Отстающий в развитии ребенок исаев
|
Исаев Дмитрий Николаевич – доктор медицинских наук, профессор Института специальной педагогики и психологии Международного университета имени Рауля Валленберга. Основные научные интересы сосредоточены в области психического недоразвития и его динамики у детей, соматогенных и психосоматических расстройств у детей, психосексуального развития и полового воспитания, особенностей внутренней картины болезни у детей и др. Результатом исследований автора явились более 250 публикаций, в числе которых 12 руководств и монографий. Книги (7)
«Детская медицинская психология» — итог профессионального полувекового опыта автора. Фактически, она является «психологической педиатрией», то есть той частью медицинской психологии, которая посвящена важным и нередко опасным для здоровья детей и подростков психологическим проблемам, которые возникают как в детско-подростковой клинике, так и на амбулаторном приеме. Здесь описываются особенности психических нарушений, появляющихся в случаях осложнений инфекционных и соматических заболеваний. Представлены описания психопатологической симптоматики, нередко возникающей на неполноценной психической почве (у умственно отсталых детей). Подробно изложена клиника трудных для диагностики так называемых соматизированных расстройств, телесных нарушений при нервных и психических заболеваниях (например, соматические эквиваленты депрессии, сексуальность при неврозах). Большое место уделено диагностике нервных и психических расстройств, встречающихся в практике как педиатра, так и психолога.
Соавтор: Каган В.Е. В монографии рассмотрены основные этапы истории развития половой социализации и полового воспитания. Представлена системная модель психосексуальной дифференциации, определяются и описываются цели, задачи, принципы, содержание, пути и методы полового воспитания. Отдельная глава посвящена медико-психологическим аспектам подготовки к семейной жизни.
Соавтор: Колосова Т.А. Специальному психологу необходимо знать своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. Знание особенностей психического развития поможет психологу квалифицированно решать задачи психологической коррекции и сопровождения учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида. Семинарские и практические занятия, формирующие у студентов интерес к теории и практике специальной психологии, способствуют углублению знаний в этой области. В пособии представлены следующие разделы для изучения психологии умственно отсталых детей и подростков — «Систематика состояний умственной отсталости», «Диагностика лиц с умственной отсталостью», «Расстройства поведения у детей и подростков с умственной отсталостью», «Особенности восприятия у детей и подростков с умственной отсталостью», «Развитие умственно отсталых детей и подростков» и др. После каждой главы, где в кратком изложении дается теоретический материал, приводятся вопросы и задания для самостоятельной работы, а также список рекомендуемой литературы. Пособие адресовано студентам медицинских и педагогических вузов, аспирантам, дефектологам и практикующим специалистам.
Учебник создан по образовательному стандарту Министерства общего и профессионального образования. Основные идеи книги — связь возникающих у детей психических расстройств с социальными и психологическими факторами; наличие принципиальных возрастных различий в клинических картинах психических расстройств. Клинический материал излагается в соответствии с парадигмой психопатологии развития, которая является интегративным подходом к пониманию психопатологических проявлений в течение всей жизни, а не какой-то отдельной теорией. Даны представления обо всех психических расстройствах, встречающихся в раннем возрасте, в детстве и у подростков. Особенность этой книги в том, что в каждой главе, излагающей те или иные заболевания, представлена патопсихология этих болезней. Описаны методы и методики, используемые для диагностики нервно-психических расстройств у детей и подростков. Учебник предназначен для студентов медицинских вузов, психологов и бакалавров-педагогов.
Основные идеи книги – влияние жизненных ситуаций на развитие психических нарушений; участие в их формировании как наследственных механизмов, так и внешних факторов; наличие принципиальных возрастных различий в клинических картинах психических расстройств. В учебнике изложены психопатологические симптомы и синдромы, а также их возрастное своеобразие. Даны представления об особенностях психических расстройств в раннем возрасте, в детстве и у подростков. Описаны методы и методики, используемые для диагностики нервно-психических расстройств у детей.
