Педагогическая поддержка ребенка и его развития
Ñóùíîñòü ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè, åå âëèÿíèå íà ñàìîðàçâèòèå ëè÷íîñòè. Êðèòåðèé àäåêâàòíîñòè äåéñòâèé è áåçäåéñòâèÿ ïåäàãîãà. Íîðìû ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè, çàëîæåííûå â ïðîôåññèîíàëüíóþ ïîçèöèþ ó÷èòåëÿ. Âàðèàíòû ðåøåíèÿ ïðîáëåìíûõ ñèòóàöèé íà óðîêå.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru
Äîêëàä
íà òåìó:
«Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà ðåáåíêà»
Ââåäåíèå
ïåäàãîãè÷åñêèé óðîê ïîääåðæêà
Ïðîáëåìà ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ îäíîé èç àêòóàëüíûõ ïðîáëåì ñîâðåìåííîé ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêè è ïðàêòèêè, ïîñêîëüêó îò òîãî, êàê ïåäàãîã ïîääåðæèâàåò ðåáåíêà, çàâèñèò åãî ðàçâèòèå êàê ëè÷íîñòè. Ïîýòîìó îäíà èç ãëàâíûõ çàäà÷ ïåäàãîãîâ ñåãîäíÿ – ñòðîèòü ñâîè îòíîøåíèÿ ñ äåòüìè íå íà óðîâíå «ó÷èòåëü – ó÷åíèê», à íà óðîâíå «÷åëîâåê – ÷åëîâåê».  òðàäèöèîííîé ñèñòåìå âîñïèòàíèÿ ðåàêöèÿ ïåäàãîãîâ íà ïðîáëåìû øêîëüíèêîâ èìååò, â îñíîâíîì, ñòèõèéíûé, ñèòóàòèâíûé õàðàêòåð. Ó÷èòåëÿ â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ ðåàãèðóþò òîëüêî íà âíåøíå ïðîÿâëÿþùèåñÿ äåéñòâèÿ è ïîñòóïêè ó÷åíèêîâ è âûñòóïàþò, êàê ïðàâèëî, â ðîëè «ñêîðîé ïîìîùè»: íàêàçàíèå äðà÷óíîâ, íàñòàâëåíèÿ ïî ïîâîäó âíåøíåãî âèäà, ìàíåð, âûçîâ ðîäèòåëåé, æàëîáû êëàññíîìó ðóêîâîäèòåëþ, à â êðàéíèõ ñëó÷àÿõ ýòî äàæå ðàçáèðàòåëüñòâà ñ ïðèìåíåíèåì ñîâåòà øêîëû, ñîâåòà îáùåñòâåííîñòè è äðóãèõ îðãàíèçàöèé ïîäîáíîãî òèïà.
Òàêîãî ðîäà äåÿòåëüíîñòü ïåäàãîãîâ ãðåøèò îäíîñòîðîííîñòüþ è, êàê ïðàâèëî, íîñèò õàðàêòåð âìåøàòåëüñòâà. Ìîòèâû ó÷èòåëÿ, íà ïåðâûé âçãëÿä, âïîëíå áëàãîðîäíû è îáîñíîâàíû: çàáîòà î æèçíè è çäîðîâüå ðåáåíêà, æåëàíèå íàó÷èòü åãî îáùàòüñÿ, ïîëó÷àòü çíàíèè – ñäåëàòü âñå, ÷òîáû èç ó÷àùåãîñÿ ïîëó÷èëñÿ ×åëîâåê. Íî ôîðìà ïîìîùè ïðè ýòîì íå âñåãäà àäåêâàòíà íàìåðåíèÿì, è ÷àñòî âûëèâàåòñÿ â íàçèäàíèå, ïðèêàç, óãðîçó, ÷òî ìîæåò âûçâàòü ëèøü îòâåòíóþ ãðóáîñòü, íåïîä÷èíåíèå èëè ëåíü, àïàòèþ.
Ïîìîùü, ïðîÿâëÿþùàÿñÿ êàê âìåøàòåëüñòâî, èñêëþ÷àåò àêòèâíîå ó÷àñòèå äðóãîãî ñóáúåêòà âçàèìîäåéñòâèÿ (ðåáåíêà) è ïîòîìó íåïðîäóêòèâíà. Âíóòðåííèé êîíôëèêò, äóøåâíàÿ ðàíà, âûçâàâøèå ê æèçíè òî èëè èíîå äåòñêîå ×Ï, êàê ïðàâèëî, èãíîðèðóþòñÿ ïåäàãîãîì.  ðåçóëüòàòå ó ðåáåíêà âîçíèêàåò ïîòðåáíîñòü çàùèòèòüñÿ îò ó÷èòåëÿ, ïðèñïîñîáèòüñÿ ê ñèòóàöèè, ñïðÿòàâ ïîäàëüøå ñâîå «ÿ», ÷òîáû îíî îñòàëîñü èíäèâèäóàëüíî, òàêèì, êîòîðîå îáåñïå÷èâàåò êîìôîðòíîå ñîñòîÿíèå áûòèÿ.
Âîò ïî÷åìó ïåäàãîãè÷åñêàÿ ñèñòåìà, îðèåíòèðîâàííàÿ íà ðåáåíêà, èìååò äåëî íå òîëüêî ñ âíåøíèìè ïðîÿâëåíèÿìè, íî è ñ åãî âíóòðåííèìè ìîòèâàìè, óñòðåìëåíèÿìè, ïîòðåáíîñòÿìè. È çàäà÷à ïåäàãîãà ñîñòîèò â íàõîæäåíèè ñðåäñòâ è ñïîñîáîâ, ïîçâîëÿþùèõ ðåáåíêó ðàñêðûòü ëè÷íîñòíûé ïîòåíöèàë, à äëÿ ýòîãî ïîíÿòü ïðîáëåìû ðåáåíêà, íå íàâÿçûâàÿ åìó ñâîå èõ âèäåíèå.
Ñóùíîñòü ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè
Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà êàê ïåäàãîãè÷åñêîå ÿâëåíèå ðîäèëàñü èìåííî òîãäà, êîãäà ó÷èòåëÿ è âîñïèòàòåëè âïåðâûå ïîñòàâèëè âîïðîñ î ïðè÷èíå õàðàêòåðèñòèê ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà, êîãäà ñòàëè âñìàòðèâàòüñÿ â ãëóáèíó ïðîöåññà ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè.
