогическое требование;

• педагогический артистизм родителя/учителя;

• привлечение информации занимательного характера;

• применение театрализованных игр

Темпы созревания личности малышей различны, но по нескольким параметрам они не должны отклоняться от нормы. Педиатры определяют нервно-психическое развитие у детей, руководствуясь различными критериями.

Родители могут проследить за ребенком, ориентируясь по представленной ниже таблице нормальных показателей в разные возрастные периоды жизни.

Развитие нервной системы в раннем возрасте

Личность человека начинает формироваться с самого раннего возраста. Функциональная незрелость головного мозга новорожденного обусловлена незаконченным развитием его тканей. Деятельность нервной системы у грудничка базируется на подкорковых центрах. По мере созревания коры головного мозга расширяются его функции. Совершенствование мышления происходит в процессе знакомства с окружающей средой.

При рождении вес мозга составляет в среднем 350 грамм. Уже к первому году жизни он увеличивается в 2,5 раза, а к 3-летнему возрасту достигает трехкратного размера.

Нейроны у грудных детей имеют мало отростков, что обусловливает их недостаточную функциональную активность. Дифференцировка клеток активизируется к 6 месяцам, а заканчивается в 8-летнем возрасте. Большие полушария формируются позже – к 10 годам. Спинной мозг достигает созревания к 2 годам жизни.

Нервно-психическое развитие детей (НПР) – это показатель зрелости мозговой деятельности. Проявляется условными рефлексами, двигательной активностью, приобретением навыков речи.

Мышечное развитие начинается сверху.

1. Сначала ребенок учится удерживать взор на предметах.
2. Затем появляется способность держать голову.
3. Постепенно малыш приобретает навыки координации конечностей.
4. Позже формируется движения тела.

Формирование детской психики

Взаимодействие ребенка с внешней средой происходит путем приобретения мыслительных, двигательных навыков, отличающихся в рамках каждого периода жизни.

Развитие психики претерпевает 4 этапа.

1. Моторный период продолжается в грудном возрасте.
2. Сенсорный этап – основа формирования психических реакций – сознания, мышления, внимания. Тянется от 1 до 3 лет. Привычки, приобретенные на протяжении первого года, сохраняются всю жизнь.
3. Так называемый эффективный отрезок времени сохраняется от 3 до 12 лет, когда созревает индивидуальная личность. Совершенствуются моторные навыки. Усложняется речь. Дети приобретают знания из книг и фильмов, осваивают навыки труда – конструирование, лепку.
4. Идеаторный этап длится с 12 до 14 лет и характеризуется формированием личных умозаключений, суждений. Преобладает абстрактное мышление.

Переход от одной стадии к другой сопровождается повышением чувствительности психики, ранимости личности. Кризисы отмечаются в 2–4 года, 7–8 лет и в пубертатном периоде. Эти фазы характеризуются возрастанием риска психических отклонений. Особое внимание необходимо уделить подросткам: выработка половых гормонов сопровождается эмоциональными всплесками, некоторые отличаются агрессивным поведением.

Показатели НПР ребенка до года

Показатели нормального развития детей от 10 дней до 3-летнего возраста оцениваются по основным линиям:

• сенсорное;
• двигательное;
• эмоциональное;
• речевое;
• навыки, умения.

Критерии нормального развития ребенка – в таблице:

В возрасте до 1 года с малышом происходят большие изменения. Уже через 2 недели после рождения он учится улыбаться. Через месяц умеет держать голову, а к полугодию сидит. В конце первого года ребенок начинает ходить.

Во время ухода с грудничками надо разговаривать соответственно возрасту. Нервная система быстрее развивается у детей, с которым общается мать и другие члены семьи.

Наблюдение за ребенком до года

Оценка нервно-психического развития детей проводится с учетом функций:

• безусловные рефлексы – глотание, сосание;
• слуховые, зрительные, пищевые рефлексы;
• эмоциональные факторы – улыбка, узнавание мамы, лепет.

Матери малыша на протяжении первого года следует обращать внимание на способность слышать и видеть, а также моторику пальцев. Если ребенок в своем возрасте отстает по 2–3 и более показателям из таблицы, не теряйте время.

Чем раньше обратиться к педиатру, тем эффективнее будет лечение. Комплексная терапия позволяют восстановить состояние детей любого возраста.

Критерии развития деток 1–2 лет

На втором году жизни специалисты ориентируются по 6 линиям, определяющих здоровье детей. Самым важным критерием является активная речь.

Показатели развития малышей представлены в таблице ниже.

Малыш от года до 2 лет уже накопил некоторые знания об окружающем мире, узнает знакомые места и людей. Приобретенные навыки он использует для познания жизни. Стремиться понюхать, попробовать на вкус, прощупать ручкой. Так он узнает качество предметов. Позвольте ребенку свободно действовать, не забывая об опасности в любой момент, особенно на улице.

Детям необходима помощь родителей для правильного нервно-психического здоровья. Ребенок развивается гораздо быстрее, если с ним общаются родители, родственники.