В книге «Умственная отсталость у детей и подростков» приведены итоги сороколетнего изучения автором и его сотрудниками клинических и патопсихологических особенностей умственно отсталых детей всех возрастов, а также подростков. В руководстве помещены материалы, посвященные истории развития представлений об умственной отсталости, этиологии и патогенезу психического недоразвития. Излагаются современные методы многосторонней диагностики и дифференциальный диагноз умственной отсталости. Основное место в содержании книги занимает подробное описание систематики, клинической картины разных степеней и форм умственной отсталости.
Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. Двусторонняя связь между психикой и телом значительно теснее, чем предполагают. Чем младше дети, тем это очевиднее. Фактически каждый больной ребенок одновременно страдает и от соматических и от нервно-психических расстройств. Постоянно переживаемые детьми эмоциональные стрессы нередко приводят к психосоматическим расстройствам. Они негативно переживаются формирующейся личностью и тем самым усугубляют возникающие нарушения здоровья. Защитные механизмы у детей еще недостаточно зрелые, и они не способны справиться с этой патологией. В результате, она становится препятствием для нормального развития или дает начало серьезным заболеваниям. Анализ данной проблемы и пути ее решения можно найти в настоящей книге, написанной ведущим специалистом в этой области, заслуженным деятелем науки, профессором Дмитрием Николаевичем Исаевым. Книга предназначена для психиатров, психотерапевтов, педиатров, врачей общей практики, специальных и медицинских психологов. Добавить отзыв |
Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия
Половое воспитание детей
Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков
Психиатрия детского возраста: психопатология развития
Психопатология детского возраста
Умственная отсталость у детей и подростков
Эмоциональный стрессИсточник
| Главная // Дефектология // Дети с особыми потребностями // Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать что ребенок отстает в развитии? | ||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Источник
содержание ..
180
181
182
183
184
185
ОГЛАВЛЕНИЕ (Умственная отсталость у детей и
подростков Исаев Д.Н.)
ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………………………………………11
Глава 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ.
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Четыре исторических периода развития представлений
об умственной
отсталости……………………………………………………..15
Первый
период…………………………………………………………………….15
Второй
период……………………………………………………………………..17
Третий
период………………………………………………………………………18
Четвертый
период…………………………………………………………………19
Определения умственной отсталости в историческом аспекте………20
Распространенность умственной
отсталости……………………………….27
Глава 2. ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ. ДИЗОНТОГЕНИИ
Этиология умственной
отсталости……………………………………………..31
Эндогенные
причины…………………………………………………………..31
Врожденные
причины…………………………………………………………..32
Приобретенные
причины……………………………………………………..36
Патогенез…………………………………………………………………………………39
Дизонтогении…………………………………………………………………………..40
Пренатальный онтогенез и дизонтогении………………………………40
Глава 3. КЛИНИКА НАСЛЕДСТВЕННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ, СОЧЕТАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
Наследственные болезни обмена аминокислот, сопровождающиеся
нарушением нервно-психического
развития…………………………..45
Фенилкетонурия…………………………………………………………………..46
Органические ацидемии, сопровождающиеся нарушением нервно-
психического
развития………………………………………………………….47
Галактоземия
………………………………………………………………………48
Мукополисахаридоз 1 Н (синдром Гурлера)…………………………………49
Клинические формы умственной отсталости, в основе которых
лежат генетические и хромосомные нарушения………………………50
Болезнь
Дауна………………………………………………………………………50
Синдром ломкой Х-хромосомы (синдром Мартина—Белла)…….52
Синдром Клайнфельтера (XXY)…………………………………………….53
Синдром Шерешевского—Тернера (моносомияХ)………………….54
Синдром Прадер—Вилли……………………………………………………….56
Синдром «лицо
эльфа»………………………………………………………….56
Синдром Корнелии де Ланге…………………………………………………57
Синдром Рубинштейна-Тэйби
……………………………………………..58
Микроцефалия
(истинная)……………………………………………………59
Туберозный склероз (эпилойя, болезнь Прингля—Бурневиля)…….59
Нейрофиброматоз Реклингхаузена…………………………………………60
Энцефалотригеминальный ангиоматоз
(синдром Стердж—Вебера)………………………………………………..61
Глава 4. СИНДРОМЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ — ПОСЛЕДСТВИЯ ВНУТРИУТРОБНЫХ
ПОВРЕЖДЕНИЙ ПЛОДА
Синдром умственной отсталости при токсоплазмозе…………………..63
Синдром умственной отсталости при цитомегалии……………………..64
Синдром умственной отсталости при листериозе………………………..64
Умственная отсталость при врожденном сифилисе
(ювенильный
паралич)………………………………………………………….65
Умственная отсталость при краснухе (рубеолярная эмбриопатия,
синдром
Грегга—Свана)…………………………………………………………65
Алкогольный синдром плода (алкогольная энцефалопатия)…………66
Умственная отсталость, вызванная гемолитической болезнью……..68
Умственная отсталость, связанная с родовой
травмой………………….69
Глава 5. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ.