×òî æå òàêîå ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà?
Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà – ýòî äåéñòâèÿ ïåäàãîãà â ñèòóàöèè, êîãäà ðåáåíîê â áûñòðî èçìåíÿþùèõñÿ îáñòîÿòåëüñòâàõ äåëàåò ñîçíàòåëüíûé, ñàìîñòîÿòåëüíûé, îòâåòñòâåííûé íðàâñòâåííûé âûáîð, à ïåäàãîã ïîääåðæèâàåò è íàïðàâëÿåò åãî â ýòîì ðàçâèòèè.
Ïîääåðæêà íåîáõîäèìà êàê â îáû÷íûõ ñèòóàöèÿõ – ïåðåæèâàíèå ðàäîñòè, âäîõíîâåíèÿ, ìîðàëüíîãî ïîäú¸ìà, òàê è â ïåðèîä çàòðóäíåíèÿ, ðåøåíèÿ ñëîæíûõ ëè÷íîñòíûõ ïðîáëåì, îñóùåñòâëåíèÿ ëè÷íîãî âûáîðà ïðè íåäîñòàòêå òåõ èëè èíûõ çíàíèé èëè óìåíèé è ò.ä. Èìåííî â ýòèõ ñèòóàöèÿõ ïîääåðæêè è íå õâàòàåò çà÷àñòóþ ñîâðåìåííûì ïîäðîñòêàì.
Ïîíÿòèå ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè áûëî ââåäåíî â îòå÷åñòâåííóþ íàóêó Î.Ñ. Ãàçìàíîì. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà – îòíîñèòåëüíî ñàìîñòîÿòåëüíîå ÿâëåíèå îáðàçîâàíèÿ â öåëîì, îñîáàÿ ñôåðà ïåäàãîãè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè – ïðåâåíòèâíàÿ è îïåðàòèâíàÿ ïîìîùü â ðàçâèòèè è ñîäåéñòâèè ñàìîðàçâèòèþ ðåáåíêà, êîòîðàÿ íàïðàâëåíà íà ðåøåíèå åãî èíäèâèäóàëüíûõ ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñî çäîðîâüåì, ïðîäâèæåíèåì â îáó÷åíèè, îáùåíèåì, æèçíåííûì ñàìîîïðåäåëåíèåì. Ýòîò òåðìèí àâòîð ðàññìàòðèâàë ñ ïîçèöèè ïðîöåññà èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è ñàìîðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåá¸íêà. [1]
Ïðåäìåòîì ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè îí ñ÷èòàë «ïðîöåññ ñîâìåñòíîãî ñ ðåá¸íêîì îïðåäåëåíèÿ åãî ñîáñòâåííûõ èíòåðåñîâ, öåëåé, âîçìîæíîñòåé è ïóòåé ïðåîäîëåíèÿ ïðåïÿòñòâèé, ìåøàþùèõ åìó ñîõðàíèòü ñâî¸ ÷åëîâå÷åñêîå äîñòîèíñòâî è ñàìîñòîÿòåëüíî äîñòè÷ü æåëàåìûõ ðåçóëüòàòîâ â îáó÷åíèè, ñàìîâîñïèòàíèè, îáùåíèè, îáðàçå æèçíè». [2]
Èòàê, ïîä ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêîé ïîíèìàþò âîçäåéñòâèå, íàïðàâëåííîå íà ñîõðàíåíèå è óêðåïëåíèå ôèçè÷åñêèõ è äóõîâíûõ ñèë ðåá¸íêà â æèçíåííî âàæíûõ ñèòóàöèÿõ åãî ðàçâèòèÿ. Ýòî äåéñòâèÿ ó÷èòåëÿ â ñèñòåìå îòíîøåíèé, íàïðàâëåííûõ íà îêàçàíèå ïîìîùè â ñèòóàöèè «çäåñü è ñåé÷àñ».[5]
Íàçíà÷åíèå ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè íàìíîãî øèðå, ÷åì íàçíà÷åíèå ïðîñòî «ñêîðîé ïîìîùè», ò. ê. æèçíåííî âàæíûå ñèòóàöèè ìîãóò è íå íîñèòü ïðîáëåìíîãî õàðàêòåðà. Íàçíà÷åíèå ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè â òîì, ÷òîáû ñîäåéñòâîâàòü àêòèâíîñòè ðåáåíêà, åãî óñèëèÿì âî èìÿ ïîñòðîåíèÿ åãî æå ñîáñòâåííîé æèçíè.
Îòñóòñòâèå â øêîëå àäàïòàöèè ó÷åáíîãî ïðîöåññà ê èíäèâèäóàëüíûì îñîáåííîñòÿì äåòåé ïðèâîäèò ê ñíèæåíèþ è ïîòåðå èíòåðåñà ê ó÷åáå ó òåõ, êòî ó÷èòñÿ õîðîøî, ïðèíîñèò ðàçî÷àðîâàíèå òåì, êòî ó÷èòñÿ ïëîõî. Ðåàëüíîñòü, ñ êîòîðîé ðåáåíîê ñîïðèêàñàåòñÿ â ñâîåé æèçíè, íå èìååò îäíîçíà÷íûõ òðàêòîâîê â îòëè÷èå îò ðåàëüíîñòè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè, ãäå ïðåîáëàäàåò îðèåíòàöèÿ íà «ïðàâèëüíûé îòâåò», ãäå âñåì çàäà÷àì è ïðîáëåìàì óãîòîâàíû âåðíûå ðåøåíèÿ. Èìåííî èç-çà ýòîãî ó÷àùèåñÿ ïîñòåïåííî íà÷èíàþò âîñïðèíèìàòü ó÷åáíûé ïðîöåññ êàê ëè÷íî íåçíà÷èìûé. Åñëè â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ìîòèâàöèÿ îáó÷åíèÿ ÷àñòî íåóñòîé÷èâà, òî â äàëüíåéøåì îíà ïåðåðàñòàåò â ïðîáëåìû «òðóäíîãî âîçðàñòà». Òåíäåíöèÿ îò÷óæäåíèÿ íàðàñòàåò ïî ìåðå òîãî, êàê ðåá¸íîê ñòàíîâèòñÿ ñòàðøå. Èìåííî ïîýòîìó â ëè÷íîñòè ñîâðåìåííîãî ïåäàãîãà, êàê îòìå÷àåòñÿ âî ìíîãèõ èñòî÷íèêàõ, äåòÿì ïðåæäå âñåãî õîòåëîñü áû âèäåòü ïîíèìàíèå, äîáðîòó, äóøåâíîñòü è ÷óâñòâî þìîðà. Íà âòîðîé ïëàí îíè âûäâèãàþò êóëüòóðó è óòîí÷¸ííîñòü ëè÷íîñòè, øèðîêèé êðóã èíòåðåñîâ, èíèöèàòèâíîñòü, òðåáîâàòåëüíîñòü [7].
