Педагогическая поддержка развития личности ребенка

Такая поддержка и сопровождение закреплены в федеральных государственных требованиях к содержанию общеобразовательной программы дошкольного образования как один из признаков современной модели образовательного процесса.

Следуя логике развития данной модели, педагогическую поддержку можно рассматривать, согласно Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста[1], как педагогическое сопровождение:

1) непосредственных воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
2) организации педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой;
3) создания педагогом предметной среды, инициирующей детское экспериментирование и развитие творческих способностей.

Это позволяет сочетать базовое направление содержания образования и приоритетные направления работы детских садов разных видов, обеспечивая сбалансированность всех компонентов образовательного процесса и качество дошкольного образования. Поэтому остановимся на каждом из перечисленных направлений педагогической поддержки подробнее[2].

Педагогическая поддержка непосредственных воспитывающих и обучающих воздействий воспитателя на детей связана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в ходе организации и перекреста коммуникативной, речевой и познавательной ситуаций взаимодействия как ситуаций, принадлежащих особому, образовательному пространству — взаимодействия ребенка и взрослого. Проанализируем, как это происходит, на основе табл. 11.

В табл. 11 обобщены типичные, характерные для определенного возраста особенности, которые воспитатель должен учитывать во время организации ситуаций развивающего взаимодействия с ребенком. Логика развертывания самих ситуаций взаимодействия и их структура, с точки зрения педагогической поддержки, может быть описана следующим образом: уровни организации ситуации:

1) эмоционально-смысловой или ценностно-смысловой;
2) потребностно-мотивационный;
3) интеллектуально-когнитивный;
4) операционно-деятельностный;
5) оценочно-рефлексивный.

Названные уровни могут быть использованы для проектирования этапов педагогической поддержки ситуаций взаимодействия ребенка и взрослого.

Первый этап педагогической поддержки ситуаций взаимодействия — формирование мотивов поведения и соответствующих знаний и представлений. Мотивы условно делятся на смыслообразующие и мотивы-стимулы. Например, для воспитателя детей старшего дошкольного возраста важной задачей является формирование смыслообразующих мотивов. Для детей раннего возраста мотивом является стремление действовать так, как действует взрослый, для детей дошкольного возраста — желание быть как взрослый. Для воспитанников обоих возрастов очень важно на данном этапе включенность взрослого в эмоциональную ситуацию общения с ребенком и эмоциональное переживание требуемого поведения, формирования общих ценностей переживания.

На следующем этапе педагогической поддержки более важными становятся методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Здесь очень важен опыт ребенка по включению в детский коллектив и опыт педагога в организации детского коллектива: его умение осуществить педагогическую поддержку индивидуальных, групповых и фронтальных действий детей, организовать педагогическое сопровождение как ориентировочного, так и операционального или оценочного этапа их деятельности. При этом В. II. Залогина говорит о том, что особое внимание должно уделяться тому, чтобы содействовать формированию у детей умения согласовывать свои замыслы и действия, что помогает им осознавать себя частью игрового коллектива, обмениваться мнениями со сверстниками, договариваться, совместно действовать и осуществлять замысел.

Педагогическая поддержка ребенка в ходе организации ситуаций взаимодействия воспитанника и воспитателя

Младенчество	Ранний возраст	Дошкольный возраст
Социальная ситуация развития	Симбиоз ребенка и матери с полной беспомощностью младенца и опережающей активностью взрослого. Мать при этом выполняет волевые функции личности ребенка	Совместная деятельность ребенка и взрослого как единство аффекта и интеллекта: интеллект выступает при этом как ориентация на социальный смысл контакта, а интеллект — на способ действия	Дошкольник остается связан со взрослым, который создает условия и обучает элементарным обязанностям, поддерживает успехи. С другой стороны, на ребенка оказывает влияние детское общество, в котором создается общественное мнение и осуществляется договоренность в совместных действиях. Появляются элементы взаимной поддержки и соревнования
Проявления социальных эмоций	Симпатия	Сопереживание	Сочувствие. Появляются социальные мотивы поведения, позволяющие перейти сочувствию в содействие
Взаимоотношения между коммуникативной и речевой ситуацией	Образы событий накладываются друг на друга. В одном высказывании отражено несколько ассоциированных ситуаций, связанных общей предикацией. Усваивается номинативное значение предложения	Образы событий сополагаются и сравниваются. Ситуация начинает примерно соответствовать одному высказыванию	Усваивается денотативное значение предложения (3—5 лет). Постепенно происходит функциональное упорядочение элементов смысла, отражающее точку зрения ребенка на ситуацию высказывания. Усваивается референциальное значение предложения (5—7 лет)
Мотив совместной деятельности со взрослым	—	«Делать как взрослый»	«Быть как взрослый»
Познавательные установки	Что это? Что с ним можно делать?	Что с ним можно делать? Как? Почему он такой?	Зачем? Что, если..? Как можно сделать по-другому? Да.., но..? Почему?..

Окончание табл. 11

Младенчество	Ранний возраст	Дошкольный возраст
Ведущий (базовый) психический процесс	Система условных рефлексов	Восприятие	Память
Вид мышления	Ситуативное	Нагляд но-действен нос	Наглядно-образное; образно-логическое; словесно-логическое
Тип ориентировки в задании	Метод проб и ошибок	Метод целенаправленных проб	Метод практического примеривания и зрительного соотнесения. Опора на символы
Соответствие функции высказывания практическим действиям	Высказывание-номинация	Высказывание — характеризация, соответствующее предметным действиям. Высказывание — комбинация, соответствующая атрибутивным действиям	Высказывание — описание, соответствующее изобразительным действиям. Высказывание — описание, соответствующее ролевым действиям
Развивающаяся психическая функция	Внимание	Образные формы мышления и речь	Формируется произвольность психических функций. Воображение

Другое средство формирования данных отношений — это коллективная ценностно-созидательная совместная деятельность: совместное рисование, аппликация или лепка, конструирование. Об их роли в становлении детского коллектива говорили Н. И. Болдырев, Л. В. Компанцева, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Е. И. Радина, А. В. Булатова и др.

