Отчет по индивидуальному плану развития ребенка
Отчет о реализации ИПРА ребенка-инвалида: Чистобаев Азар Каскарович 24.08.2014 года рождения
Подтип мероприятия: Индивидуальный образовательный маршрут ребенка – инвалида.
Мероприятия: Диагностика, НОД, индивидуальные занятия.
Диагностика: 01.09.2017 – 12.09.2017 года.
НОД и индивидуальные занятия: в течение учебного года.
Исполнитель мероприятий: МБДОУ Аскизский детский сад «Родничок», воспитатели, специалисты ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса. Задачи:
-Организовать индивидуальную работу с ребенком-инвалидом в процессе образовательной деятельности;
– Уделить внимание таким направлениям, как физическое развитие, речевое развитие;
-Оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку ребенку и его родителям;
-Создание педагогических условий для ребенка-инвалида с учетом его психофизиологических и индивидуальных особенностей;
-Создание условий для прохождения успешной адаптации ребенка-инвалида к ДОО.
Особенности развития познавательной сферы:
У ребенка наблюдаются проблемы в освоении программы:
-Трудности в выполнении физических нагрузок (быстрая утомляемость в двигательном развитии);
-Речь фразовая не сформирована, нарушен грамматический строй речи, наблюдаются полиморфное нарушение звуков, словарный запас отстает от нормы; страдает связная речь. Монологическая речь слабо развита. Для развития и формирования правильной речи проведены дидактические игры и упражнения: «Магазин игрушек», «Вежливые слова», «Опиши свою игрушку», «Назови детенышей» и др.
-Низкая работоспособность.
Внимание – недостаточно устойчивое. Для развития внимания проведены дидактические игры: «Запомни – положи», «Что пропало?», «Найди одинаковые фигуры».
Восприятие– различение цвета нарушено. Геометрические формы, величину не знает. Для формирования восприятия проведены дидактические игры: «Найди такую же», «Сложи картинку», «Найди большие предметы» и т.д.
Память – наблюдаются трудности в запоминании новых слов. Были проведены дидактические игры: «Какой игрушки не хватает?», «Запомни картинку», «Кто ушел?»
Мышление – уровень форсированности мышления средний. При выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь педагога. Были проведены дидактические игры «Выполни задание», «Животные и их детеныши».
Художественно-эстетическое развитие: художественно-творческие способности у ребенка развиты плохо. Не умеет держать правильно в руке карандаш, пользоваться кистью, не справляется рисованием прямых, наклонных, вертикальных, горизонтальных и волнистых линий одинаковой и разной толщины и длины. Слабые моторные навыки при лепке и выполнении аппликаций из готовых форм. На музыкальных занятиях участвует с удовольствием старается выполнять все задания и в играх, и в плясках, внимательно слушает произведения разного характера, подбирает соответствующие картинки к прослушанному. Так как плохо развита речь, Азар подпевает только некоторые слова.
Крупная моторика развита слабо, плохо ходит, координация нарушена, но, несмотря на это Азар с удовольствием принимает участие на физкультурных занятиях, выполняет ходьбу по-одному, общеразвивающие упражнения, принимает участие в играх, очень старается. При утомлении садится на стульчик отдыхать.
Ведущая рука – левая. С Азаром проводилась индивидуальная работа: вырезание, раскрашивание, рисование красками, лепка, пальчиковая гимнастика, выкладывание мозаики, нанизывание бусин на леску, конструирование.
В ДОУ созданы специальные педагогические условия для обучения ребенка-инвалида:
-Обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка;
-Создание спокойной обстановки;
-Налаживание контакта с ребенком и его родителями;
– В режиме дня предусмотрено ограничение нагрузки в выполнении упражнений во время проведения физкультурных занятий;
-Обеспечение щадящего режима при организации образовательного процесса.
При создании условий учитывались психофизические особенности развития ребенка-инвалида и его индивидуальные особенности. Азар много дней пропустил из-за своего заболевания: ДЦП правосторонний гемипарез. В период с 16 ноября 2017 г. по апрель 2018 г. проведена операция по коррекции ноги в г.Новосибирске, затем после операционная реабилитация. Также в течении года Азар находился на санаторно-курортном лечении в г.Саяногорске неоднократно, в г.Петрозаводске.