Новые слова дети запоминают в процессе познания. Показывая предмет, назовите его несколько раз и поясните, зачем он нужен. Одевая малыша, разговаривайте с ним. Например, скажите, что шапка нужна, чтобы согреть голову на улице. У папы есть такая же, но она большая, потому что он тоже большой.

Мама и папа должны разговаривать с ребенком несложными фразами с правильным произношением. Употреблять детские «синонимы» слов не стоит, ведь если малышу часто говорить «ням-ням», то он нескоро выучит слово «есть».

Как определить здоровье ребенка от 2 до 3 лет?

Критерии здоровья помогут разобраться, как развивается ваш малыш. Здоровье детей оценивается по 6 главным линиям. Таблица определяет степень активности ребенка 2–3 лет по нескольким параметрам.

Как помогают родители?

Учитывая развитие психики, ребенку нужна помощь родителей для усвоения новых слов. С малышом следует чаще общаться. Называя предмет, расскажите о нем. Например: «Вот едет трамвай. Он везет много людей». Во время занятий по рисованию объясните, что это за животное, какие звуки издает. У детей слова ассоциируются с предметом. Когда мама говорит: «Давай порисуем», – он приносит карандаши и альбом.

Обучающие песенки в игровой форме сильно облегчают запоминание многих слов и выражений. Несколько раз повторяя, малыши позже могут сами допеть, услышав знакомую мелодию.

Незаменимым помощником развития малышей были раньше и остаются по сей день книги. Читайте не только перед сном, но и днем. Обсуждайте прочитанный текст. Задавайте вопросы, правильно ли поступил герой сказки. Таким путем вы совершенствуете речь, воображение, умение логически мыслить.

В раннем возрасте малыши отличаются подвижностью, проявляют активный интерес к окружающему миру. Уже в 2 года и 5 месяцев дети стремятся общаться со сверстниками. Игры, с научной точки зрения, сильно влияют на психическое развитие малышей. Физические движения не только развивают тело, но и напрямую влияют на умственные способности. Играйте с малышом в догонялки, прятки – вы увидите поразительный результат.

К 3-летнему возрасту мозг маленького человечка сформирован. Для расширения познавательных способностей ребенку нужно помочь не только готовыми развивающими наборами типа «Конструктор». Познавательные развлечения можно организовать дома из подручных предметов. Детям нравятся игры «Наперсток», «Веселый мешок» или «Одно к другому».

Самостоятельные действия малыша с игрушками, даже очень интересными, мало чему научат. Присоединившись к игре, создадите благоприятную почву для совершенствования детских способностей.

Развивает внимание игра «Карлики и великаны». Мама говорит ребенку, что сейчас будет рассказывать сказку. В тот момент, когда она произнесет слово «карлики», малыш присядет, а на слове «великаны» – подпрыгнет.

Детям важно тренировать мелкую моторику пальцев. Для этого подходит лепка из пластилина, рисование. Ребенку интересны творческие виды деятельности – вырезание, склеивания бумаги. Эти действия развивают воображение. Пальчиковые игры совершенствуют мелкую моторику, улучшают движения кисти. Кроме того, такие упражнения связаны с центром речи в мозге – совершенствуется способность разговаривать.

Наблюдение за развитием детей старше 2 лет

В этом возрасте важен контроль психического развития. Маме рекомендуется обращать внимание на поведение и настроение ребенка. Если, ориентируясь по таблице, вы заметили отклонения по нескольким параметрам, обязательно сообщите участковому педиатру.

Наблюдение за формированием психики ребенка 2–3 лет осуществляет также медсестра кабинета здоровья в поликлинике. При этом уровень развития оценивается по 4 группам:

1. дети без отклонений или с опережающими навыками по 1–2 критериям;
2. отстающие на 1 эпикризный срок или по 2–3 параметрам;
3. с задержкой на 2 периода;
4. отстающие от сверстников на 3 эпикризных периода.

Первые три группы означают развитие без отклонений от нормы, а четвертая считается пограничной. После результатов оценки педиатры дают родителям рекомендации по соответствующей линии. Это может быть обучение определенным навыкам, движениям, работа на эмоциональном уровне.

Некоторые дети нуждаются в усилении моторики рук – умения захватывать предметы. При отставании слуха рекомендуются игрушки со звуком. Если малыш плохо ползает, ему следует больше находиться в манеже или просто на полу.

При определении нервно-психического статуса у детей школьного возраста врачи ориентируются по специальным шкалам и таблицам. Подростку предлагается ответить на ряд вопросов соответственно возрасту. Результаты опроса сопоставляются с мнением родителей и патронажных медсестер.

Развитие ребенка в каждом возрасте имеет свои особенности. Дети отличаются между собой по степени активности, однако если малыш отстает по нескольким показателям соответственно таблице, посетите педиатра. После выполнения рекомендаций специалистов нервно-психический статус, как правило, восстанавливается.