Данные, полученные В. В. Рубцовым, позволяют выделить следующие условия организации совместных ценностно-созидательных действий у дошкольников в конкретных ситуациях взаимодействия:

– овладение ребенком способами ценностно-ориентированного взаимодействия со взрослым и другими детьми (что находит выражение в появлении форм делового сотрудничества и содержательного обращения участников между собой);
— формирование совместных целей деятельности (что проявляется в реализации и творческом преобразовании детьми задаваемых взрослым образцов поведения и действия) и общих для группы ценностей;
– овладение ими знаковыми средствами управления своими действиями (что находит выражение в умении ребенка отвлечься от несущественных для данной задачи свойств объекта и выделить существенные, определяющие структуру и способы координации индивидуальных операций);
— развитие у него взаимопонимания и коммуникации (что проявляется в преодолении эгоцентризма собственного действия и в формировании навыков и умений коллективной работы) и смыслов коллективного взаимодействия.

Таким образом, осуществляется педагогическая поддержка ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой.

Однако если речь идет о комплексе ситуации и их выстраивании в определенной логике, то развитие ребенка должно быть рассмотрено в контексте уже не отдельных действий взрослого и ребенка, а их совместной деятельности в рамках образовательного процесса ДОО, ориентируясь на этапы его развития: перехода от одного вида ведущей деятельности к другой, формирование связанных с ними психологических новообразований — этапы формирования образовательного процесса как новой целостности в разные возрастные периоды. Демонстрация данного тезиса представлена в табл. 12.

При этом, кроме возрастных особенностей развития воспитанников, учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка — в рамках формирования следующих качеств образовательного процесса:

– единство, например, если перед нами воспитанник с общим недоразвитием речи, то оно рассматривается как отражение подчинения компонентов образовательного процесса и каждой ситуации как единицы данного процесса — общей цели, т.е. цели развития языковой способности и формирования на данной основе механизмов компенсации речевого дефекта — именно поэтому особое внимание уделяется не только индивидуальным, но и парным и подгрупповым формам работы детей, позволяющим активизировать у воспитанников «чувство языка»;

Педагогическая поддержка ребенка в ходе образовательного процесса

Возраст Параметрь1’~’~~~-^^^ развития	Младенчество (от рождения до 1 года)	Ранний возраст (от 1 до 3 лет)	Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
[ведущая потребность	Потребность в эмоциональном общении	Потребность в компетенции как свободном владении средствами (потребность все делать самому)	Потребность социального соответствия
Ведущая деятельность	Эмоциональное общение со взрослым	Предметная деятельность	Игровая деятельность
Развивающиеся виды деятельности	П редметно-ман и пул яти вная деятельность	Речевая деятельность. Экспериментирование	Продуктивные виды деятельности. Знаково-символическая деятельность. Элементы трудовой и учебной деятельности
Составляющие образа себя	«Пра-мы» «Я есть!» «Я — Другие»	«Я хочу» «Я умею» «Я имею» «Я — человек!»	«Я — мальчик (девочка)» «У меня есть место в обществе» «У меня есть роль»
Фаза социального развития	Адаптация	Социализация	Самоутверждение
Усвоение функций речи	Назывная функция	Сигнификативная функция. Комментирующая функция. Экспрессивная функция	Обобщающая функция. Планирующая, регул и рующая, контролирующая функции (регулирующая функция). Оценочная функция. Коннотативная функция

Окончание табл. 12

Возраст Параметрь1”””~-^_ развития	Младенчество (от рождения до 1 года)	Ранний возраст (от 1 до 3 лет)	Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Психологическое новообразование	Самоощущение	Самооценка и самолюбие	Внутренняя позиция личности и уровень притязаний
Формирование базовой культуры личности	Культура диалога	Культура общения и социальных отношений	Нравственная культура
	Сенсорная культура		Культура познания
	Культу рно-ги гиен и ческие навыки	Физическая культура
	Культура деятельности		Эстетическая культура Экологическая культура
Формирование системы ценностей	Ценности переживания	Ценности познания и преобразования	Ценности создания. Ценности отношения

– целостность как приобретенное качество системы — достигается за счет понимания педагогом онтогенеза языковой способности у детей с общим недоразвитием речи и адаптации модели ее развития к условиям не просто образовательного, а коррекционно-педагогического процесса детского сада компенсирующего вида, в частности, учитывая корреляцию (взаимосвязь) развития языковой способности воспитанников с другими способностями (интеллектуальной, коммуникативной и др.), их вовлекают в различные познавательные и коммуникативные ситуации, требующие умения задать вопрос, переспросить, поинтересоваться мнением сверстника, вежливо отказать в ответ на его просьбу, аргументировать свой ответ, поспорить и т.д.;
— гибкость функционирования развивающейся системы — отражает устойчивость и подвижность связей между компонентами образовательного процесса и каждой ситуации, связанной с ним, что достигается за счет использования технологий управления качеством образовательного и коррекционно-педагогического процесса. Так, наряду с известными технологиями воспитания и обучения, общения, здесь часто используется биосен- сорная стимуляция, кинезо- и арттерапия и т.д.

Для того чтобы эти качества сохранились и позволили образовательному процессу развиваться, в настоящее время сложилось следующее представление об условиях эффективной педагогической поддержки:

1) она должна строиться на основе запросов родителей воспитанников и с учетом возрастных и индивидуальных возможностей и способностей детей — это позволяет поднимать вопросы совершенствования методик педагогической диагностики и их усложнения по мере развития дошкольников[3];
2) результаты диагностики должны постоянно уточняться в ходе динамических наблюдений за ребенком и использоваться для проектирования и коррекции индивидуального образовательного маршрута;
3) в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута должны учитываться как «зона актуального развития», так и «зона ближайшего развития ребенка», его отзывчивость, или, как писала А. К. Маркова, «откликаемость» на педагогическое — воспитывающее или обучающее — воздействие, уровень его достижений;
4) если требуется, в рамках педагогической поддержки предусматривается создание специальной среды (безбарьерная среда жизнедеятельности, использование специальных дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования) и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагоги- ческой комиссии);
5) педагогическая поддержка ребенка должна сочетаться с педагогическим сопровождением детского коллектива: например предусматривать возможности интеграции и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в детский коллектив и проведение специальных социально-ориентированных игр среди нормально развивающихся сверстников;
6) в содержании педагогического сопровождения должно быть отражено взаимодействие воспитателей и специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций;
7) педагогическое сопровождение ребенка и детей должно сочетаться с педагогическим сопровождением и поддержкой семей воспитанников;
8) в рамках мероприятий педагогического сопровождения семей воспитанников и детей должны быть включены мероприятия, связанные с использованием социокультурной среды района, округа и города, региона, позволяющие реализовать «принцип открытости» образовательного учреждения и развития образовательного пространства;
9) при оценке результатов педагогического сопровождения необходимо учитывать как уровень достижений ребенка, развития детского коллектива, так и уровень развития образовательных потенциалов педагогов и педагогического коллектива в целом, удовлетворенность родителей образовательными услугами и оценку реализации на практике их социальных запросов. Для этого проводится мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, опросы родителей и педагогов.