Òàêèì îáðàçîì, ñâîåâðåìåííàÿ, êâàëèôèöèðîâàííàÿ ïîääåðæêà ïåäàãîãà îêàçûâàåò áîëüøîå âëèÿíèå íà ñàìîðàçâèòèå ëè÷íîñòè è ÿâëÿåòñÿ âàæíåéøèì ôàêòîðîì ôîðìèðîâàíèÿ ïîëîæèòåëüíîé «ß- êîíöåïöèè» ðåá¸íêà, îäíàêî, îíà äà¸ò ïîëîæèòåëüíûå ðåçóëüòàòû òîëüêî ïðè ñîáëþäåíèè îïðåäåëåííûõ óñëîâèé åå îðãàíèçàöèè.
Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà â êîíêðåòíîé ñèòóàöèè äîëæíà ðåàëèçîâûâàòüñÿ ñ ó÷¸òîì 2-õ ïîçèöèé: àêòóàëüíîé – çäåñü è ñåé÷àñ, êîòîðàÿ îðèåíòèðîâàíà íà êîíêðåòíóþ ïðîáëåìó ðåá¸íêà, è ïîòåíöèàëüíîé, êîòîðàÿ îðèåíòèðîâàíà íà âîçìîæíîñòè ëè÷íîñòè, íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ è èìååò áîëüøåå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Äåÿòåëüíîñòü ïåäàãîãà ïî ñóòè ñâîåé äîëæíà ñîäåðæàòü ïåðñïåêòèâíî îðèåíòèðîâàííîå ðàçâèòèå ïîòðåáíîñòåé, ìîòèâîâ ïîâåäåíèÿ, óñòàíîâîê, öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé è ò. ä., íà îñíîâå êîòîðûõ ðåá¸íîê äåéñòâèòåëüíî ñìîæåò ñâîáîäíî è îòâåòñòâåííî îïðåäåëèòüñÿ â äèíàìè÷íî èçìåíÿþùèõñÿ îòíîøåíèÿõ, ðàñêðûòü â íèõ è ðåàëèçîâàòü ñâîé ëè÷íîñòíûé ïîòåíöèàë. Îêàçûâàÿ ïîääåðæêó, ïåäàãîã äîëæåí ðàñêðûâàòü ðåáåíêó åãî âîçìîæíîñòè è ðåñóðñû.
Ïðîôåññèîíàëüíàÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà ëè÷íîñòè äîëæíà íîñèòü äèíàìè÷åñêèé õàðàêòåð, ïðåäïîëàãàÿ ïîääåðæêó óñèëèé ñóáúåêòà âî âçàèìîäåéñòâèè ñ îêðóæàþùèì ìèðîì. Êðèòåðèåì àäåêâàòíîñòè äåéñòâèé è áåçäåéñòâèÿ ïåäàãîãà ÿâëÿþòñÿ ôèçè÷åñêèå è äóõîâíûå ñèëû ðåá¸íêà, åãî ãîòîâíîñòü ê âûïîëíåíèþ äåÿòåëüíîñòè â êîíêðåòíîé ó÷åáíîé èëè æèçíåííîé ñèòóàöèè. Çàäà÷à ïåäàãîãà – ïîìî÷ü ðåá¸íêó â îñìûñëåíèè ñâîèõ âîçìîæíîñòåé â ðåøåíèè ïðîáëåìû, â ïðèîáðåòåíèè îïûòà, â ðàçâèòèè ðåàëüíûõ îòíîøåíèé ñîòðóäíè÷åñòâà, â ñîõðàíåíèè ñâîåãî äîñòîèíñòâà. Áëàãîäàðÿ ýòîìó ðåáåíîê íà÷èíàåò ñìîòðåòü íà ñâîè òðóäíîñòè â íàñòîÿùåì êàê íà ïåðåõîäíóþ ôàçó. Íåãàòèâíûå ïåðåæèâàíèÿ ìîãóò áûòü îöåíåíû èì êàê öåííûé îïûò, ïîìîãóò åìó îñâîáîäèòüñÿ îò ñòðàõà, íåóâåðåííîñòè â ñåáå è ïðèíÿòü àäåêâàòíîå äëÿ äàííîé ñèòóàöèè ðåøåíèå. Ðåáåíîê, ïðèíèìàÿ ïîìîùü îò äðóãèõ, óäèâëÿåòñÿ, íà÷èíàÿ îñîçíàâàòü, êàêèìè ðåñóðñàìè îí ðàñïîëàãàåò [7].
