Педология это наука о развитии ребенка

Педология – это наука, соединившая в себе подходы медицины, биологии, педагогики и психотехники к развитию ребенка. И хотя как термин она устарела и приобрела формат детской психологии, универсальные педологические методы привлекают внимание не только ученых, но и людей вне научного мира.

История

История педологии начинается на Западе в конце 19 века. Возникновению ее во многом способствовало интенсивное развитие прикладных отраслей экспериментальной педагогики и психологии. Объединение же их подходов с анатомо-физиологическими и биологическими в педологии произошло механически. Точнее, было продиктовано комплексным, всесторонним исследованием психического развития детей, их поведения.

Термин «педология» введен был американским ученым-исследователем Оскаром Крисманом в 1853 году. В переводе с греческого определение звучит как «наука о детях» (педос – дитя, логос – наука, изучение).

Истоки

Первые работы по педологии были написаны американскими психологами Г.С. Холлом, Дж. Болдуином и физиологом В. Прейером. Именно они стояли у истоков психологии развития и собрали огромный багаж эмпирического материала по развитию и особенностям поведения детей. Их работы стали во многом революционными и легли в основу детской и возрастной психологии.

В России

В начале 20 века новое научное течение проникло в Россию (тогда СССР) и получило достойное продолжение в работах психиатра и рефлексолога В.М. Бехтерева, психолога А.П. Нечаева, физиолога Э. Мёймана и дефектолога Г.И. Россолимо. Каждый из них в силу своей специальности пытался объяснить и сформулировать законы развития ребенка и методы его коррекции.

Педология в России получила практический размах: были открыты педологические институты и «Дом ребенка» (Москва), проведен ряд специализированных курсов. В школах проводились психологические тестирования, по результатам которых происходила комплектация классов. К изучению детской психологии были подключены ведущие психологи, физиологи, врачи и педагоги страны. Все это делалось с целью комплексного изучения детского развития. Однако такая простая задача не совсем оправдала средства.

К 20-м годам в России педология – это обширное научное движение, но не комплексная наука. Главной помехой для синтеза знаний о ребенке было отсутствие предварительного анализа методов наук, составляющих этот комплекс.

Ошибки

Главными ошибками советских педологов считались недооценка роли наследственных факторов в развитии детей и влияние на формирование их личностей социальной среды. В практическом аспекте к научным просчетам можно отнести недоработку и применение тестов на интеллектуальное развитие.

В 30-е годы все недочеты были постепенно исправлены, и советская педология начала более уверенный и осмысленный путь. Однако уже в 1936 году она стала «лженаукой», неугодной политической системе страны. Революционные эксперименты сворачивались, педологические лаборатории закрывались. Тестирование, как основной педологический метод, стало уязвимым в образовательной практике. Так как по результатам чаще всего одаренными оказывались дети священников, белогвардейцев и «гнилой» интеллигенции, а не пролетариата. А это шло в разрез с идеологией партии. Так воспитание детей вернулось к традиционным формам, что стало причиной застоя в образовательной системе.

Принципы педологии

Развитие педологии в России принесло определенные плоды, было сформировало основные научные принципы:

• Педология – это целостное знание о ребенке. С этой позиции он рассматривается не «по частям», а в целом, как создание одновременно биологическое, социальное, психологическое и т.д. Все аспекты его изучения взаимосвязаны и переплетены меж собой. Но это не просто беспорядочный набор данных, а четкая компиляция теоретических установок и методов.
• Вторым ориентиром педологов стал генетический принцип. Его активно изучал психолог Л.С. Выготский. На примере эгоцентрической речи ребенка («речь минус звук») он доказал, что детский лепет или «бормотание под нос» является первой стадией внутренней речи или мышления человека. Генетический принцип демонстрирует распространенность данного явления.
• Третий принцип – изучение детства – доказал, что социальная среда и быт значительно влияют на психологическое и антропоморфическое развитие ребенка. Так, безнадзорность или жесткость воспитания, недоедание влияют на психическое и физиологическое здоровье ребенка.
• Четвертый принцип заключается в практической значимости педологии – переходе от познания мира ребенка к его изменению. В связи с этим было создано педологическое консультирование, беседы с родителями, психологическая диагностика детей.

Педология – это комплексная наука, поэтому принципы ее основаны на всестороннем исследовании ребенка. Психология и педология долгое время отождествлялись друг с другом, второе понятие выходило из первого. Поэтому доминирующим в педологии все же выступает психологический аспект.

С 50-х годов идеи педологии частично стали возвращаться в педагогику и психологию. А спустя 20 лет началась активная образовательная работа с использованием тестов на интеллектуальное развитие детей.

ПЕДОЛО́ГИЯ (от греч. παῖς, род. п. παι­δός  – ре­бё­нок, ди­тя, маль­чик и …ло­гия), ком­плекс­ная меж­дис­ци­п­ли­нар­ная нау­ка о ре­бён­ке, объ­е­ди­няю­щая ис­сле­до­ва­ния дет­ско­го раз­ви­тия, по­лу­чен­ные пред­ста­ви­те­ля­ми разл. от­рас­лей зна­ния – пси­хо­ло­га­ми, пе­да­го­га­ми, био­ло­га­ми, пе­ди­ат­ра­ми, ан­тро­по­ло­га­ми, со­цио­ло­га­ми и др.