Источник

Ñóùíîñòü ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè, åå âëèÿíèå íà ñàìîðàçâèòèå ëè÷íîñòè. Êðèòåðèé àäåêâàòíîñòè äåéñòâèé è áåçäåéñòâèÿ ïåäàãîãà. Íîðìû ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè, çàëîæåííûå â ïðîôåññèîíàëüíóþ ïîçèöèþ ó÷èòåëÿ. Âàðèàíòû ðåøåíèÿ ïðîáëåìíûõ ñèòóàöèé íà óðîêå.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru

Äîêëàä

íà òåìó:

«Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà ðåáåíêà»

Ââåäåíèå

ïåäàãîãè÷åñêèé óðîê ïîääåðæêà

Ïðîáëåìà ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ îäíîé èç àêòóàëüíûõ ïðîáëåì ñîâðåìåííîé ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêè è ïðàêòèêè, ïîñêîëüêó îò òîãî, êàê ïåäàãîã ïîääåðæèâàåò ðåáåíêà, çàâèñèò åãî ðàçâèòèå êàê ëè÷íîñòè. Ïîýòîìó îäíà èç ãëàâíûõ çàäà÷ ïåäàãîãîâ ñåãîäíÿ – ñòðîèòü ñâîè îòíîøåíèÿ ñ äåòüìè íå íà óðîâíå «ó÷èòåëü – ó÷åíèê», à íà óðîâíå «÷åëîâåê – ÷åëîâåê». Â òðàäèöèîííîé ñèñòåìå âîñïèòàíèÿ ðåàêöèÿ ïåäàãîãîâ íà ïðîáëåìû øêîëüíèêîâ èìååò, â îñíîâíîì, ñòèõèéíûé, ñèòóàòèâíûé õàðàêòåð. Ó÷èòåëÿ â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ ðåàãèðóþò òîëüêî íà âíåøíå ïðîÿâëÿþùèåñÿ äåéñòâèÿ è ïîñòóïêè ó÷åíèêîâ è âûñòóïàþò, êàê ïðàâèëî, â ðîëè «ñêîðîé ïîìîùè»: íàêàçàíèå äðà÷óíîâ, íàñòàâëåíèÿ ïî ïîâîäó âíåøíåãî âèäà, ìàíåð, âûçîâ ðîäèòåëåé, æàëîáû êëàññíîìó ðóêîâîäèòåëþ, à â êðàéíèõ ñëó÷àÿõ ýòî äàæå ðàçáèðàòåëüñòâà ñ ïðèìåíåíèåì ñîâåòà øêîëû, ñîâåòà îáùåñòâåííîñòè è äðóãèõ îðãàíèçàöèé ïîäîáíîãî òèïà.

Òàêîãî ðîäà äåÿòåëüíîñòü ïåäàãîãîâ ãðåøèò îäíîñòîðîííîñòüþ è, êàê ïðàâèëî, íîñèò õàðàêòåð âìåøàòåëüñòâà. Ìîòèâû ó÷èòåëÿ, íà ïåðâûé âçãëÿä, âïîëíå áëàãîðîäíû è îáîñíîâàíû: çàáîòà î æèçíè è çäîðîâüå ðåáåíêà, æåëàíèå íàó÷èòü åãî îáùàòüñÿ, ïîëó÷àòü çíàíèè – ñäåëàòü âñå, ÷òîáû èç ó÷àùåãîñÿ ïîëó÷èëñÿ ×åëîâåê. Íî ôîðìà ïîìîùè ïðè ýòîì íå âñåãäà àäåêâàòíà íàìåðåíèÿì, è ÷àñòî âûëèâàåòñÿ â íàçèäàíèå, ïðèêàç, óãðîçó, ÷òî ìîæåò âûçâàòü ëèøü îòâåòíóþ ãðóáîñòü, íåïîä÷èíåíèå èëè ëåíü, àïàòèþ.

Ïîìîùü, ïðîÿâëÿþùàÿñÿ êàê âìåøàòåëüñòâî, èñêëþ÷àåò àêòèâíîå ó÷àñòèå äðóãîãî ñóáúåêòà âçàèìîäåéñòâèÿ (ðåáåíêà) è ïîòîìó íåïðîäóêòèâíà. Âíóòðåííèé êîíôëèêò, äóøåâíàÿ ðàíà, âûçâàâøèå ê æèçíè òî èëè èíîå äåòñêîå ×Ï, êàê ïðàâèëî, èãíîðèðóþòñÿ ïåäàãîãîì. Â ðåçóëüòàòå ó ðåáåíêà âîçíèêàåò ïîòðåáíîñòü çàùèòèòüñÿ îò ó÷èòåëÿ, ïðèñïîñîáèòüñÿ ê ñèòóàöèè, ñïðÿòàâ ïîäàëüøå ñâîå «ÿ», ÷òîáû îíî îñòàëîñü èíäèâèäóàëüíî, òàêèì, êîòîðîå îáåñïå÷èâàåò êîìôîðòíîå ñîñòîÿíèå áûòèÿ.

Âîò ïî÷åìó ïåäàãîãè÷åñêàÿ ñèñòåìà, îðèåíòèðîâàííàÿ íà ðåáåíêà, èìååò äåëî íå òîëüêî ñ âíåøíèìè ïðîÿâëåíèÿìè, íî è ñ åãî âíóòðåííèìè ìîòèâàìè, óñòðåìëåíèÿìè, ïîòðåáíîñòÿìè. È çàäà÷à ïåäàãîãà ñîñòîèò â íàõîæäåíèè ñðåäñòâ è ñïîñîáîâ, ïîçâîëÿþùèõ ðåáåíêó ðàñêðûòü ëè÷íîñòíûé ïîòåíöèàë, à äëÿ ýòîãî ïîíÿòü ïðîáëåìû ðåáåíêà, íå íàâÿçûâàÿ åìó ñâîå èõ âèäåíèå.