Наименование мероприятия
Ответственный исполнитель
мероприятия
Сроки исполнения
мероприятия
Результат выполнения мероприятия
Условия по организации обучения
Получение образования по адаптированной основной общеобразовательной программе
ПМПк
20.09.2017 г.
Разработана и реализуется Индивидуальная
адаптированная
образовательная программа развития ребенка с нарушениями ОДА и тяжелыми нарушениями речи
Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса
Специалисты и воспитатели
01.09.2017-
16.11.2017
Регулярно отслеживается психолого-педагогический статус ребенка, динамика интеллектуального, психофизического и личностного развития в процессе обучения.
Специальные педагогические условия для получения образования
Анализ реализации программы
Воспитатели
В течение года
Программа усвоена
не в полном объёме
Анализ посещаемости
Старший воспитатель
В течение года
-выполняет утреннюю гимнастику со всеми;
– соблюдает правила игры;
– отзывается на просьбы: поделиться игрушками, убрать за собой;
-имеет представления о семье;
Кружок «Пластилино -графия»
Руководитель
кружка
В течение учебного года 1 раз в неделю
Посещает кружки на базе ДОУ с удовольствием
Психологическая помощь
Психолого-педагогическое обследование ребенка специалистами ДОУ
Педагог – психолог, воспитатели, учитель-логопед
Диагностика с 1 сентября 2017 по 15 сентября 2017 года
По результатам психолого-педагогического обследования разработана Индивидуальная адаптированная образовательная программа развития ребенка-инвалида, составлена Характеристика – представление.
Психологическая
помощь родителям
Консультации для родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку
Педагог-психолог,
учитель-логопед
Воспитатели
Беседы и консультирование родителей по результатам психолого-педагогического изучения уровня развития ребенка, и усвоение им программного материала. Психологическая поддержка и психологическое консультирование родителей по темам: «Мой ребенок не такой как все» (20.09.2017 г), « Я хороший родитель» (16.10.2017 г).
Привлечение родителей к групповым и детсадовским мероприятиям с целью социализации ребенка-инвалида.
Помощь педагогам
Консультация для педагогов по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку-инвалиду
Педагог-психолог, дополнительно по ИПРА учитель-логопед
19 .09.2017
10.10.2017
16.11.2017
12.12.2017
Беседы и консультирование педагогов по результатам психолого-педагогического изучения уровня развития ребенка, и усвоения им программного материала.
Консультации для педагогов «ОВЗ в условиях ДОУ».
«Особенности работы с детьми-инвалидами».
«Что такое ДЦП ? (Детский церебральный паралич»
Психологическая помощь ребенку
Психокоррекцион-ные развивающие занятия (подгрупповые и индивидуальные) с учетом ИПРА
Педагог-психолог
В течение учебного года 1 раз в неделю
Ребенок систематически посещает комплексные психокоррекционные и развивающие занятия, направленные на:
-формирование способности ориентироваться в социальных отношениях;
-формирование вербальных и невербальных средств общения;
– развитие и коррекцию познавательной сферы;
– аффективно-эмоциональной и волевой сферы;
-пространственных представлений.
Данную программу усваивает на достаточном уровне.
Психологическая помощь
Определение психологической комфортности ребенка в группе, ДОУ и семье
Воспитатели,
педагог-психолог
Наблюдение за ребенком в течение учебного года
Азар хорошо адаптирован к условиям ДОУ. Принимаем сверстниками. Эмоциональное состояние ровное.
Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса
Групповые или индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с узкими специалистами в соответствии с заключением районной ПМПК
Учитель-логопед
В течение учебного года 1 раз в неделю
По результатам логопедического обследования на ребенка оформлена Речевая карта и индивидуальный маршрут речевого развития. Ребенок систематически посещает коррекционные занятия, направленные на:
-коррекцию и развитие произносительной стороны речи
-развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
-развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза;
-развитие связной речи на основе дальнейшего расширения и активизации словаря;
совершенствование грамматического строя речи. Данную программу усваивает на достаточном уровне.