П. поя­ви­лась на ру­бе­же 19–20 вв. Её ос­но­ва­тель – Г. С. Холл, рас­про­стра­няя дей­ст­вие био­ге­не­ти­че­ско­го за­ко­на на че­ло­ве­ка, об­ра­тил вни­ма­ние на важ­ность изу­че­ния про­цес­са ста­нов­ле­ния пси­хи­ки кон­крет­но­го ре­бён­ка для раз­ра­бот­ки ге­не­тич. ме­то­да в об­щей пси­хо­ло­гии. Им бы­ли раз­ра­бо­та­ны спец. во­прос­ни­ки в це­лях изу­че­ния разл. сто­рон пси­хи­ки де­тей и со­став­ле­ния ком­плекс­ной ха­рак­те­ри­сти­ки их раз­ви­тия. П. по­лу­чи­ла ши­ро­кое рас­про­ст­ра­не­ние как в США, так и в ев­роп. стра­нах. Пио­не­ра­ми её бы­ли вра­чи и био­ло­ги, рас­по­ла­гав­шие, в от­ли­чие от пси­хо­ло­гов, боль­шим ко­ли­че­ст­вом раз­ра­бо­тан­ных ме­то­дов ис­сле­до­ва­ния де­тей. Од­на­ко на­чи­ная с 1920-х гг. на пер­вый план по­сте­пен­но вы­хо­дят имен­но пси­хо­ло­гич. ас­пек­ты ис­сле­до­ва­ний, а назв. «П.», пред­ло­жен­ное в 1893 уче­ни­ком Хол­ла – О. Крис­ма­ном, бы­ло за­ме­не­но на child study (ис­сле­до­ва­ние ре­бён­ка).

Ини­циа­то­ра­ми П. в Ев­ро­пе бы­ли Дж. Сал­ли в Ве­ли­ко­бри­та­нии, Э. Мёй­ман и В. Штерн в Гер­ма­нии, Э. Кла­па­ред в Швей­ца­рии, А. П. Не­ча­ев, Н. П. Ру­мян­цев и В. М. Бех­те­рев в Рос­сии. Ра­бо­ты Сал­ли «Очер­ки по пси­хо­ло­гии дет­ст­ва» (1884) и «Пе­да­го­ги­че­ская пси­хо­ло­гия» (1886) спо­соб­ст­во­ва­ли про­ник­но­ве­нию идей П. в учеб­ные за­ве­де­ния, час­тич­но­му из­ме­не­нию про­грамм обу­че­ния и сти­ля об­ще­ния пе­да­го­гов с деть­ми. На ос­но­ве идей Сал­ли М. Мон­тес­со­ри раз­ра­бо­та­ла сис­те­му уп­раж­не­ний, спо­соб­ст­вую­щих ин­тел­лек­ту­аль­но­му раз­ви­тию де­тей до­шко­ль­но­го воз­рас­та. Свое­об­раз­ной эн­цик­ло­пе­ди­ей П. ста­ли «Лек­ции по экс­пе­ри­мен­таль­ной пе­да­го­ги­ке» (т. 1–3, 1907–08) Мёй­ма­на, счи­тав­ше­го гл. за­да­чей П. раз­ра­бот­ку ме­то­до­ло­гич. ос­нов обу­че­ния де­тей. Штерн, сме­нив­ший Мёй­ма­на на по­сту зав. пси­хо­ло­гич. ла­бо­ра­то­ри­ей в Гам­бург­ском ун-те и ре­дак­то­ра «Жур­на­ла по пе­да­го­ги­че­ской пси­хо­ло­гии», по­ста­вил в центр сво­их ис­сле­до­ва­ний ана­лиз це­ло­ст­но­го раз­ви­тия лич­но­сти ре­бён­ка, а не толь­ко его мыш­ле­ния и ре­чи. Кла­па­ред пред­ло­жил раз­де­лить П. на при­клад­ную и тео­ре­ти­че­скую, ос­но­ван­ный им Пе­да­го­гич. ин-т им. Ж. Ж. Рус­со в Же­не­ве стал ме­ж­ду­нар. цен­тром экс­пе­рим. ис­сле­до­ва­ний в об­лас­ти П. и воз­рас­тной пси­хо­ло­гии.

В 1904 в С.-Пе­тер­бур­ге под рук. А. П. Не­чае­ва бы­ли от­кры­ты пер­вые в Рос­сии пе­до­ло­гич. кур­сы, Не­ча­ев и Н. П. Ру­мян­цев вы­пус­ти­ли се­рию книг и жур­на­лов по пе­да­го­гич. пси­хо­ло­гии и П., по их ини­циа­ти­ве в 1906–16 бы­ло со­зва­но 5 Все­рос. съез­дов по П. В. М. Бех­те­рев, по­ло­жив­ший на­ча­ло н.-и. раз­ра­бот­ке П., соз­дал це­лую сеть пе­до­ло­гич. уч­ре­ж­де­ний (он раз­де­лил их на на­уч­но-ла­бо­ра­тор­ные и на­уч­но-кли­ни­че­ские), в т. ч. в 1907 – пе­до­ло­гич. от­де­ле­ние в с.-пе­терб. Пси­хо­нев­ро­ло­гич. ин-те, став­шее ве­ду­щим цен­тром пе­до­ло­гич. ис­сле­до­ва­ний.

