Отчет по теме роль игры в развитии ребенка

Юлия Бударина
Отчет к проекту «Роль дидактических игр в развитии речи детей»

В процессе реализации написанного мной проекта «Роль дидактической игры в развитии речи детей младшего дошкольного возраста» была проведена большая работа. Мной была изучена и проанализирована теоретическая литература по данной теме, были подобраны разные способы и методы работы с детьми, проведена работа с родителями по этой теме. В процессе разработки проекта я пришла к выводу, что область «Речевое развитие» затрагивает все остальные образовательные области. Соответственно моя работа через дидактические игры проводилась по всем пяти образовательным областям.

Наряду с другими играми, в своей работе, я использую и дидактические. Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей, и формой общения, и самостоятельной игровой деятельностью.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Прежде всего она должна содержать задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Обязательным компонентом являются правила игры, благодаря которым можно управлять действиями детей.

В играх с предметами я использую игрушки и различные предметы. Например,с природным материалом мы играем в такие игры: «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев»,используя муляжи овощей и фруктов: «Соберем урожай», «Готовим борщ», «Варим компот»,используя фигурки домашних и диких животных часто играем в такие игры: «Кто где живет?», «Кто живет в лесу?», «Кто живет около человека?» и другие. В таких играх формируются мыслительные процессы, развиваются речь, память.

При изучении животных я предлагаю детям игру «Чей детеныш?». Бросая мяч всем детям по очереди, ведущий называет начало фразы, а ребенок, который поймал мяч, заканчивает ее. (Например: В.: У козы… Р.: … козленок и т. д.) .

В разных вариантах игры «Чудесный мешочек»дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. Для того, что бы интерес к игре усиливался и не пропал я предлагаю детям поиграть с теми игрушками, которые находились в чудесном мешочке, о которых рассказывали дети во время игры.

В играх с предметами решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательностей. А так же идет закрепление полученных раннее знаний. Эти упражнения разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи.

Настольно – печатные игры интересное занятие для детей.Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, собери узор и многие другие. Задачи, которые решаются при использовании этих игр различны. Одни устанавливают связь между предметами (подбор картинок по общему признаку, например, в игре «Что растет в саду? (в лесу, в огороде)» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки, а в игре «Что сначала, что потом?» дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий; другие направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания («Отгадай какую картинку спрятали»). Игры на составление разрезных картинок учат детей логическому мышлению, развивает у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

Описательные настольно – печатные игры (рассказ о картинке) развивают не только речь детей, но и воображение творчество.Например: Назовите, какое время года изображено на картинке? Почему? Какую одежду можно одеть кукле если на улице зима? весна? лето? осень?

Настольно – печатные игры способствуют творческому поиску.

Играя в настольно-печатные игры, ребенок может не только наглядно установить связь между предметами, но и словесно объяснить эту взаимосвязь, например в игре «Профессии» ребенок может не только подобрать нужные картинки с атрибутами для каждой профессии, но и объяснить почему этот атрибут он относит к данной профессии и для чего он нужен. После сна дети чаще играют в настольно – печатные игры, что позволяет развивать самостоятельность, дружелюбие, способствует созданию психологического комфорта в группе.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих.Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия и так далее.

В младшем дошкольном возрасте игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукового произношения, уточнения, закрепления, активизации словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. Дети любят играть в словесные дидактические игры. Это потешки, отгадывание загадок, пальчиковая гимнастика, составление рассказов.Например: игра «Расскажи о животных, которые живут у вас дома, в лесу». С целью эффективного проведения игры я читала детям рассказы К. Ушинского «Петушок с семьей», «Коровка», сказки где даются описания животных. «Угадай героя сказки», в которой дети по описанию отгадывают героя из знакомых сказок, описание героя дается воспитателем. Эта игра проводится после многократного чтения и прослушивания в аудиозаписи сказок, герои произведений должны быть хорошо знакомы детям.

С помощью словесных игр у детей воспитываю желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко. Для обогащения словаря детей часто использую дидактические игры “Отгадай и назови”, “Отгадай, кто к нам пришёл?”, “Кто что делает?”, “Угадай персонажей сказки”, “Назови животных и скажи, кто как кричит”; пальчиковые игры “Где живёт кузнец?”, “Терем – теремок” и т. д. Если в игре используется стихотворение, потешка, воспитатель знает их наизусть, читает их выразительно.

В дидактические игры мы с детьми играем как на занятиях так и вне их. Во многие игры успешнее играть на свежем воздухе, так как здесь больше возможностей для движения, для развития фантазии («Собери букет из осенних листьев»). На прогулке часто используем подвижно-дидактические игры(«Найди свой цвет», «1,2,3 к заданному предмету беги», «Беги ко мне» по разным темам).

Во время трудовой деятельности мы играем в игры типа: «Опиши цветок», «Расскажи как правильно сервировать стол», «Расскажи как ухаживать за растением» и другие. Такие игры позволяют успешнее организовывать трудовой процесс.