Результат выполнения мероприятий. Азар успешно прошел адаптацию к условиям ДОО; Двигательные способности и умения находятся в стадии формирования.
Социально-коммуникативное развитие
– Азар легко входит во взаимодействие со сверстниками в группе; расширилась среда общения, нормализовалось эмоциональное поведение ребенка;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;
– соблюдает в игре элементарные правила;
– ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
– может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;
– обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
– выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.
Познавательное развитие
– составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
– создает предметные конструкции из двух-трех деталей;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;
– использует в игре предметы-заместители;
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима);
– обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.
Речевое развитие
-испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;
-стремится к расширению понимания речи;
-пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
-использует простейшие коммуникативные высказывания. Наблюдается незначительная положительная динамика речевого развития ребенка в соответствии с возрастом;
Художественно-эстетическое развитие
– раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;
– проявляет интерес к стихам, песням, к танцам и сказкам, рассматриванию картинки;
– эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
– знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин) и их свойства;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
По результатам комплексного обследования (педагога-психолога, воспитателей, учителя-логопеда) и диагностики выявлено, что психологический возраст ребенка-инвалида соответствует его возрасту.
Источник
Отчёт о работе по индивидуально ориентированной программе развития и коррекции ребёнка Кузьминой О.И., классного руководителя 3 б класса
В результате обследования логопедом и психологом школы Курдюмовой Г.В., Корниенко М.Н., у обучающихся выявлены различные трудности. А именно: недостаточное развитие слухового восприятия, сниженный уровень концентрации и устойчивости внимания, низкий уровень развития зрительной памяти, фонематического слуха и звукового анализа, зрительного и языкового анализа, восприятия и ориентировки в пространстве, тревожность, агрессивность, слабый темп интеллектуальной деятельности, узкий кругозор, низкая познавательная активность и др.
Чтобы устранить данные трудности включала в уроки русского языка, литературного чтения и коррекционные занятия, корректурные пробы, упражнения «Вычёркивай буквы и слушай», «Графический диктант», «Найди слово» и другие.
На уроках математики для развития темпа мыслительной деятельности и восприятия и ориентировки в пространстве, включала игры «кулак, ребро, ладонь», «Ленивые восьмёрки для глаз», «Ленивые восьмёрки для письма» и другие.
Для увеличения объёма долговременной памяти использовала приёмы оживления и осознания словесного материала. На развитие способности устанавливать ассоциации между элементами учила подбирать нелогичные ассоциации, конкретизация абстрактного, запоминание слов.
Для развития внимания упражнения «Запретный номер», «Летает – не летает», «Лучший слушатель», «Найди отличия», игру «Поварята», «Лодка», «Бусы»; авторские интерактивные игры «Запомни телефоны спасательных служб», «Электроприборы», «Термический ожог» и другие.
Во внеклассной работе и на коррекционных занятиях для устранения тревожности, агрессивности и развития межличностных отношений проводила игры «Чемодан в дальнюю дорогу», «Комплименты», «Гусеница», «Маленькое привидение». Постоянно повышаю познавательную активность детей на совместных мероприятиях с третьими классами «Осенний калейдоскоп», «Конкурс чтецов о зиме», межпредметных олимпиадах, в сотрудничестве с музеем школы «Память сердца»,используя компьютер с выходом в интернет, систему голосования Respons, интерактивную доску, ноутбуки, планшеты, документ-камеру.
Кроме этого у обучающихся загружен на ноутбуках авторский дидактический материал по предметам и классам для коррекционно-развивающих, внеклассных занятий: интерактивные игры и кроссворды, интерактивные задания по формированию жизненных компетенций в области овладения социально-бытовыми умениями и навыками. Обучающиеся выполняют задания в мультимедийных компьютерных обучающих программах по предметам, учатся рисовать открытки к праздникам на графическом планшете, пишут словарные диктанты на ноутбуках, готовят презентации. Использование ИКТ расширило возможности организации взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, в частности с учителем-логопедом и психологом, что позволило значительно повысить эффективность коррекционной работы.