Гл. за­да­чи П. – обу­че­ние кад­ров и по­иск объ­ек­тив­ных ме­то­дов ис­сле­до­ва­ния пси­хи­ки, ка­ко­вы­ми яв­ля­лись на­блю­де­ние, ес­те­ст­вен­ный и реф­лек­со­ло­гич. экс­пе­ри­мен­ты, раз­ра­бо­тан­ные А. Ф. Ла­зур­ским, А. П. Не­чае­вым и В. М. Бех­те­ре­вым, а так­же тес­ты, ан­ке­ты, био­гра­фич., ста­ти­стич. и ан­тро­по­мет­рич. ме­то­ды, раз­ра­бо­тан­ные М. М. Ру­бин­штей­ном, Не­чае­вым, Ру­мян­це­вым, позд­нее П. П. Блон­ским, М. Я. Ба­со­вым, А. С. За­луж­ным, А. Б. Зал­кин­дом, Л. С. Вы­гот­ским.

Ин­тен­сив­ное раз­ви­тие П. по­сле 1917 бы­ло свя­за­но с по­став­лен­ной пе­ред ней за­да­чей вос­пи­та­ния но­во­го че­ло­ве­ка, что за­став­ля­ло вгля­ды­вать­ся в зна­че­ние со­ци­аль­ной сре­ды в этом про­цес­се. В то же вре­мя по­ис­ки объ­ек­тив­но­го ме­то­да ис­сле­до­ва­ния при­ве­ли к ув­ле­че­нию био­ге­не­тич. тео­рия­ми (тео­рия ре­ка­пи­ту­ля­ции, пси­хо­ана­лиз). Гл. дис­кус­сии 1920-х гг. про­хо­ди­ли в борь­бе этих двух на­прав­ле­ний – со­цио­ге­не­ти­че­ско­го и био­ге­не­ти­че­ско­го, ко­то­рые по-раз­но­му ис­тол­ко­вы­ва­ли взаи­мо­дей­ст­вие био­ло­гич. и со­ци­аль­ных фак­то­ров, на­след­ст­вен­но­сти и сре­ды в раз­ви­тии пси­хи­ки. Ли­дер био­ге­не­тич. на­прав­ле­ния – П. П. Блон­ский, а со­цио­ге­не­ти­че­ско­го – А. Б. Зал­кинд. Цен­траль­ным при этом был во­прос о том, на­сколь­ко био­ло­гич. ме­ха­низ­мы, ле­жа­щие в ос­но­ве пси­хич. раз­ви­тия, пла­стич­ны и гиб­ки, т. е. на­сколь­ко сре­да мо­жет воз­дей­ст­во­вать на них. Наи­боль­шие рас­хо­ж­де­ния за­клю­ча­лись в оцен­ке ме­то­дов обу­че­ния и вос­пи­та­ния.

В ре­зуль­та­те дис­кус­сий и об­су­ж­де­ний к 1928 вы­ра­бо­та­на бо­лее или ме­нее еди­ная по­зи­ция, за­фик­си­ро­ван­ная в ре­зо­лю­ции 1-го Пе­до­ло­гич. съез­да (кон. 1928 – нач. 1929). Од­на­ко на­чи­ная с 1930 уси­ли­ва­ют­ся на­пад­ки на П., свя­зан­ные как с её дей­ст­ви­тель­ны­ми (от­сут­ст­вие дос­та­точ­но­го чис­ла ква­ли­фи­ци­ров. прак­ти­ков, раз­рыв ме­ж­ду тео­ри­ей и прак­ти­кой), так и с мни­мы­ми ошиб­ка­ми. Цель, по­став­лен­ная П., – фор­ми­ро­ва­ние ак­тив­ной, твор­че­ской лич­но­сти и ин­ди­ви­ду­аль­ный под­ход к ка­ж­до­му ре­бён­ку, уже не бы­ла ак­ту­аль­ной в ус­ло­ви­ях из­ме­нив­шей­ся дей­ст­ви­тель­но­сти. Сво­бо­да, ухо­дя­щая из жиз­ни об­ще­ст­ва, ухо­ди­ла и из жиз­ни шко­лы, ко­то­рая вме­сто от­но­ше­ний со­труд­ни­че­ст­ва ме­ж­ду учи­те­ля­ми и уче­ни­ка­ми вво­ди­ла ие­рар­хич. от­но­ше­ния под­чи­не­ния и по­слу­ша­ния. По­ста­нов­ле­ние ЦК ВКП(б) «О пе­до­логи­че­ских из­вра­ще­ни­ях в сис­те­ме НАРКОМПРОСов» (1936) при­ве­ло к ди­рек­тив­но­му за­кры­тию П. как нау­ки.