Немалое значение я уделяю изготовлению игр совместно с детьми. На этом этапе ребенок может проявлять свою активность и самостоятельность. Начиная с младшей группы следует приучать детей готовить все нужное для игры.Например: малыш решил праздновать день рождения куклы или готовит обед я предлагаю приготовить для куклы угощение из пластилина. Такая работа не только развивает творчество, но и делает игры более содержательными и целенаправленными.

Я считаю что развитию речи способствует организация развивающей среды в группе. Площадь нашей группы мы разделили на центры развития по интересам и увлечениям детей (строительные игры,сюжетно-ролевые игры: больница, магазин, центр познания и настольно – печатных игр, центр безопасности, театральный и музыкальный центры, книжный центр).Теперь дети могут выбрать игру, распределить свои занятия по своему желанию и способностям. Например,в центре познания дети могут поиграть в такие игры: «Подбери по форме (цвету, собери пирамидку», «Автобус для зверей», «Парные картинки» и т. д. Считаю, что такое разделение на центры создает благоприятную психологическую обстановку в группе способствует развитию самостоятельности.

Дети получают знания не только в детском саду, но и дома, в семье. Важно, чтобы и дома, с родителями, использовались дидактические игры. Важно раскрыть перед родителями значение дидактических игр в обучении и воспитании детей. В рамках проведения данного проекта мной было проведено анкетирование родителей «Дидактическая игра у Вас дома» и «Уровень развития речи Вашего ребенка». В родительском уголке были размещены консультации «Дидактическая игра», «Дидактическая игра как средство развития речи детей», «Дидактические игры по развитию речи и мелкой моторики», «Развивайте речь ребенка через игру». Так же были проведены индивидуальные беседы и консультации с родителями. Родители должны понимать, что только совместная деятельность мамы и воспитателя приводит к наиболее прочным знаниям, помогут ребенку при вхождении его в новый коллектив.

Считаю, что мной были решены все поставленные задачи.

В играх с дидактическим материалом у детей закрепились знания о величине, форме, цвете предметов, развились память, внимание, тактильные ощущения, мелкая моторика рук. Познавательная речевая активность детей развивается на непосредственной образовательной деятельности (с учётом рекомендаций ФГОС); инсценировки с помощью игрушек; рассматривание картинок; знакомство с произведениями художественной литературы.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов в работе по данной теме, дети легко понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Дети, играют вместе, развертывают небольшие сюжеты, активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к чтению книг.

В разговоре с детьми вспоминаем знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждаю высказываться. Поддерживаю у детей желание говорить, общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам. Помогаю детям договориться, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступать друг другу. В результате интенсивно развиваются смысловая сторона речи, функция сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.

Ведущим видом деятельности становится ролевая игра. Дети стали использовать в игре предметы-заместители (например, вместо мыла – кирпичик, вместо градусника – палочка и т. д.)

Дети овладевают видами деятельности: рисованием, лепкой, интенсивно развивается воображение. Продолжается ознакомление с окружающими предметами. В процессе различных видов деятельности (бытовая, трудовая, игровая, художественная) формируется понимание обобщенных названий предметов (одежда, посуда, мебель, транспорт).

Таким образом в процессе проведения проекта мы еще раз убеждаемся в том, что область «речевое развитие» затрагивает все образовательные области., о чем я говорила уже в начале.

На основе сделанных мной выводов были сделаны рекомендации родителям по данной теме.

Ирина Коваль
Отчет по теме самообразования «Роль подвижных игр в физическом развитии и укреплении здоровья ребенка в условиях ДОУ»

«Роль подвижных игр в физическом развитии и укреплении здоровья ребенка в условиях ДОУ»

Актуальность

Дошкольный возраст является ключевым в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем.

Физическое развитиепо ФГОС включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

1. Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны,

2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Работа по оздоровлению и физическому воспитанию детей, я считаю, должна строиться на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой, а двигательно-игровая деятельность – это основа воспитания, оздоровления, развития и обучения детей дошкольного возраста.

Цель:

Повысить эффективность реализации задач по физическому воспитанию дошкольников в условиях внедрения ФГОС на основе использования подвижных и дидактических игр.

Задачи:

Реализация общих образовательных задач по физическому воспитанию; – развитие интереса к игре, сплочение детского коллектива; – воспитание самооценки и самоконтроля; – формирование представлений о здоровом образе жизни. – повысить педагогическую грамотность родителей по данной теме

В 2019-2020 учебном году мною была изучена тема

«Роль подвижной игры в физическом развитии и укреплении здоровья ребёнка в условиях внедрения ФГОС».

Важным направлением физического воспитания детей в условиях современного детского сада является развитие двигательной деятельности дошкольников. Свою работу я начала с изучения методической литературы.

Интернет – ресурсы Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва, 2008

2. Зимонина В. А. Воспитание ребёнка – дошкольника. Расту здоровым. М. ; ВЛАДОС, 2003.