Ñóùíîñòü ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè

Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà êàê ïåäàãîãè÷åñêîå ÿâëåíèå ðîäèëàñü èìåííî òîãäà, êîãäà ó÷èòåëÿ è âîñïèòàòåëè âïåðâûå ïîñòàâèëè âîïðîñ î ïðè÷èíå õàðàêòåðèñòèê ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà, êîãäà ñòàëè âñìàòðèâàòüñÿ â ãëóáèíó ïðîöåññà ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè.

×òî æå òàêîå ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà?

Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà – ýòî äåéñòâèÿ ïåäàãîãà â ñèòóàöèè, êîãäà ðåáåíîê â áûñòðî èçìåíÿþùèõñÿ îáñòîÿòåëüñòâàõ äåëàåò ñîçíàòåëüíûé, ñàìîñòîÿòåëüíûé, îòâåòñòâåííûé íðàâñòâåííûé âûáîð, à ïåäàãîã ïîääåðæèâàåò è íàïðàâëÿåò åãî â ýòîì ðàçâèòèè.

Ïîääåðæêà íåîáõîäèìà êàê â îáû÷íûõ ñèòóàöèÿõ – ïåðåæèâàíèå ðàäîñòè, âäîõíîâåíèÿ, ìîðàëüíîãî ïîäú¸ìà, òàê è â ïåðèîä çàòðóäíåíèÿ, ðåøåíèÿ ñëîæíûõ ëè÷íîñòíûõ ïðîáëåì, îñóùåñòâëåíèÿ ëè÷íîãî âûáîðà ïðè íåäîñòàòêå òåõ èëè èíûõ çíàíèé èëè óìåíèé è ò.ä. Èìåííî â ýòèõ ñèòóàöèÿõ ïîääåðæêè è íå õâàòàåò çà÷àñòóþ ñîâðåìåííûì ïîäðîñòêàì.

Ïîíÿòèå ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè áûëî ââåäåíî â îòå÷åñòâåííóþ íàóêó Î.Ñ. Ãàçìàíîì. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà – îòíîñèòåëüíî ñàìîñòîÿòåëüíîå ÿâëåíèå îáðàçîâàíèÿ â öåëîì, îñîáàÿ ñôåðà ïåäàãîãè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè – ïðåâåíòèâíàÿ è îïåðàòèâíàÿ ïîìîùü â ðàçâèòèè è ñîäåéñòâèè ñàìîðàçâèòèþ ðåáåíêà, êîòîðàÿ íàïðàâëåíà íà ðåøåíèå åãî èíäèâèäóàëüíûõ ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñî çäîðîâüåì, ïðîäâèæåíèåì â îáó÷åíèè, îáùåíèåì, æèçíåííûì ñàìîîïðåäåëåíèåì. Ýòîò òåðìèí àâòîð ðàññìàòðèâàë ñ ïîçèöèè ïðîöåññà èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è ñàìîðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåá¸íêà. [1]

Ïðåäìåòîì ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè îí ñ÷èòàë «ïðîöåññ ñîâìåñòíîãî ñ ðåá¸íêîì îïðåäåëåíèÿ åãî ñîáñòâåííûõ èíòåðåñîâ, öåëåé, âîçìîæíîñòåé è ïóòåé ïðåîäîëåíèÿ ïðåïÿòñòâèé, ìåøàþùèõ åìó ñîõðàíèòü ñâî¸ ÷åëîâå÷åñêîå äîñòîèíñòâî è ñàìîñòîÿòåëüíî äîñòè÷ü æåëàåìûõ ðåçóëüòàòîâ â îáó÷åíèè, ñàìîâîñïèòàíèè, îáùåíèè, îáðàçå æèçíè». [2]

Èòàê, ïîä ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêîé ïîíèìàþò âîçäåéñòâèå, íàïðàâëåííîå íà ñîõðàíåíèå è óêðåïëåíèå ôèçè÷åñêèõ è äóõîâíûõ ñèë ðåá¸íêà â æèçíåííî âàæíûõ ñèòóàöèÿõ åãî ðàçâèòèÿ. Ýòî äåéñòâèÿ ó÷èòåëÿ â ñèñòåìå îòíîøåíèé, íàïðàâëåííûõ íà îêàçàíèå ïîìîùè â ñèòóàöèè «çäåñü è ñåé÷àñ».[5]

Íàçíà÷åíèå ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè íàìíîãî øèðå, ÷åì íàçíà÷åíèå ïðîñòî «ñêîðîé ïîìîùè», ò. ê. æèçíåííî âàæíûå ñèòóàöèè ìîãóò è íå íîñèòü ïðîáëåìíîãî õàðàêòåðà. Íàçíà÷åíèå ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè â òîì, ÷òîáû ñîäåéñòâîâàòü àêòèâíîñòè ðåáåíêà, åãî óñèëèÿì âî èìÿ ïîñòðîåíèÿ åãî æå ñîáñòâåííîé æèçíè.

Îòñóòñòâèå â øêîëå àäàïòàöèè ó÷åáíîãî ïðîöåññà ê èíäèâèäóàëüíûì îñîáåííîñòÿì äåòåé ïðèâîäèò ê ñíèæåíèþ è ïîòåðå èíòåðåñà ê ó÷åáå ó òåõ, êòî ó÷èòñÿ õîðîøî, ïðèíîñèò ðàçî÷àðîâàíèå òåì, êòî ó÷èòñÿ ïëîõî. Ðåàëüíîñòü, ñ êîòîðîé ðåáåíîê ñîïðèêàñàåòñÿ â ñâîåé æèçíè, íå èìååò îäíîçíà÷íûõ òðàêòîâîê â îòëè÷èå îò ðåàëüíîñòè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè, ãäå ïðåîáëàäàåò îðèåíòàöèÿ íà «ïðàâèëüíûé îòâåò», ãäå âñåì çàäà÷àì è ïðîáëåìàì óãîòîâàíû âåðíûå ðåøåíèÿ. Èìåííî èç-çà ýòîãî ó÷àùèåñÿ ïîñòåïåííî íà÷èíàþò âîñïðèíèìàòü ó÷åáíûé ïðîöåññ êàê ëè÷íî íåçíà÷èìûé. Åñëè â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ìîòèâàöèÿ îáó÷åíèÿ ÷àñòî íåóñòîé÷èâà, òî â äàëüíåéøåì îíà ïåðåðàñòàåò â ïðîáëåìû «òðóäíîãî âîçðàñòà». Òåíäåíöèÿ îò÷óæäåíèÿ íàðàñòàåò ïî ìåðå òîãî, êàê ðåá¸íîê ñòàíîâèòñÿ ñòàðøå. Èìåííî ïîýòîìó â ëè÷íîñòè ñîâðåìåííîãî ïåäàãîãà, êàê îòìå÷àåòñÿ âî ìíîãèõ èñòî÷íèêàõ, äåòÿì ïðåæäå âñåãî õîòåëîñü áû âèäåòü ïîíèìàíèå, äîáðîòó, äóøåâíîñòü è ÷óâñòâî þìîðà. Íà âòîðîé ïëàí îíè âûäâèãàþò êóëüòóðó è óòîí÷¸ííîñòü ëè÷íîñòè, øèðîêèé êðóã èíòåðåñîâ, èíèöèàòèâíîñòü, òðåáîâàòåëüíîñòü [7].