Âçðîñëûå ÷àñòî íå çàìå÷àþò ñîñòîÿíèÿ ðåá¸íêà, ñîñðåäîòî÷èâøèñü íà ñâî¸ì, à ó ðåá¸íêà íàêàïëèâàåòñÿ âñ¸ áîëüøå è áîëüøå ñëîæíîñòåé, êîíôëèêòîâ, êîòîðûå îí íå ìîæåò ðåøèòü ñàì. È îí ñòðàäàåò îò ýòîãî. Èçìåíèòü ñèòóàöèþ ìîæåò ëèøü ïåäàãîã, êîòîðûé âûñòóïàåò íå êàê «îáâèíÿþùèé» èëè «ïîó÷àþùèé», à êàê âåðÿùèé â òî, ÷òî ðåá¸íîê â ñèëàõ ñàì ìíîãîå ïîíÿòü è èçìåíèòü – íàäî ëèøü ïîääåðæàòü åãî. Ïðè÷¸ì ïîääåðæêà äîëæíà îñóùåñòâëÿòüñÿ íå êàê îäîëæåíèå âçðîñëîãî, à êàê çàèíòåðåñîâàííîå âçàèìîäåéñòâèå ïàðòí¸ðîâ – ïåäàãîãà è ðåá¸íêà, äîáðîâîëüíî îáúåäèíèâøèõ ñâîè óñèëèÿ. Òàêîé òèï îòíîøåíèé ìîæåò áûòü ïîñòðîåí ÷åðåç äîãîâîð. Ýòî îòêðûòîå ïðîÿâëåíèå äîâåðèÿ ïàðòí¸ðîâ äðóã ê äðóãó, ãîòîâíîñòè ê îòêðûòîìó îáñóæäåíèþ âîçíèêàþùèõ ïðîáëåì è ïîèñêó ñîâìåñòíîãî, îáîþäíî óñòðàèâàþùåãî ðåøåíèÿ. Äîãîâîð äîëæåí ñòðîèòüñÿ íà ñîîòíåñåíèè âçàèìíûõ îáÿçàòåëüñòâ è îòâåòñòâåííîñòåé. Îí ïðåäïîëàãàåò äîáðîâîëüíîñòü, âçàèìîóâàæåíèå è ïîçâîëÿåò âçðîñëîìó ïîêàçàòü ðåá¸íêó îáðàçåö ðàçðåøåíèÿ ïðîòèâîðå÷èé íà ãóìàíèñòè÷åñêîé îñíîâå, èñêëþ÷àþùåé âñÿêîå íàñèëèå íàä ëè÷íîñòüþ è ìàíèïóëÿöèþ åþ. [3]
 ïåäàãîãè÷åñêîé òåîðèè è ïðàêòèêå ðàññìàòðèâàþòñÿ íîðìû ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè, êîòîðûå äîëæíû áûòü çàëîæåíû â ïðîôåññèîíàëüíóþ ïîçèöèþ ïåäàãîãà, ñðåäè íèõ:
1. Ëþáîâü ê ðåá¸íêó è, êàê ñëåäñòâèå, – áåçóñëîâíîå ïðèíÿòèå åãî êàê ëè÷íîñòè, äóøåâíàÿ òåïëîòà, îòçûâ÷èâîñòü, ìèëîñåðäèå, òåðïèìîñòü è òåðïåíèå, óìåíèå ïðîùàòü, óìåíèå âèäåòü è ñëûøàòü.
2. Ïðèâåðæåííîñòü äèàëîãîâûì ôîðìàì îáùåíèÿ ñ äåòüìè, óìåíèå ãîâîðèòü ñ íèìè ïî-òîâàðèùåñêè.
3. Óâàæåíèå äîñòîèíñòâà ðåáåíêà è äîâåðèå ê íåìó, ïîíèìàíèå åãî èíòåðåñîâ, îæèäàíèé è óñòðåìëåíèé.
4. Îïòèìèñòè÷íîå îæèäàíèå óñïåõà â ðåøåíèè ïðîáëåì ðåáåíêà, ãîòîâíîñòü îêàçàòü ñîäåéñòâèå è ïðÿìóþ ïîìîùü, îòêàç îò ñóáúåêòèâíûõ è êàòåãîðè÷íûõ îöåíîê è âûâîäîâ.
5. Ïðèçíàíèå ïðàâà ðåá¸íêà íà ñâîáîäó ïîñòóïêà, âûáîðà, ñàìîâûðàæåíèÿ; ïðèçíàíèå âîëè ðåá¸íêà è åãî ñîáñòâåííîãî âîëåèçúÿâëåíèÿ (ïðàâà íà «õî÷ó» è «íå õî÷ó»); ïðèçíàíèå ðàâíîïðàâèÿ ðåá¸íêà â äèàëîãå è ðåøåíèè ñîáñòâåííûõ ïðîáëåì è âûáîðå ñâîåé ëè÷íîé ïîçèöèè îòíîñèòåëüíî ÷åãî-ëèáî.
6. Ïîîùðåíèå è îäîáðåíèå ñàìîñòîÿòåëüíîñòè, íåçàâèñèìîñòè è óâåðåííîñòè â ñåáå; ñòèìóëèðîâàíèå ñàìîàíàëèçà.
7. Óìåíèå áûòü òîâàðèùåì äëÿ ðåá¸íêà; ãîòîâíîñòü è ñïîñîáíîñòü áûòü íà åãî ñòîðîíå, íè÷åãî íå òðåáóÿ âçàìåí.
8. Ñîáñòâåííûé ñàìîàíàëèç ó÷èòåëÿ, ïîñòîÿííûé ñàìîêîíòðîëü è ñïîñîáíîñòü èçìåíèòü ñâîþ ïîçèöèþ èëè îöåíêó.
È, êîíå÷íî æå, îñíîâíûì êðèòåðèåì ïîääåðæêè äîëæåí ñòàòü ïîñòîÿííûé âíóòðåííèé âîïðîñ ïåäàãîãà ê ñàìîìó ñåáå: «À õî÷ó ëè ÿ ñàì èìåííî òàêîãî îòíîøåíèÿ, òàêîãî æå äåéñòâèÿ ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå?». [4]
Òåõíîëîãèÿ ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè
Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà ìîæåò èìåòü ðàçíûå ôîðìû: ñîó÷àñòèå, ñîïåðåæèâàíèå, èíèöèèðîâàíèå, îêàçàíèå ïîìîùè è äð. Áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò õàðàêòåð è ïîñëåäîâàòåëüíîñòü äåéñòâèé ïåäàãîãà â ïðîöåññå ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè.  ñâÿçè ñ ýòèì ìîæíî âûäåëèòü ñëåäóþùèå 5 øàãîâ ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ñàìîðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, êîòîðûå ïðåäëàãàåò Ñ.È.Ïîïîâà [5] íà ïðèìåðå øêîëüíîé ñèòóàöèè:
«Êëàññ. Óðîê. Ó÷åíèê âî âðåìÿ ðåøåíèÿ ó äîñêè ïðèìåðà îäíèì èç îäíîêëàññíèêîâ çàêðè÷àë ñ ìåñòà â åãî àäðåñ: «Êîëÿ ðåøàåò íåïðàâèëüíî! Îí äîïóñòèë óæå 2 îøèáêè!».