МЕДИКО-ГЕНЕТИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Общие принципы диагностики умственной отсталости……………….71
Сбор
анамнеза…………………………………………………………………………..73
Диагностическая беседа с
ребенком……………………………………………74
Соматическое и неврологическое
обследование………………………….78
Оценка состояния
новорожденного……………………………………….79
Оценка развития
ребенка………………………………………………………80
Общий осмотр и неврологическое обследование…………………….82
Диагностика наследственных заболеваний, сочетающихся
с умственной
отсталостью……………………………………………………..85
Психиатрическое
обследование………………………………………………….86
Патопсихологическая
диагностика…………………………………………….86
Изучение адаптивных
навыков…………………………………………………..88
Нейропсихологические методы
исследования…………………………….92
Рентгенологические и электрофизиологические исследования…….93
Рентгенография……………………………………………………………………93
Пневмоэнцефалография……………………………………………………….94
Компьютерная томография
(КТ)…………………………………………..94
Магнитно-резонансная томография (МРТ)……………………………95
Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ)………………………..95
Реоэнцефалография (РЭГ)……………………………………………………95
Эхоэнцефалография (ЭхоЭГ)………………………………………………..96
Ультразвуковая допплерография……………………………………………96
Лабораторные химические исследования крови и спинномозговой жидкости и
биоптического материала…………………96
Электрофизиологические
методы………………………………………….96
Медико-генетическое консультирование и ранняя диагностика
умственной
отсталости………………………………………………………….97
Заболевания, подчиняющиеся законам наследования Менделя … 99
Пренатальная диагностика некоторых наследственных
заболеваний…………………………………………………………………..104
Глава 6. СИСТЕМАТИКА ФОРМ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Классификации, основанные на степени тяжести
интеллектуального
дефекта………………………………………………….108
Морфологические
классификации…………………………………………..111
Классификации, созданные на основе психологических
и клинических
признаков……………………………………………………
111
Этиологические
классификации……………………………………………… 112
Этиопатогенетические
классификации…………………………………….114
Классификации, созданные с целью социального
и педагогического
прогноза………………………………………………… 116
Клинико-физиологические
классификации……………………………..117
Международная классификация болезней (МКБ-10)…………………120
Глава 7. СТЕПЕНИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ:
ЛЕГКАЯ, УМЕРЕННАЯ, ТЯЖЕЛАЯ И ГЛУБОКАЯ
Легкая умственная отсталость
(дебильность)…………………………….124
Нарушения процессов ощущения и восприятия……………………125
Расстройства
внимания………………………………………………………126
Расстройства
мышления……………………………………………………..128
Нарушения
речи…………………………………………………………………131
Расстройства
памяти…………………………………………………………..133
Расстройства
чувств……………………………………………………………135
Волевые
расстройства…………………………………………………………137
Формирование
самооценки…………………………………………………138
Недоразвитие
психомоторики……………………………………………..139
Школьная
успеваемость………………………………………………………
139
Овладение трудовыми
навыками………………………………………….140
Умеренная умственная отсталость (легкая имбецильность)………..142
Статические и локомоторные
функции………………………………..142
Расстройства
внимания………………………………………………………142
Нарушения процессов ощущения и восприятия……………………143
Расстройства
мышления……………………………………………………..143
Нарушения
речи…………………………………………………………………144
Расстройства
памяти…………………………………………………………..145
Эмоционально-волевые
расстройства………………………………….146
Тяжелая умственная отсталость (выраженная имбецильность)……149
Недоразвитие двигательной
сферы………………………………………150
Расстройства
внимания………………………………………………………
151
Расстройства
чувств……………………………………………………………
151
Нарушения
восприятия………………………………………………………
151
Недоразвитие мышления и
речи………………………………………….. 151
Недоразвитие
памяти………………………………………………………….153
Глубокая умственная отсталость
(идиотия)………………………………..156
Глава 8. ФОРМЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ: АСТЕНИЧЕСКАЯ, АТОНИЧЕСКАЯ,
ДИСФОРИЧЕСКАЯ И СТЕНИЧЕСКАЯ
Астеническая форма умственной
отсталости……………………………..159
Общие особенности астенической формы умственной
отсталости……………………………………………………………………..