3. Моргунова О. Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Учитель, 2005.

3. ПензулаеваЛ. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. «Мозаика-синтез», М-2014

4. Рунова М. А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. Мозаика-Синтез, Москва, 2004.

Во время изучения данной темы я выяснила, что важно не только удовлетворить биологическую потребность детей в двигательной активности, но и предусмотреть ее рациональное насыщенное содержание, основанное на оптимальном соотношении разных видов игр и физических упражнений и отдыха.

Двигательная активность дошкольников должна быть целенаправленна и соответствовать их интересам, двигательным и функциональным возможностям.

Самостоятельная деятельность детей.

Под самостоятельной двигательной деятельностью детей понимается такая степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.

Роль двигательных умений может быть различной. В одних случаях умения доводят до навыков, если необходимо добиться совершенного владения техникой двигательного действия. В других случаях двигательные умения вырабатываются без последующего перевода их в навыки. В этом случае они являются как бы вспомогательными.

Двигательный навык – это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т. е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения.

Эффективность процесса обучения,продолжительность перехода от умения до уровня навыка зависят от: 1) двигательной одаренности (врожденные способности) и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее образуются новые движения); 2) возраста обучающегося (дети осваивают движения быстрее, чем взрослые); 3) координационной сложности двигательного действия (чем сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения).

Большую часть времени дети вынуждены находиться в помещении, ограничивая себя в движениях.

Под культурой здоровья принято понимать формирование потребности в двигательной деятельности, воспитание интереса к здоровому образу жизни. Чтобы воспитать потребность ребенка в ежедневной двигательной активности они должны быть включены в более широкий, содержательный контекст детского развития.

Чтобы развивалась двигательная культура ребенка, он должен экспериментировать с движением, решать двигательные “задачки”. Главным содержанием двигательной деятельности должна быть не тренировка движений, а развитие двигательного воображения.

Это означает, что в основе движений должно лежать их одушевление. Иными словами, движения должны быть образными, позволяющими ребенку превращаться в различных персонажей реальной и фантастической жизни. В этом случае движение существует не само по себе, а в качестве элемента особого языка – языка движений.

При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и совершенствования, умение постепенно переходит в навык.

Умение детей дошкольного возраста выполнять новое двигательное действие возникает на основе предпосылок к активности.

Использование подвижных игр в режимных моментах

Двигательная активность детей реализуем в течении всего дня во всех режимных моментах, подобрали картотеку, изготовили маски, выносной материал для игр на свежем воздухе, п/и это активный отдых после напряженной умственной работы, планируем в различное время дня в соответствии с режимом возрастом.

Используем игры и в утренний прием, динамические паузы между непосредственной образовательной деятельностью, самостоятельной деятельности детей.

Сотрудничество в детском саду

Большая работа по данной теме была проведена вместе со сменным воспитателем Вдовиной Н. А., музыкальны работником Ушаковой Н. Б., совместные с родителями досуги, развлечения, литературные гостиные и т. д., ведь именно в тесном, творческом и доброжелательном сотрудничестве в коллективе единомышленников можно дать детям хорошие физические данные, умения и навыки, научить их думать, мыслить, делать выводы, т. е. развиваться как личность.

Работа с семьей

Ни одна физкультурно-оздоровительная программа не может дать положительных результатов, если она не решается совместно с семьей. Провели с родителями анкетирование и выяснили какую роль играют подвижные игры в жизни ребенка в семейном кругу. Подвижные игры — одно из эффективных средств физического и нравственного воспитания детей. В условиях семьи проведение игр имеет свою специфику. Она выражается как в подборе игр, так и в методике их проведения. Воспитатель является связующим звеном между тренером и родителями, без которых работа по оздоровлению не будет эффективной. Он проводит беседы по рекомендации тренера, дает консультации, передает домашние задания индивидуально для каждого ребенка. Проводит тестирование родителей, спортивные досуги, встречи и беседы. Растить детей здоровыми задача не только ДОУ, но и, прежде всего, семьи.

Семья – это та благодатная почва, в которой ребенок растет и развивается.

Формы работы с родителями

1. Анкетирование.

2. Рекомендации.

3. Фотовыставки

4. Беседы.

5. Открытые мероприятия.

Подвижные игры в основном — коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале и т. п.

Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения. Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня.

Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Влияние подвижных игр на развитие движений детей, а также некоторых волевых проявлений их во многом зависит от того, сколько времени длится эта игра. Чем дольше и активнее действует ребенок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, т. е. тем больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умение подчиняться правилам игры.

Результативность

На прогулке дошкольникам предоставляются уникальные условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются их потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками. Однако в силу возрастных особенностей дети сами не могут использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Мы должен педагогически правильно руководить их деятельностью.

В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

Дети растут у нас крепкие, закаленные, жизнерадостные, любят прогулки и веселые подвижные игры.