Âàðèàíòû ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ó÷àùèõñÿ â äàííîé ñèòóàöèè:
Øàã 1. Âûÿâëåíèå ïðîáëåìû, ïåðåâîä ÷óâñòâåííîé ýíåðãèè â îáëàñòü ñîçíàíèÿ ñ ïîìîùüþ îïåðàöèé:
– àíàëèç è ñàìîàíàëèç ïðîáëåìû («Äà, Êîëÿ òàê ñòàðàëñÿ è ñïåøèë, ÷òî äîïóñòèë îøèáêè»);
– äåöåíòðàöèÿ îò ëè÷íîñòíûõ ïåðåæèâàíèé, ðàññðåäîòî÷åíèå âíèìàíèÿ è ñîïîñòàâëåíèå ñâîåãî âèäåíèÿ ñèòóàöèè ñ ïàðòí¸ðñêèì âèäåíèåì («Ñïàñèáî, ÷òî òû òàê âíèìàòåëåí è óâèäåë äîïóùåííûå îøèáêè»);
– îñîçíàíèå âîçìîæíûõ èñõîäîâ ïðîæèâàåìîãî ñîñòîÿíèÿ â çàâèñèìîñòè îò ýòàïà îðãàíèçóåìîé äåÿòåëüíîñòè («ß äóìàþ, Êîëÿ ñàì ïîïûòàåòñÿ èñïðàâèòü îøèáêè èëè â ñëó÷àå íåîáõîäèìîñòè îáðàòèòñÿ çà ïîìîùüþ»).
Øàã 2. Äèôôåðåíöèàöèÿ ïðîñòðàíñòâ îáúåêòèâíîé è ñóáúåêòèâíîé ðåàëüíîñòè îïåðàöèÿìè:
– àíàëèç îáúåêòèâíûõ è ñóáúåêòèâíûõ îêðóæàþùèõ îáñòîÿòåëüñòâ, ïåðåôîðìóëèðîâêà ïðîáëåìû («Êàê õîðîøî, ÷òî òû óâèäåë ýòè îøèáêè, è ìû âîâðåìÿ èõ èñïðàâèëè»);
– ïðåäâèäåíèå âîçìîæíûõ îòðèöàòåëüíûõ ðåçóëüòàòîâ, íàïðèìåð: «Èíà÷å ìû áû íå ïîëó÷èëè âåðíîãî ðåçóëüòàòà»;
– ïîèñê ñîâïàäàþùèõ èíòåðåñîâ, äåìîíñòðàöèÿ ñîãëàñèÿ ñ ñóáúåêòîì – («Äàâàéòå âíèìàòåëüíî ïðîâåðèì ïîñëåäîâàòåëüíîñòü âûïîëíåíèÿ äåéñòâèé â ýòîì ïðèìåðå»);
Øàã 3. Ïîìîùü â îáíàðóæåíèè ñîáñòâåííûõ ãðàíèö ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ ñóáúåêòà îïåðàöèÿìè:
– ñîâìåñòíàÿ èëè ñàìîñòîÿòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü («Äàâàéòå äàäèì Êîëå âîçìîæíîñòü ñàìîñòîÿòåëüíî íàéòè, íà êàêîì ýòàïå äîïóùåíà ïåðâàÿ îøèáêà. È êàæäûé ïðîâåðèò ïðàâèëüíîñòü ðåøåíèÿ â ñâîèõ òåòðàäÿõ»);
– ðàñøèðåíèå ðàìîê ïîçèòèâíîãî âîñïðèÿòèÿ ïàðòí¸ðà è ñèòóàöèè âçàèìîäåéñòâèÿ, âûÿâëåíèå ïîçèòèâíîãî â íåãàòèâå («Õîðîøî, ÷òî ìû äîïóñòèëè îøèáêó ñåé÷àñ – ýòî ïîìîæåò íàì îáðàòèòü âíèìàíèå íà ðåøåíèå ïðèìåðîâ òàêîãî òèïà»);
– ïðîåêòèðîâàíèå âîçìîæíûõ èçìåíåíèé â êîíêðåòíûõ óñëîâèÿõ, ðàçäåëåíèå îòâåòñòâåííîñòè è ïîèñê âçàèìîïðèåìëåìîãî âàðèàíòà ðåøåíèÿ («Â ñëåäóþùèé ðàç Êîëÿ áóäåò áîëåå âíèìàòåëüíûì è íå äîïóñòèò ïîäîáíûõ îøèáîê»). Ó÷àùèåñÿ ó÷àòñÿ ïîëîæèòåëüíîìó âîñïðèÿòèþ ðàçíîîáðàçíûõ æèçíåííûõ ñèòóàöèé, äàæå íåãàòèâíûõ, ò.å. îöåíî÷íîìó «ïåðåâ¸ðòûøó».
Øàã 4. Îðèåíòàöèÿ íà ðåñóðñû, àêöåíò íà áóäóùåì ëè÷íîñòíîì ðàçâèòèè. Îïåðàöèè:
– âåðà â ñèëû è âîçìîæíîñòè â êîíòåêñòå êîíêðåòíîé ïðîáëåìû («Ìû óæå ðåøàëè ïîäîáíûå ïðèìåðû, òåïåðü ïîïûòàéòåñü ñäåëàòü ýòî ñàìîñòîÿòåëüíî»);
– ïðîæèâàíèå àêòèâíîãî ñîñòîÿíèÿ íàìåðåíèÿ («Âñïîìèíàéòå, íà ÷òî íàäî îáðàòèòü âíèìàíèå»). Àêòèâíîå ñîñòîÿíèå íàìåðåíèÿ, íàïðàâëåííîå íà òðàíñôîðìàöèþ åãî â äåéñòâèå, ñïîñîáñòâóåò òîìó, ÷òî îðèåíòèðîâàííûå íà äåéñòâèå ñóáúåêòû ñ áîëüøåé âåðîÿòíîñòüþ ðåàëèçóþò ñâîè íàìåðåíèÿ è ïëàíû, ÷åì ëþäè, îðèåíòèðîâàííûå íà ïðîáëåìíûé ìîìåíò.