Òàêèì îáðàçîì, ñâîåâðåìåííàÿ, êâàëèôèöèðîâàííàÿ ïîääåðæêà ïåäàãîãà îêàçûâàåò áîëüøîå âëèÿíèå íà ñàìîðàçâèòèå ëè÷íîñòè è ÿâëÿåòñÿ âàæíåéøèì ôàêòîðîì ôîðìèðîâàíèÿ ïîëîæèòåëüíîé «ß- êîíöåïöèè» ðåá¸íêà, îäíàêî, îíà äà¸ò ïîëîæèòåëüíûå ðåçóëüòàòû òîëüêî ïðè ñîáëþäåíèè îïðåäåëåííûõ óñëîâèé åå îðãàíèçàöèè.

Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà â êîíêðåòíîé ñèòóàöèè äîëæíà ðåàëèçîâûâàòüñÿ ñ ó÷¸òîì 2-õ ïîçèöèé: àêòóàëüíîé – çäåñü è ñåé÷àñ, êîòîðàÿ îðèåíòèðîâàíà íà êîíêðåòíóþ ïðîáëåìó ðåá¸íêà, è ïîòåíöèàëüíîé, êîòîðàÿ îðèåíòèðîâàíà íà âîçìîæíîñòè ëè÷íîñòè, íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ è èìååò áîëüøåå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Äåÿòåëüíîñòü ïåäàãîãà ïî ñóòè ñâîåé äîëæíà ñîäåðæàòü ïåðñïåêòèâíî îðèåíòèðîâàííîå ðàçâèòèå ïîòðåáíîñòåé, ìîòèâîâ ïîâåäåíèÿ, óñòàíîâîê, öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé è ò. ä., íà îñíîâå êîòîðûõ ðåá¸íîê äåéñòâèòåëüíî ñìîæåò ñâîáîäíî è îòâåòñòâåííî îïðåäåëèòüñÿ â äèíàìè÷íî èçìåíÿþùèõñÿ îòíîøåíèÿõ, ðàñêðûòü â íèõ è ðåàëèçîâàòü ñâîé ëè÷íîñòíûé ïîòåíöèàë. Îêàçûâàÿ ïîääåðæêó, ïåäàãîã äîëæåí ðàñêðûâàòü ðåáåíêó åãî âîçìîæíîñòè è ðåñóðñû.

Ïðîôåññèîíàëüíàÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà ëè÷íîñòè äîëæíà íîñèòü äèíàìè÷åñêèé õàðàêòåð, ïðåäïîëàãàÿ ïîääåðæêó óñèëèé ñóáúåêòà âî âçàèìîäåéñòâèè ñ îêðóæàþùèì ìèðîì. Êðèòåðèåì àäåêâàòíîñòè äåéñòâèé è áåçäåéñòâèÿ ïåäàãîãà ÿâëÿþòñÿ ôèçè÷åñêèå è äóõîâíûå ñèëû ðåá¸íêà, åãî ãîòîâíîñòü ê âûïîëíåíèþ äåÿòåëüíîñòè â êîíêðåòíîé ó÷åáíîé èëè æèçíåííîé ñèòóàöèè. Çàäà÷à ïåäàãîãà – ïîìî÷ü ðåá¸íêó â îñìûñëåíèè ñâîèõ âîçìîæíîñòåé â ðåøåíèè ïðîáëåìû, â ïðèîáðåòåíèè îïûòà, â ðàçâèòèè ðåàëüíûõ îòíîøåíèé ñîòðóäíè÷åñòâà, â ñîõðàíåíèè ñâîåãî äîñòîèíñòâà. Áëàãîäàðÿ ýòîìó ðåáåíîê íà÷èíàåò ñìîòðåòü íà ñâîè òðóäíîñòè â íàñòîÿùåì êàê íà ïåðåõîäíóþ ôàçó. Íåãàòèâíûå ïåðåæèâàíèÿ ìîãóò áûòü îöåíåíû èì êàê öåííûé îïûò, ïîìîãóò åìó îñâîáîäèòüñÿ îò ñòðàõà, íåóâåðåííîñòè â ñåáå è ïðèíÿòü àäåêâàòíîå äëÿ äàííîé ñèòóàöèè ðåøåíèå. Ðåáåíîê, ïðèíèìàÿ ïîìîùü îò äðóãèõ, óäèâëÿåòñÿ, íà÷èíàÿ îñîçíàâàòü, êàêèìè ðåñóðñàìè îí ðàñïîëàãàåò [7].