161
Эмоциональные
расстройства…………………………………………….. 161
Затруднения в овладении школьными навыками…………………..162
Основной
вариант………………………………………………………………163
Брадипсихический
вариант…………………………………………………165
Дислалический
вариант………………………………………………………166
Диспрактический
вариант…………………………………………………..167
Дисмнестический
вариант………………………………………………….. 170
Атоническая форма умственной
отсталости………………………………179
Общие особенности атонической формы……………………………..
179
Аспонтанно-апатический
вариант……………………………………….183
Акатизический
вариант……………………………………………………….
186
Мориоподобный
вариант…………………………………………………….187
Особенности биоэлектрической активности мозга………………..188
Результаты биохимических
исследований…………………………….189
Результаты психологических
исследований………………………….189
Механизмы возникновения астенической формы…………………191
Дисфорическая
форма……………………………………………………………..192
Эмоциональные
расстройства……………………………………………..193
Механизмы возникновения дисфорической формы………………194
Стеническая форма умственной
отсталости………………………………199
Общие клинические особенности стенической формы…………..200
Уравновешенный
вариант……………………………………………………202
Неуравновешенный
вариант………………………………………………..204
Биоэлектрическая активность
мозга…………………………………….206
Результаты биохимических
исследований…………………………….206
Результаты психологических
исследований………………………….207
Клинико-электроэнцефалографические корреляции…………….211
Глава 9. РАЗВИТИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Эволютивная динамика легко умственно отсталых детей первых
четырех
лет…………………………………………………………………………216
Психическое развитие умственно отсталых детей старшего
дошкольного
возраста…………………………………………………………221
Психическое развитие умственно отсталых школьников и
подростков…………………………………………………………………………223
Структура интеллекта умственно отсталых детей и ее изменение
с
возрастом…………………………………………………………………………227
Динамика изменений симптомов, не специфичных
для умственной
отсталости………………………………………………….233
Глава 10. ДЕКОМПЕНСАЦИЯ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
УДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Декомпенсация, зависящая от этиологии умственной отсталости. 237
Возрастная
декомпенсация………………………………………………………241
Глава 11. РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНИЯ УДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
Распространенность расстройств поведения у умственно
отсталых…………………………………………………………………………….246
Классификации поведенческих
расстройств……………………………..247
Делинквентное
поведение………………………………………………………..252
Гипердинамические нарушения
поведения……………………………….254
Виды поведенческих
расстройств……………………………………………..254
Побеги из дома (интерната) и бродяжничество……………………..254
Агрессия…………………………………………………………………………….255
Аутоагрессия………………………………………………………………………255
Повышенная аффективная
возбудимость……………………………..255
Грубость……………………………………………………………………………..256
Недисциплинированность…………………………………………………..256
Отказ от
обучения……………………………………………………………….256
Параутистическое
поведение……………………………………………….256
Дисфорическое расстройство
поведения………………………………257
Неустойчивое расстройство
поведения…………………………………257
Патологически измененные
влечения………………………………….257
Воровство…………………………………………………………………………..258
Активное, не соответствующее возрасту, сексуальное поведение 258
Алкоголизация……………………………………………………………………259
Токсикоманическое
поведение…………………………………………….260
Возрастные и другие особенности поведения умственно
отсталых………………………………………………………………………..260
Механизм возникновения нарушений поведения у детей
и подростков с умственной отсталостью…………………………..261
Глава 12. НЕВРОТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА, ПСИХОГЕННЫЕ РЕАКЦИИ И
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Невротические
расстройства……………………………………………………267
Неврастения……………………………………………………………………….269
Истерия……………………………………………………………………………..270
Невроз навязчивых
состояний……………………………………………..271
Реактивные
состояния…………………………………………………………….272
Психосоматические расстройства, возникающие у умственно
отсталых детей и
подростков……………………………………………….277