Øàã 5. Ïåðåâîä ïðîáëåìû â öåëü, ðàçëîæåíèå öåëè íà çàäà÷è:
– âçàèìíîå îáñóæäåíèå âàðèàíòîâ ðåøåíèÿ âîçíèêøåé ïðîáëåìû («Êòî çàòðóäíÿåòñÿ, ïðîñòàâüòå íàä ïðèìåðîì ïîñëåäîâàòåëüíîñòü äåéñòâèé»);
– îðèåíòàöèÿ íà äåéñòâèå («Âûïîëíèâøèé ñàìîñòîÿòåëüíî ìîæåò ïåðåéòè ê âûïîëíåíèþ áîëåå ñëîæíûõ çàäàíèé»);
– âîçëîæåíèå ïîëíîìî÷èé («Õîðîøî, ÷òî îáðàòèëè íàøå âíèìàíèå íà îøèáêè, äîïóùåííûå íà äîñêå, äàëüøå äàâàéòå ðåøàòü ñàìîñòîÿòåëüíî. Ïðè íåîáõîäèìîñòè ìîæíî îáðàòèòüñÿ çà ïîìîùüþ â ñèòóàöèè, êîãäà âû ïîïðîáîâàëè óæå íåñêîëüêî âàðèàíòîâ ðåøåíèÿ, íî íå ïîëó÷èëè âåðíîãî îòâåòà»).
 ðåçóëüòàòå òàêèõ «øàãîâ» äåòè â áîëüøåé ñòåïåíè íà÷èíàþò îñîçíàâàòü ñàìèõ ñåáÿ è ñâîè æåëàíèÿ, ïðîòèâîïîëîæíûå àñïåêòû ñàìèõ ñåáÿ, ñâîèõ ïñèõè÷åñêèõ ñîñòîÿíèé, à ýòî ïðèâåä¸ò ê äàëüíåéøåìó ëè÷íîñòíîìó ðîñòó è ñàìîðàçâèòèþ ëè÷íîñòè [6].
Çàêëþ÷åíèå
Òàêèì îáðàçîì, ïðîáëåìà ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ äîñòàòî÷íî ðàçðàáîòàííîé â ñîâðåìåííîé ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå.
Áîëüøèíñòâî àâòîðîâ ñõîäÿòñÿ âî ìíåíèè î òîì, ÷òî â ïåäàãîãèêå íåò è íå áûëî íèêîãäà îäèíàêîâûõ ñèòóàöèé ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè. Ïîýòîìó êàæäîìó ó÷èòåëþ ïðèäåòñÿ âñÿêèé ðàç ïî – ñâîåìó è çàíîâî ðåøàòü ïðîáëåìó ïîääåðæêè ñâîèõ âîñïèòàííèêîâ, ïîääåðæêè, êîòîðàÿ ïðåäïîëàãàåò ãëóáèííîå îáùåíèå ïåäàãîãà è ðåá¸íêà êàê äâóõ ðàçíûõ ëþäåé, êîòîðûì åñòü ÷òî ñêàçàòü äðóã äðóãó, ïðè êîòîðîé ó÷èòåëü âèäèò ñèòóàöèþ è ðåáåíêà â íåé êàê áû â äðóãîì èçìåðåíèè: îò÷àñòè «çäåñü è ñåé÷àñ», íî îäíîâðåìåííî – «â÷åðà è çàâòðà».
Èòàê, ïîääåðæêà åñòü ïðîÿâëåíèå îñîáîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî òàëàíòà è òâîð÷åñêîé ðàáîòû, êîòîðàÿ, íåñîìíåííî, òðåáóåò ãîðàçäî áîëüøåé ñàìîîòäà÷è, äóøåâíûõ ñèë, îòâåòñòâåííîñòè, ÷åì æ¸ñòêàÿ, óïðîùåííàÿ ñèñòåìà ôîðìàëüíîãî âîçäåéñòâèÿ íà ðåá¸íêà. Ïëîäû ýòîé ðàáîòû âî ìíîãîì çàâèñÿò îò ëè÷íîñòíûõ è íðàâñòâåííûõ êà÷åñòâ ó÷èòåëÿ.
Ïîääåðæêà ðåá¸íêà ÷åðåç åãî àêòèâíîå âçàèìîäåéñòâèå ñ ìèðîì ïðèâîäèò ê ñïîñîáíîñòè ñàìîñòîÿòåëüíî îñóùåñòâëÿòü ñàìîïîääåðæêó ñâîåé æèçíè è, â êîíöå êîíöîâ, ïîçâîëÿåò ÷åëîâåêó ñòàòü ïîëíîöåííûì ñóáúåêòîì ñîáñòâåííîé æèçíåäåÿòåëüíîñòè. Èññëåäîâàíèå äàííîé ïðîáëåìû ïîçâîëèò îïòèìèçèðîâàòü ïðîöåññ ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ðåáåíêà â ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêå.
Áèáëèîãðàôè÷åñêèé ñïèñîê è èñòî÷íèêîâ è ëèòåðàòóðû
1. Êðûëîâà, Í.Á. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ, ïñèõîëîãè÷åñêàÿ è íðàâñòâåííàÿ ïîääåðæêà êàê ïðîñòðàíñòâî ëè÷íîñòíûõ èçìåíåíèé ðåáåíêà è âçðîñëîãî / Í.Á. Êðûëîâà // Êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü. – 2000 – ¹ 3 – ñ. 92-104.
2. Êóëüíåâè÷, Ñ. Â. Ïåäàãîãèêà ëè÷íîñòè îò êîíöåïöèé äî òåõíîëîãèé / Ñ.Â. Êóëüíåâè÷. – Ðîñòîâ-í/Ä: Òâîð÷åñêèé öåíòð «Ó÷èòåëü» – 2001.
3. Ìèõàéëîâà, Í.Í. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà è ìåæäóíàðîäíûé îïûò / Í.Í. Ìèõàéëîâà, Ñ.Ì. Þñôèí // Êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü. – 2000 – ¹ 3 – ñ. 81-87.