Âçðîñëûå ÷àñòî íå çàìå÷àþò ñîñòîÿíèÿ ðåá¸íêà, ñîñðåäîòî÷èâøèñü íà ñâî¸ì, à ó ðåá¸íêà íàêàïëèâàåòñÿ âñ¸ áîëüøå è áîëüøå ñëîæíîñòåé, êîíôëèêòîâ, êîòîðûå îí íå ìîæåò ðåøèòü ñàì. È îí ñòðàäàåò îò ýòîãî. Èçìåíèòü ñèòóàöèþ ìîæåò ëèøü ïåäàãîã, êîòîðûé âûñòóïàåò íå êàê «îáâèíÿþùèé» èëè «ïîó÷àþùèé», à êàê âåðÿùèé â òî, ÷òî ðåá¸íîê â ñèëàõ ñàì ìíîãîå ïîíÿòü è èçìåíèòü – íàäî ëèøü ïîääåðæàòü åãî. Ïðè÷¸ì ïîääåðæêà äîëæíà îñóùåñòâëÿòüñÿ íå êàê îäîëæåíèå âçðîñëîãî, à êàê çàèíòåðåñîâàííîå âçàèìîäåéñòâèå ïàðòí¸ðîâ – ïåäàãîãà è ðåá¸íêà, äîáðîâîëüíî îáúåäèíèâøèõ ñâîè óñèëèÿ. Òàêîé òèï îòíîøåíèé ìîæåò áûòü ïîñòðîåí ÷åðåç äîãîâîð. Ýòî îòêðûòîå ïðîÿâëåíèå äîâåðèÿ ïàðòí¸ðîâ äðóã ê äðóãó, ãîòîâíîñòè ê îòêðûòîìó îáñóæäåíèþ âîçíèêàþùèõ ïðîáëåì è ïîèñêó ñîâìåñòíîãî, îáîþäíî óñòðàèâàþùåãî ðåøåíèÿ. Äîãîâîð äîëæåí ñòðîèòüñÿ íà ñîîòíåñåíèè âçàèìíûõ îáÿçàòåëüñòâ è îòâåòñòâåííîñòåé. Îí ïðåäïîëàãàåò äîáðîâîëüíîñòü, âçàèìîóâàæåíèå è ïîçâîëÿåò âçðîñëîìó ïîêàçàòü ðåá¸íêó îáðàçåö ðàçðåøåíèÿ ïðîòèâîðå÷èé íà ãóìàíèñòè÷åñêîé îñíîâå, èñêëþ÷àþùåé âñÿêîå íàñèëèå íàä ëè÷íîñòüþ è ìàíèïóëÿöèþ åþ. [3]

Â ïåäàãîãè÷åñêîé òåîðèè è ïðàêòèêå ðàññìàòðèâàþòñÿ íîðìû ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè, êîòîðûå äîëæíû áûòü çàëîæåíû â ïðîôåññèîíàëüíóþ ïîçèöèþ ïåäàãîãà, ñðåäè íèõ:

1. Ëþáîâü ê ðåá¸íêó è, êàê ñëåäñòâèå, – áåçóñëîâíîå ïðèíÿòèå åãî êàê ëè÷íîñòè, äóøåâíàÿ òåïëîòà, îòçûâ÷èâîñòü, ìèëîñåðäèå, òåðïèìîñòü è òåðïåíèå, óìåíèå ïðîùàòü, óìåíèå âèäåòü è ñëûøàòü.

2. Ïðèâåðæåííîñòü äèàëîãîâûì ôîðìàì îáùåíèÿ ñ äåòüìè, óìåíèå ãîâîðèòü ñ íèìè ïî-òîâàðèùåñêè.

3. Óâàæåíèå äîñòîèíñòâà ðåáåíêà è äîâåðèå ê íåìó, ïîíèìàíèå åãî èíòåðåñîâ, îæèäàíèé è óñòðåìëåíèé.

4. Îïòèìèñòè÷íîå îæèäàíèå óñïåõà â ðåøåíèè ïðîáëåì ðåáåíêà, ãîòîâíîñòü îêàçàòü ñîäåéñòâèå è ïðÿìóþ ïîìîùü, îòêàç îò ñóáúåêòèâíûõ è êàòåãîðè÷íûõ îöåíîê è âûâîäîâ.

5. Ïðèçíàíèå ïðàâà ðåá¸íêà íà ñâîáîäó ïîñòóïêà, âûáîðà, ñàìîâûðàæåíèÿ; ïðèçíàíèå âîëè ðåá¸íêà è åãî ñîáñòâåííîãî âîëåèçúÿâëåíèÿ (ïðàâà íà «õî÷ó» è «íå õî÷ó»); ïðèçíàíèå ðàâíîïðàâèÿ ðåá¸íêà â äèàëîãå è ðåøåíèè ñîáñòâåííûõ ïðîáëåì è âûáîðå ñâîåé ëè÷íîé ïîçèöèè îòíîñèòåëüíî ÷åãî-ëèáî.

6. Ïîîùðåíèå è îäîáðåíèå ñàìîñòîÿòåëüíîñòè, íåçàâèñèìîñòè è óâåðåííîñòè â ñåáå; ñòèìóëèðîâàíèå ñàìîàíàëèçà.

7. Óìåíèå áûòü òîâàðèùåì äëÿ ðåá¸íêà; ãîòîâíîñòü è ñïîñîáíîñòü áûòü íà åãî ñòîðîíå, íè÷åãî íå òðåáóÿ âçàìåí.

8. Ñîáñòâåííûé ñàìîàíàëèç ó÷èòåëÿ, ïîñòîÿííûé ñàìîêîíòðîëü è ñïîñîáíîñòü èçìåíèòü ñâîþ ïîçèöèþ èëè îöåíêó.

È, êîíå÷íî æå, îñíîâíûì êðèòåðèåì ïîääåðæêè äîëæåí ñòàòü ïîñòîÿííûé âíóòðåííèé âîïðîñ ïåäàãîãà ê ñàìîìó ñåáå: «À õî÷ó ëè ÿ ñàì èìåííî òàêîãî îòíîøåíèÿ, òàêîãî æå äåéñòâèÿ ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå?». [4]

Òåõíîëîãèÿ ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè

Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà ìîæåò èìåòü ðàçíûå ôîðìû: ñîó÷àñòèå, ñîïåðåæèâàíèå, èíèöèèðîâàíèå, îêàçàíèå ïîìîùè è äð. Áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò õàðàêòåð è ïîñëåäîâàòåëüíîñòü äåéñòâèé ïåäàãîãà â ïðîöåññå ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè. Â ñâÿçè ñ ýòèì ìîæíî âûäåëèòü ñëåäóþùèå 5 øàãîâ ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ñàìîðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, êîòîðûå ïðåäëàãàåò Ñ.È.Ïîïîâà [5] íà ïðèìåðå øêîëüíîé ñèòóàöèè:

«Êëàññ. Óðîê. Ó÷åíèê âî âðåìÿ ðåøåíèÿ ó äîñêè ïðèìåðà îäíèì èç îäíîêëàññíèêîâ çàêðè÷àë ñ ìåñòà â åãî àäðåñ: «Êîëÿ ðåøàåò íåïðàâèëüíî! Îí äîïóñòèë óæå 2 îøèáêè!».