Глава 13. ПСИХОЗЫ И ЭПИЛЕПСИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Распространенность психозов у умственно отсталых лиц…………..282
Шизофрения…………………………………………………………………………..284
Органические
психозы…………………………………………………………….289
Маниакально-депрессивный (аффективный) психоз…………………290
«Олигофренный» психоз sui
generis…………………………………………..295
Психогенные
психозы……………………………………………………………..302
Токсико-инфекционные
психозы…………………………………………….303
Частота психозов у умственно отсталых детей и подростков
с разными клиническими
формами……………………………………..304
Психозы, возникающие на фоне тяжелых степеней умственной
отсталости………………………………………………………………………….306
Эпилепсия и умственная
отсталость…………………………………………310
Механизмы возникновения эпилептических припадков при
умственной
отсталости…………………………………………………..313
ГЛАВА 14. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ДИАГНОЗ
Отграничение от детской
шизофрении……………………………………..317
Отграничение от раннего детского
аутизма……………………………….319
Отграничение от болезни
Геллера……………………………………………..319
Отграничение от симптоматических
психозов…………………………..320
Отграничение от преходящих интеллектуальных нарушений органического
происхождения: церебрастении, апато-
абулического синдрома, гиперактивности…………………………….320
Отграничение от церебрастении…………………………………………..320
Отграничение от апато-абулического синдрома……………………321
Отграничение от синдрома гиперактивности………………………..321
Отграничение от органической
деменции…………………………………321
Отграничение от эпилептической
деменции……………………………..322
Отграничение от состояний недоразвития речи:
моторной и сенсорной
алалии……………………………………………..324
Отграничение от моторной
алалии………………………………………324
Отграничение от сенсорной
алалии……………………………………..325
Отграничение от психического
инфантилизма………………………….325
Отграничение от симптоматической дислексии…………………………326
Отграничение от соматогенной
астении……………………………………327
Отграничение от
невропатии……………………………………………………328
Отграничение от психопатий (расстройств личности)………………..329
Отграничение от замедленного темпа психического развития…….330
Отграничение от семейно-бытовой и педагогической
запущенности…………………………………………………………………….330
Отграничение от парциального моторного инфантилизма…………332
Отграничение от задержек развития
речи………………………………….332
Глава 15. ТЕРАПИЯ И ПРОФИЛАКТИКА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ У ДЕТЕЙ И
ПОДРОСТКОВ
Основные принципы медикаментозной терапии детей
с умственной
отсталостью……………………………………………………336
Специфическое
лечение……………………………………………………..338
Патогенетическое
лечение…………………………………………………..338
Симптоматическое
лечение…………………………………………………345
Профилактика умственной
отсталости……………………………………..352
Профилактика наследственных заболеваний, сочетающихся
с умственной
отсталостью……………………………………………….353
Профилактика врожденных форм умственной отсталости………354
Профилактика приобретенных форм умственной
отсталости……………………………………………………………………..355
ГЛАВА 16. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Абилитация детей и подростков с умственной отсталостью………..357
Лечебная педагогика как средство осуществления абилитации…..359
Специальные (коррекционные) дошкольные и школьные
образовательные
учреждения……………………………………………….360
Содержание деятельности специального психолога по абилитации
умственно отсталых детей и
подростков……………………………….361
Коррекционная педагогическая работа с детьми, имеющими разные формы
умственной
отсталости…………………………………………….363
Глава 17. УЧАСТИЕ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ, ЛЕЧЕНИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Раннее распознавание умственной отсталости и реакция семьи…. 368
Распознавание отсталости в дошкольные годы и отношение семьи
к этому
факту……………………………………………………………………..369
Распознавание отсталости в первых классах школы и отношение
к этому
семьи……………………………………………………………………..370
Типы и продолжительность родительских реакций на появление
в семье тяжелого умственно отсталого
ребенка……………………..371
Поддержка родителей во время стресса от впервые поставленного их ребенку
диагноза тяжелой умственной отсталости и в дальнейшем при его
воспитании…………………………………….377
ЛИТЕРАТУРА
содержание ..
180
181
182
183
184
185
Источник