Педагогическое сопровождение развития ребенка в образовательной среде

Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка в образовательной среде

Динамичные социокультурные условия сегодняшнего дня побуждают к постановке комплексных задач, направленных на адекватное современной психолого-педагогической ситуации развитие личности в процессе образования.

Важнейшей задачей модернизации образования является обеспечение его качества, доступности, индивидуализации и дифференциации, что предполагает:

создание психологически безопасной образовательной среды
осуществление квалифицированной диагностики возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста, психологической помощи семьям детей групп особого внимания;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития и в выборе для него образовательного и профессионального маршрута;
профилактику нарушений эмоционально-волевой сферы;
помощь в разрешении проблем во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями.

Особое значение приобретают вышеназванные позиции в контексте обозначенных направлений развития образования, сформулированных в рамках национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа». В частности, в данной стратегии речь идет о «создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». Более того, одной из первостепенных задач в национальной стратегии определена необходимость выстраивания «разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.).

Актуальной задачей современного этапа является реализация принципиально нового подхода к деятельности существующих ППМС-центров, которые сегодня зачастую играют роль «скорой помощи», корректируя проблемные ситуации, связанные с трудностями поведения и обучения ребенка в образовательном учреждении.

В условиях обновления содержания образования в соответствии с основными положениями ФГОС сфера ответственности ППС (психолого-педагогического сопровождения) не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении. Она должна включать в себя задачи обеспечения социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, формирования установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции и управления стрессом, профилактики поведенческих факторов риска. При этом в поле зрения таких центров должны находиться все категории детей, в том числе, талантливые (одаренные), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, поддержка при социализации которых требует особого внимания.

В связи с этим перспективным направлением является создание комплексной модели сопровождения процессов развития ребенка, которая, с одной стороны, интегрировала бы зачастую несогласованные диагностику, консультативную работу, тренинги и др., с другой стороны – объединила бы усилия всех субъектов: учащихся, учителей, родителей. Данная модель призвана способствовать профессиональному выбору и обеспечивать формирование самой способности к сознательному ответственному самоопределению. Предметом внимания помимо способности к планированию учебной и профессиональной карьеры становится более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.

Особое место в деятельности такой модели отводится психологической поддержке педагога в процессе его профессиональной деятельности. Психологическая комфортность учащихся непосредственно зависит от психологического здоровья педагога и уровня его психолого-педагогической компетентности, личностной регуляции, которая дает возможность не только управлять своим поведением, справляться с жизненными вызовами, достигать необходимого уровня успешности в профессиональной деятельности, но и развиваться, совершенствоваться в личностной сфере. К сожалению, на сегодняшний день эффективных моделей поддержки педагогов, предупреждения проблем их профессионального выгорания и деформации разработано и реализуется недостаточно.

Вместе с тем, не менее значимыми для современной школы, требующими профессионального решения остаются вопросы психологической безопасности образовательной среды, принципами проектирования которой являются:

защищенность личности, через развитие и реализацию ее индивидуального потенциала, и устранение психологического насилия;
опора на развивающее образование, целью которого является не обучение, а личностное развитие;
помощь в становлении социально-психологической умелости.

Необходимость проектирования такого рода среды делает актуальным поиск технологий, способствующих расширению и углублению компетентности педагога в области знаний психологических особенностей формирования личности, методического и технологического обеспечения процессов ее развития, диагностики качественных изменений, интеграции воздействий на личность ребенка в процессе обучения, воспитания, развития и социализации.

Обозначенный подход предполагает, что специалист сферы психолого-педагогического сопровождения, помимо владения методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, обеспечению эффективного взаимодействия в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

В связи с этим актуальной и востребованной становится разработка комплексной модели психолого-педагогического сопровождения процессов развития ребенка в условиях образовательной среды как интеграции педагогических, психологических, управленческих и общественных составляющих процесса обучения, воспитания и социализации личности. Под развитием при этом следует понимать именно качественное изменение человека.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в современном образовательном процессе является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития ребенка исходя из его индивидуальных особенностей, реал изация которой предполагает достижение комплекса задач:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

В контексте обозначенных задач психолого-педагогическое сопровождение реализует основные направления:

профилактика;
диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Главным итогом деятельности по обеспечению психолого-педагогического сопровождения, согласующегося с социальными запросами населения и требованиями федерального государственного образовательного стандарта, является адаптация детей всех ступеней обучения к быстроменяющейся жизни, обеспечение организации образовательного процесса, способствующего, прежде всего, становлению личности ребенка.

Обозначенный результат достигается посредством создания условий для формирования не только определенных личностных качеств (активность, коммуникабельность, ответственность, социально-психологическая умелость), но и адекватных требованиям общества и потребностям каждого конкретного человека личностных установок, способных обеспечить качество жизни.

Таким образом, эффективное психолого-педагогическое сопровождение в современных социокульурных условиях является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Источник

Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным
заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения
ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Потребности
личности в процессе психолого-педагогического сопровождения изучаются методами
психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются
цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения развития учеников МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением английского языка»
– адаптированность учеников школы в условиях внедрения ФГОС.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

профилактика возникновения проблем развития ребенка
(психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в
переходные периоды);
содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей,
учителей.

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается
основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех
заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это
касается учителей, администрацию школы и родителей учащихся, принимающих участие
в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает
открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого
образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными
участниками (сотрудниками).

Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех
заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с
целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем,
направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих
действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог
школы.

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям
всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами
развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью
учителей, педагога-психолога, другие педагогических работников школы, при этом
учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие
технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие
дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после уроков.

Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается
компонентами сопровождения, среди которых выделяются
профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен
системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи
диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической
деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью
оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший
императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он
всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое
информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также
ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности
педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями,
педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы
активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка
существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование
системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся
характер (синергетичность).

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на
основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование
гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих
ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на
идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла
психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию
фасилитации педагога и психолога.
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
Принцип научности отражает важнейший выбор практических
психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции
развития личности школьников. Реализация данного принципа предполагает
участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной
работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых
методик диагностики и коррекции.
Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных
специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении
задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;
Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы
ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников
учебно-воспитательного процесса;
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится
не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы
самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к
саморазвитию;
Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия
обуславливают совместную деятельность субъектов психологического
сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения
и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
Принцип системности предполагает, что психологическое
сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная
деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на
современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и
взаимообусловленность отдельных компонентов.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и
методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их
отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальное;
групповое;
на уровне класса;
на уровне школы.

Формы сопровождения:

консультирование;
диагностика;
коррекционно-развивающая работа;
профилактика;
просвещение.

Направления психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в
переходный период (5-ый класс).
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
Выявление и поддержка одарённых детей.
Дифференциация и индивидуализация обучения.
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм).

Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты,
различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе
реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели
деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им
также придается субъектная функция.

Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция
в области сопровождения:

Администрация образовательного учреждения.

Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе
психологического сопровождения:

утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные
документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее
ресурсное обеспечение;
обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов
сопровождения по результатам работы;
осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы
сопровождения;
распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.

В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют зам.
директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог.

Зам. директора по УВР:

руководство школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом;
организация условий обучения (распределение нагрузки, составление
расписания занятий, организация режима обучения во время адаптационных
периодов и т.д.);
осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные
консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);
организация производственных совещаний, заседаний МО, обучающих
семинаров и т.д.

Педагог-психолог.

Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с
должностными обязанностями и направлениями деятельности:

консультирование
просвещение;
профилактика;
коррекционно-развивающая деятельность;
диагностика;
экспертиза.

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный
период (5-ый класс).

Мониторинг развития психических и интеллектуальных процессов учащихся.
Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей, самих
учащихся.
Представление результатов на постоянно-действующих семинарах,
педагогических советах, совещаниях, заседаниях школьного ПМПк.
Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
Просветительская и консультационная деятельность с родителями учеников.
Просветительская и консультационная деятельность с учителями.

2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

Проведение лонгитюдных исследований.
Диагностический минимум.
Углубленная психодиагностика:
- исследование особенностей познавательной деятельности;
- изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.

3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.

Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9, 11-х
классов, их образовательные потребности и профессиональные интересы.
Организация информационной работы с родителями учащихся и учащимися,
направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными
учреждениями начального, среднего и высшего образования.
Проведение коррекционно-развивающих занятий.

4. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»:

Диагностический минимум.
Углубленная психодиагностика:
- исследование особенностей познавательной деятельности;
- изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
Просветительская и консультационная деятельность в отношении учеников и
их родителей.

5. Сохранение и укрепление психологического здоровья

Просветительская и профилактическая работа с учащимися.
Организация «Школы для родителей».
Организация постоянно действующего семинара для учителей по вопросам
современной педагогической психологии.
Ведение Интернет-блога, Интернет-странички для родителей по вопросам
воспитания.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – действует
в соответствии с утвержденным Положением.

В соответствии с приказом директора по школе непосредственное руководство
психолого-медико-педагогическим консилиумом осуществляет заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.

Медицинская служба МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с
углубленным изучением английского языка» представлена работающим в школе по
договору с городской детской поликлиникой №3 фельдшером. В рамках своего
функционала фельдшер:

участвует в работе школьного ПМПк;
предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для
других субъектов системы психологического сопровождения (строго
руководствуясь принципом конфиденциальности);
оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам
системы сопровождения;
ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.

Социальный педагог:

выявление и контроль за учениками «группы риска»;
осуществление контроля за вовлеченностью учеников «группы риска» в
досуговую деятельность;
выступления на тематических родительских собраниях;
проведение индивидуальных консультаций для родителей, в том числе и для
родителей детей «группы риска»;
проведение профилактических программ для учащихся;
осуществление взаимодействия с городским центром
психолого-медико-социального сопровождения, центром «Катарсис» по проведению
профилактических программ для учащихся.

Государственное образовательное учреждение «Новгородский областной центр
психолого-медико-социального сопровождения».

Осуществляет консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях
психологического сопровождения.
Консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и
воспитания по просьбе других субъектов сопровождения.
Проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на
базе центра по заявке школы.
По направлению школьной ПМПк выдает заключения городской
Психолого-медико-педагогической комиссии об оптимальном образовательном
маршруте школьников.

Учителя-предметники:

участие в проведении родительских собраний;
проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих
сложности в обучении;
проведение индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в
обучении;
разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий
учеников;
реализация школьной программы по формированию универсальных учебных
действий;
участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.

Классные руководители:

организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование,
проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий…);
составление социального паспорта класса;
организация работы с родителями (планирование, проведение тематических
родительских собраний…);
проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам
обучения и воспитания учеников;
организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог,
социальный педагог, администрация);
проведение педагогической диагностики;
проведение профилактических программ для учеников.

Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического
сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе
наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков
компетентности.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием
личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в
условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и
диагностируются:

отсутствие неуспевающих учащихся;
профессиональное самоопределение;
активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность,
творческое отношение к делу;
отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
адекватная самооценка;
сформированностью Я – концепции личности;
оптимальное развитием его способностей, и, как следствие,
профессиональное самоопределение.

Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и
физического здоровья детей и определяется как динамика хронических заболеваний
школьников, представленная в отчетах медицинской службы школы.

Приложение 1

Источник