Âàðèàíòû ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ó÷àùèõñÿ â äàííîé ñèòóàöèè:

Øàã 1. Âûÿâëåíèå ïðîáëåìû, ïåðåâîä ÷óâñòâåííîé ýíåðãèè â îáëàñòü ñîçíàíèÿ ñ ïîìîùüþ îïåðàöèé:

– àíàëèç è ñàìîàíàëèç ïðîáëåìû («Äà, Êîëÿ òàê ñòàðàëñÿ è ñïåøèë, ÷òî äîïóñòèë îøèáêè»);

– äåöåíòðàöèÿ îò ëè÷íîñòíûõ ïåðåæèâàíèé, ðàññðåäîòî÷åíèå âíèìàíèÿ è ñîïîñòàâëåíèå ñâîåãî âèäåíèÿ ñèòóàöèè ñ ïàðòí¸ðñêèì âèäåíèåì («Ñïàñèáî, ÷òî òû òàê âíèìàòåëåí è óâèäåë äîïóùåííûå îøèáêè»);

– îñîçíàíèå âîçìîæíûõ èñõîäîâ ïðîæèâàåìîãî ñîñòîÿíèÿ â çàâèñèìîñòè îò ýòàïà îðãàíèçóåìîé äåÿòåëüíîñòè («ß äóìàþ, Êîëÿ ñàì ïîïûòàåòñÿ èñïðàâèòü îøèáêè èëè â ñëó÷àå íåîáõîäèìîñòè îáðàòèòñÿ çà ïîìîùüþ»).

Øàã 2. Äèôôåðåíöèàöèÿ ïðîñòðàíñòâ îáúåêòèâíîé è ñóáúåêòèâíîé ðåàëüíîñòè îïåðàöèÿìè:

– àíàëèç îáúåêòèâíûõ è ñóáúåêòèâíûõ îêðóæàþùèõ îáñòîÿòåëüñòâ, ïåðåôîðìóëèðîâêà ïðîáëåìû («Êàê õîðîøî, ÷òî òû óâèäåë ýòè îøèáêè, è ìû âîâðåìÿ èõ èñïðàâèëè»);

– ïðåäâèäåíèå âîçìîæíûõ îòðèöàòåëüíûõ ðåçóëüòàòîâ, íàïðèìåð: «Èíà÷å ìû áû íå ïîëó÷èëè âåðíîãî ðåçóëüòàòà»;

– ïîèñê ñîâïàäàþùèõ èíòåðåñîâ, äåìîíñòðàöèÿ ñîãëàñèÿ ñ ñóáúåêòîì – («Äàâàéòå âíèìàòåëüíî ïðîâåðèì ïîñëåäîâàòåëüíîñòü âûïîëíåíèÿ äåéñòâèé â ýòîì ïðèìåðå»);

Øàã 3. Ïîìîùü â îáíàðóæåíèè ñîáñòâåííûõ ãðàíèö ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ ñóáúåêòà îïåðàöèÿìè:

– ñîâìåñòíàÿ èëè ñàìîñòîÿòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü («Äàâàéòå äàäèì Êîëå âîçìîæíîñòü ñàìîñòîÿòåëüíî íàéòè, íà êàêîì ýòàïå äîïóùåíà ïåðâàÿ îøèáêà. È êàæäûé ïðîâåðèò ïðàâèëüíîñòü ðåøåíèÿ â ñâîèõ òåòðàäÿõ»);

– ðàñøèðåíèå ðàìîê ïîçèòèâíîãî âîñïðèÿòèÿ ïàðòí¸ðà è ñèòóàöèè âçàèìîäåéñòâèÿ, âûÿâëåíèå ïîçèòèâíîãî â íåãàòèâå («Õîðîøî, ÷òî ìû äîïóñòèëè îøèáêó ñåé÷àñ – ýòî ïîìîæåò íàì îáðàòèòü âíèìàíèå íà ðåøåíèå ïðèìåðîâ òàêîãî òèïà»);

– ïðîåêòèðîâàíèå âîçìîæíûõ èçìåíåíèé â êîíêðåòíûõ óñëîâèÿõ, ðàçäåëåíèå îòâåòñòâåííîñòè è ïîèñê âçàèìîïðèåìëåìîãî âàðèàíòà ðåøåíèÿ («Â ñëåäóþùèé ðàç Êîëÿ áóäåò áîëåå âíèìàòåëüíûì è íå äîïóñòèò ïîäîáíûõ îøèáîê»). Ó÷àùèåñÿ ó÷àòñÿ ïîëîæèòåëüíîìó âîñïðèÿòèþ ðàçíîîáðàçíûõ æèçíåííûõ ñèòóàöèé, äàæå íåãàòèâíûõ, ò.å. îöåíî÷íîìó «ïåðåâ¸ðòûøó».

Øàã 4. Îðèåíòàöèÿ íà ðåñóðñû, àêöåíò íà áóäóùåì ëè÷íîñòíîì ðàçâèòèè. Îïåðàöèè:

– âåðà â ñèëû è âîçìîæíîñòè â êîíòåêñòå êîíêðåòíîé ïðîáëåìû («Ìû óæå ðåøàëè ïîäîáíûå ïðèìåðû, òåïåðü ïîïûòàéòåñü ñäåëàòü ýòî ñàìîñòîÿòåëüíî»);

– ïðîæèâàíèå àêòèâíîãî ñîñòîÿíèÿ íàìåðåíèÿ («Âñïîìèíàéòå, íà ÷òî íàäî îáðàòèòü âíèìàíèå»). Àêòèâíîå ñîñòîÿíèå íàìåðåíèÿ, íàïðàâëåííîå íà òðàíñôîðìàöèþ åãî â äåéñòâèå, ñïîñîáñòâóåò òîìó, ÷òî îðèåíòèðîâàííûå íà äåéñòâèå ñóáúåêòû ñ áîëüøåé âåðîÿòíîñòüþ ðåàëèçóþò ñâîè íàìåðåíèÿ è ïëàíû, ÷åì ëþäè, îðèåíòèðîâàííûå íà ïðîáëåìíûé ìîìåíò.