4. Ïàðôåíîâà, È.Ñ. ×àñû çàèíòåðåñîâàííîãî îáùåíèÿ / È.Ñ. Ïàðôåíîâà
// Êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü. – 2007 – ¹ 1.
5. Ïîïîâà, Ñ.È. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà â ðàáîòå ó÷èòåëÿ è êëàññíîãî ðóêîâîäèòåëÿ / Ñ.È. Ïîïîâà. – Ì.: Öåíòð «Ïåäàãîãè÷åñêèé ïîèñê» – 2005.
6. Ùóðêîâà, Í.Å. Ïðàêòèêóì ïî ïåäàãîãè÷åñêîé òåõíîëîãèè / Í.Å. Ùóðêîâà. – Ì.: Ïåäàãîãè÷åñêîå îáùåñòâî Ðîññèè. – 1998 – 250 ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник
Выступление педагога – психолога на педсовете по теме:
«Педагогика поддержки ребёнка и процесса его развития»
В настоящее время в качестве цели образования определено развитие личности школьника, его способностей, формирование самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Целью образования является создание условий для самоопределения и самореализации личности. Однако эта задача не может быть решена только в рамках обучения и воспитания, поскольку предметом обучения выступают знания о мире и способы умственной деятельности, а предмет воспитания – социальные ценности, нравственные нормы поведения и отношения. В рамках гуманистической педагогики в настоящее время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, которая и призвана обеспечить реализацию процессов развития – саморазвития, обучения – самообучения, воспитания -самовоспитания. Направленный на развитие внутренних качеств личности школьника, процесс педагогической поддержки призван обеспечить индивидуализацию образования, дополнив собой социализирующие процессы обучения и воспитания. Таким образом, педагогическая поддержка рассматривается как часть образования, как часть целого наряду с другими его составляющими: обучением и воспитанием.
Педагогическая поддержка саморазвития учащихся в соответствии с возрастными психофизиоло-гическими особенностями. Сложные, противоречивые процессы, происходящие в современном обществе, обуславливают спрос на самостоятельную, компетентную, творческую личность, способную не только освоить опыт старших поколений, но обогатить его собственными достижениями. Воспитательный процесс в образовании включает в себя – развитие педагогики свободы и сотрудничества взрослых и детей, психолого-педагогическую поддержку личности ребенка как стратегию современного воспитания. Педагогика свободы опирается на исключительное право ребенка самостоятельно принимать решения, касающиеся его отношений с миром, обществом.
Педагогика свободы и сотрудничества всегда ориентирована на внутреннее “хочу” ребенка, а не только на внешнее “надо.
Успешную реализацию отношений сотворчества определяют ценностные ориентации педагога. Важно, чтобы он проявлял стремление раскрыть в ребятах самобытную природу, демонстрировал уважение и утверждение их как личностей, обеспечивал направленность действий ребят на развитие их творческого потенциала.
Только создав ребенку полноценную детскую жизнь с удовлетворенными моральными, эстетическими и иными потребностями, мы вправе ждать от него творческих проявлений.
Поэтому педагогу надо уметь принять детскую жизнь со всем, что в ней есть, уметь участвовать в ней, уметь заслужить любовь и уважение детей. Только погрузившись подобным образом в детскую жизнь, педагог сможет выявить истинные потребности детей и создать условия для их удовлетворения.
Таким образом, главным при сотворчестве является вера педагога в потенциальные возможности своих воспитанников. Педагоги, не верящие в ребят, по нашему мнению, не в состоянии строить оптимистический и гуманный воспитательный процесс.
При организации совместной деятельности нужно помнить о основных предпосылках продуктивного сотворчества:
-Взаимодействие с учащимися должно предполагать реальное соучастие педагога, когда он не просто рядом, а вместе с ними.
-Важно согласовывать действия участников на всех этапах организации общего творческого дела.
-Необходимо признать запрет на навязывание педагогом готового содержания и опыта педагога, пока у учащихся не появиться необходимость посоветоваться с педагогом.
-Важно обеспечивать добровольное включение ребят в решение творческих задач.
-Деятельность должна быть увлекательной, при ее организации важно учитывать и опираться на личные интересы учащихся.
Педагогическая поддержка рассматривается как создание благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития детей, раскрытия и реализации их внутренних сил, формирования способности к самостоятельным действиям и свободному выбору. «Узкий» смысл ассоциируется с помощью педагога, его содействием в разрешении проблем, связанных с учением, общением, здоровьем, самоопределением.
Оказание педагогической поддержки предполагает совместную работу родителей, педагогов, психологов, кураторов, администрации; использование различных форм поддержки (замещение, призыв к подражанию, сотрудничество, инициирование, упреждение); поддержку по направлениям: разрешение конфликтов; успешность в общении; в усвоении учебных программ, в организации досуга, поддержка физического и психического здоровья учащихся .
На основе анализа педагогической литературы нами вскрыты факторы педагогической поддержки. Таковыми являются:
-реформирование процесса образования в направлении его культурно-созидающей функции
-обращение педагога к индивидуальному опыту обучаемого
-наличие в образовательной системе педагога, целенаправленно поддерживающего усилия воспитанника
Идея педагогической поддержки была сформулирована в 1995 году О.С. Разменом. Он определил её как педагогическую помощь детям в решении их индивидуальных проблем в сферах общения, обучения, творчества, досуга, здоровья. О.С. Газман считал, что помогать можно тому, что есть в наличии, то есть педагог поддерживает, развивает личность, самостоятельное движение ребёнка. Поэтому главное в педагогической поддержке, по мнению О.С. Газмана, — это саморазвитие ребёнка, которое включает самосознание, самоопределение, самодеятельность, самореализацию.
Идея О.С. Газмана имеет гуманистическую направленность, которая характерна для современной педагогики. Она ориентирована на развитие личности, основана на взаимодействии педагога и ребёнка.