Øàã 5. Ïåðåâîä ïðîáëåìû â öåëü, ðàçëîæåíèå öåëè íà çàäà÷è:

– âçàèìíîå îáñóæäåíèå âàðèàíòîâ ðåøåíèÿ âîçíèêøåé ïðîáëåìû («Êòî çàòðóäíÿåòñÿ, ïðîñòàâüòå íàä ïðèìåðîì ïîñëåäîâàòåëüíîñòü äåéñòâèé»);

– îðèåíòàöèÿ íà äåéñòâèå («Âûïîëíèâøèé ñàìîñòîÿòåëüíî ìîæåò ïåðåéòè ê âûïîëíåíèþ áîëåå ñëîæíûõ çàäàíèé»);

– âîçëîæåíèå ïîëíîìî÷èé («Õîðîøî, ÷òî îáðàòèëè íàøå âíèìàíèå íà îøèáêè, äîïóùåííûå íà äîñêå, äàëüøå äàâàéòå ðåøàòü ñàìîñòîÿòåëüíî. Ïðè íåîáõîäèìîñòè ìîæíî îáðàòèòüñÿ çà ïîìîùüþ â ñèòóàöèè, êîãäà âû ïîïðîáîâàëè óæå íåñêîëüêî âàðèàíòîâ ðåøåíèÿ, íî íå ïîëó÷èëè âåðíîãî îòâåòà»).

Â ðåçóëüòàòå òàêèõ «øàãîâ» äåòè â áîëüøåé ñòåïåíè íà÷èíàþò îñîçíàâàòü ñàìèõ ñåáÿ è ñâîè æåëàíèÿ, ïðîòèâîïîëîæíûå àñïåêòû ñàìèõ ñåáÿ, ñâîèõ ïñèõè÷åñêèõ ñîñòîÿíèé, à ýòî ïðèâåä¸ò ê äàëüíåéøåìó ëè÷íîñòíîìó ðîñòó è ñàìîðàçâèòèþ ëè÷íîñòè [6].

Çàêëþ÷åíèå

Òàêèì îáðàçîì, ïðîáëåìà ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ äîñòàòî÷íî ðàçðàáîòàííîé â ñîâðåìåííîé ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå.

Áîëüøèíñòâî àâòîðîâ ñõîäÿòñÿ âî ìíåíèè î òîì, ÷òî â ïåäàãîãèêå íåò è íå áûëî íèêîãäà îäèíàêîâûõ ñèòóàöèé ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè. Ïîýòîìó êàæäîìó ó÷èòåëþ ïðèäåòñÿ âñÿêèé ðàç ïî – ñâîåìó è çàíîâî ðåøàòü ïðîáëåìó ïîääåðæêè ñâîèõ âîñïèòàííèêîâ, ïîääåðæêè, êîòîðàÿ ïðåäïîëàãàåò ãëóáèííîå îáùåíèå ïåäàãîãà è ðåá¸íêà êàê äâóõ ðàçíûõ ëþäåé, êîòîðûì åñòü ÷òî ñêàçàòü äðóã äðóãó, ïðè êîòîðîé ó÷èòåëü âèäèò ñèòóàöèþ è ðåáåíêà â íåé êàê áû â äðóãîì èçìåðåíèè: îò÷àñòè «çäåñü è ñåé÷àñ», íî îäíîâðåìåííî – «â÷åðà è çàâòðà».

Èòàê, ïîääåðæêà åñòü ïðîÿâëåíèå îñîáîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî òàëàíòà è òâîð÷åñêîé ðàáîòû, êîòîðàÿ, íåñîìíåííî, òðåáóåò ãîðàçäî áîëüøåé ñàìîîòäà÷è, äóøåâíûõ ñèë, îòâåòñòâåííîñòè, ÷åì æ¸ñòêàÿ, óïðîùåííàÿ ñèñòåìà ôîðìàëüíîãî âîçäåéñòâèÿ íà ðåá¸íêà. Ïëîäû ýòîé ðàáîòû âî ìíîãîì çàâèñÿò îò ëè÷íîñòíûõ è íðàâñòâåííûõ êà÷åñòâ ó÷èòåëÿ.

Ïîääåðæêà ðåá¸íêà ÷åðåç åãî àêòèâíîå âçàèìîäåéñòâèå ñ ìèðîì ïðèâîäèò ê ñïîñîáíîñòè ñàìîñòîÿòåëüíî îñóùåñòâëÿòü ñàìîïîääåðæêó ñâîåé æèçíè è, â êîíöå êîíöîâ, ïîçâîëÿåò ÷åëîâåêó ñòàòü ïîëíîöåííûì ñóáúåêòîì ñîáñòâåííîé æèçíåäåÿòåëüíîñòè. Èññëåäîâàíèå äàííîé ïðîáëåìû ïîçâîëèò îïòèìèçèðîâàòü ïðîöåññ ïåäàãîãè÷åñêîé ïîääåðæêè ðåáåíêà â ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêå.

Áèáëèîãðàôè÷åñêèé ñïèñîê è èñòî÷íèêîâ è ëèòåðàòóðû

1. Êðûëîâà, Í.Á. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ, ïñèõîëîãè÷åñêàÿ è íðàâñòâåííàÿ ïîääåðæêà êàê ïðîñòðàíñòâî ëè÷íîñòíûõ èçìåíåíèé ðåáåíêà è âçðîñëîãî / Í.Á. Êðûëîâà // Êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü. – 2000 – ¹ 3 – ñ. 92-104.

2. Êóëüíåâè÷, Ñ. Â. Ïåäàãîãèêà ëè÷íîñòè îò êîíöåïöèé äî òåõíîëîãèé / Ñ.Â. Êóëüíåâè÷. – Ðîñòîâ-í/Ä: Òâîð÷åñêèé öåíòð «Ó÷èòåëü» – 2001.

3. Ìèõàéëîâà, Í.Í. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà è ìåæäóíàðîäíûé îïûò / Í.Í. Ìèõàéëîâà, Ñ.Ì. Þñôèí // Êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü. – 2000 – ¹ 3 – ñ. 81-87.

4. Ïàðôåíîâà, È.Ñ. ×àñû çàèíòåðåñîâàííîãî îáùåíèÿ / È.Ñ. Ïàðôåíîâà

// Êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü. – 2007 – ¹ 1.

5. Ïîïîâà, Ñ.È. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïîääåðæêà â ðàáîòå ó÷èòåëÿ è êëàññíîãî ðóêîâîäèòåëÿ / Ñ.È. Ïîïîâà. – Ì.: Öåíòð «Ïåäàãîãè÷åñêèé ïîèñê» – 2005.

6. Ùóðêîâà, Í.Å. Ïðàêòèêóì ïî ïåäàãîãè÷åñêîé òåõíîëîãèè / Í.Å. Ùóðêîâà. – Ì.: Ïåäàãîãè÷åñêîå îáùåñòâî Ðîññèè. – 1998 – 250 ñ.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Источник