Концепция О.С. Газмана о педагогической поддержке ребёнка строится на методологических принципах педагогики. Одним из основных является личностный подход, рассматривающий ребёнка как уникальное явление, самостоятельную ценность. Этот подход означает ориентацию на личность как цель, результат и главный критерий эффективности деятельности педагога. Отношения педагога и ребёнка рассматриваются через призму полисубъектного (диалогического) подхода. Такой подход строится на субъект-субъектных отношениях педагога и ребёнка — то есть педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует активность ребёнка к саморазвитию. Саморазвитие же личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса — другими словами индивидуально-творческого подхода.
Антропоцентрическая модель воспитания опирается на понимание сущности человека как открытой системы, ориентированной на развитие и саморазвитие личности. Задача педагога — помогать воспитаннику в процессе саморазвития, проявлении творческих способностей, индивидуальности, обретении духовного богатства.
Целью свободного воспитания является привитие ребёнку способности нести ответственность за свою жизнь и выбор духовных ценностей. Такое воспитание опирается на идею свободного выбора, неотделимого от развития критического мышления, ответственной активности в управлении собой, своими эмоциями, характером отношений с другими людьми. Роль воспитателя заключается в помощи ребёнку в познании себя, своих потребностей и ресурсов, в познании окружающего мира, саморазвитии.
Педагогическая поддержка основывается на гуманистических принципах воспитания, сформулированных О.С. Газманом:
*ребёнок не может быть средством в достижении педагогических целей;
*самореализация педагогов — в творческой самореализации ребёнка;
*всегда принимай ребёнка таким, какой он есть;
*все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;
*не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка;
*дети — носители грядущей культуры;
*соизмеряй свою культуру с культурой растущего человека; воспитание — диалог культур;
*не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;
*доверяя, не проверяй! Признавай право на ошибку и не суди за неё;
*умей признать свою ошибку;
*защищая ребёнка, учи его защищаться.
Соответственно, в качестве критериев, по которым можно судить о реализации процесса социально-педагогической поддержки, на наш взгляд, можно выделить следующие:
1. Товарищеские отношения педагога и ребёнка, предполагающие равноправие субъектов общения, уважение достоинства, права выбора и действия, самостоятельность, независимость ребёнка. Приверженность диалоговым формам общения.
2. Наличие ситуации выбора и успеха для каждого ребёнка, проявляющееся в разнообразии путей решения проблемы и достижении поставленной цели.
3. Профессиональная психолого-педагогическая готовность педагога к работе в режиме социально-педагогической поддержки. Владение соответствующими педагогическими технологиями и методами работы. Способность к самоанализу, адекватная самооценка, эмпатийность, гибкость.
4. Создание атмосферы открытости, доброжелательности, позитивной деятельности по развитию мотивации ребёнка к познанию и творчеству.
По мнению О.С.Газмана, принципиальное отличие педагогической поддержки от других приемов педагогической деятельности состоит в том, что та или иная личностная проблема обозначается и в целом решается самим ребенком при опосредованном участии взрослого. В таком случае ребенок сам берет на себя ответственность за результат своих действий, не перекладывая ее на педагога, родителей или других людей.
Концепция педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого О.С. Газмана. Ее реализация возможна в том случае, если основу профессиональной позиции учителя составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:
а) любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;
б) приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;
д) признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);
е) поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы,
ж) умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.
Педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно –ориентированный характер. При её осуществлении главным предметом деятельности ребёнка и взрослого является проблема ученика. От характера проблемы зависит выбор тактики педагогических воздействий( защиты, помощи, содействия , взаимодействия).
Памятка «Этапы ,основные направления и способы осуществления педагогической поддержки ребёнка в решении личностно значимой для него проблемы»
Этапы педагогической поддержки | Содержание деятельности | Приёмы и методы организации деятельности |
1. Сигнальный | 1.Педагог фиксирует сигналы о наличии у ребёнка значимой для него проблемы: – неадекватное поведение ученика (агрессивность, конфликтность, реактивность, замкнутость); – обращение родителей к педагогу или администрации школы; – тревожные суждения об ученике одноклассни-ков и учителей ,работающих в этом классе; – попытка ребёнка прямо или косвенно показать педагогу, что он нуждается в помощи | 1.Педагогическое наблюдение 2. Размышления в па-рах и малых группах. 3 Приёмы и методы аутогенной трениров-ки. |
2.Обработка учителем получаемой информации и формирование предположения о содержании и причинах проблемы. | ||
3.Обеспечение Обеспечение психологической готовности педагога к восприятию проблемы ребёнка т совместному поиску путей и способов её решения. | ||
4. консультация педагога у специалистов: психолога, соц.педагога, мед.работника и др. | ||
2. Контактно- созидательный | 1. Определение эмоционально- психологического состояния школьников ,его готовности к общению. | 1.Ситуативное тестирование. 2.Приёмы коммуникативного взаимодействия. 3. Приёмы «Ты-высказывания»и «Я-высказывания» |
2. Обеспечение эмоционально – положительного настроения ребёнка к беседе, устранение психологических барьеров. | ||
3. Поиск и установление первоначального контакта ученика | ||
3.Диагностический | 1.Организация доверительной беседы с учащимися. | 1. Способы активного эмпатического слушания: А) приёмы невербальной эмоциональной поддержки; Б) приём «Парафраз» В) приём «Редакция» 2. Приёмы «Проговаривания» |
2. Диагностика проблемы ребёнка. | ||
3. Определение причин возникновения проблемы | ||
4.Проектный | 1. Учащийся при помощи учителя направляет свои усилия не на поиск способов избавления от проблемы, а на перевод её в конструктивное русло. | 1. Методика самоп-роектирования и педагогического проектирования 2. Приём»Анализ способов решения чужой проблемы» 3. Метод договора. |
2. Ребёнок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы. | ||
3. Ребёнок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы | ||
5.Деятельностный | 1. Осуществление ребёнком плана намеченных действий по решению проблемы | 1.Метод практической деятельности ребёнка 2. Методы педагогической поддержки действий ребёнка |
2. Педагогическая поддержка усилий ребёнка. | ||
6. Результативно- аналитический | 1.Совместное обсуждение с ребёнком успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности. | 1Приёмы рефлексии и саморефлексии 2.Метод беседы. |
2.Констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения 3. Осмысление ребёнком нового жизненного опыта, накоплен-ного в процессе решения проблемы |
Источник