На протяжении трёх учебных лет обучающиеся занимались на сайте «Учи.ру». Эта работа направлена на устранение слабого темпа мыслительной деятельности, повышение познавательной активности, расширение кругозора. Все обучающиеся имели пароли, логины и на протяжении трёх лет обучения выходили на сайт, на индивидуальных ноутбуках выполняя задания пробных, а затем основных туров всероссийских олимпиад по математике, русскому языку, окружающему чтению, предпринимательству:
Олимпиада-плюс.
Русский с Пушкиным.
Дино – олимпиада.
Награды учеников за 2016-2017 гг. находятся на сайте https://uchi.ru/teachers/g/334733/portfolio/students_rewards
Источник
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОГАЛЫМА “ЗОЛУШКА”
Карта
индивидуального развития ребенка
___________________________________________
(Фамилия, имя, отчество ребенка)
Пояснительная записка
Результатом освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования (далее – ОПДО) является достижение ими необходимого и достаточного уровня готовности к освоению основных общеобразовательных программ начального общего образования. В соответствии с п. 3.2.3. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования проводится оценка индивидуального развития детей. Индивидуальная карта развития дошкольника позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Карта индивидуального развития ребенка дошкольного возраста позволяет фиксировать его достижения – основные нормативные показатели результата образовательного процесса – за весь период пребывания в дошкольной образовательной организации. Карта индивидуального развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольную образовательную организацию в динамике. Карта индивидуального развития дошкольника разработана в соответствии с:
– приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
– с основными положениями методики диагностики готовности ребенка к школе, под редакцией Н.Е. Вераксы;
– с основными положениями методики диагностики развития дошкольника в образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания дошкольного образования), Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова.
Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат – проектирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в рамках образовательного процесса МАДОУ «Золушка». В условиях личностно ориентированного подхода современной педагогики появление подобного инструментария вызвано потребностью осуществления постоянного анализа динамики развития ребенка (познавательной, социальной и психофизиологической граней) в целях своевременной коррекции организуемой образовательной деятельности.
Первичное заполнение карты проводится при поступлении ребенка в ДОО, далее периодичность заполнения индивидуальной карты развития дошкольника – два раза в год (сентябрь, апрель). В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка. Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в дошкольном учреждении.
Карта индивидуального развития ребенка заполняется воспитателем ДОО, разделы «Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению», «Психологическая готовность к школе» заполняются педагогом-психологом ДОО. Данные, полученные в результате педагогической диагностики должны координировать дальнейшую деятельность педагога с дошкольниками. На особом контроле педагога должны быть дети, показавшие недостаточный и оптимальный уровень развития освоения каких-либо образовательных областей. Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
По желанию родителей (законных представителей) воспитанников данная карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при поступлении в общеобразовательное учреждение (далее – ОУ), в целях получения специалистами ОУ полной информации о физиологических и интеллектуальных особенностях ребенка, посещавшего дошкольное учреждение, об уровне освоения им ОПДО и сформированности у него предпосылок к учебной деятельности. Карта индивидуального развития ребенка передается родителям, когда ребенок выбывает из детского сада.
При заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждой уровневой оценке соответствует качественная характеристика: 1 – недостаточный (низкий) уровень (Н); 2 – достаточный (средний) уровень (Д); 3 – оптимальный (высокий) уровень (О).
Условные обозначения: н.г. – начало года; к.г. – конец года.
Ф.И.О_______________________________________________________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________
Дата поступления в ДОО _________________________________________________
Возраст поступления в ДОО ______________________________________________
Группа здоровья_________________________________________________________
Дополнительные сведения_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
I.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ранний возраст (1,5-2 года) | Ранний возраст (2-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | |||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Рост (см) | ||||||||||||
Вес (кг) | ||||||||||||
Группа здоровья | ||||||||||||
Ведущая рука | ||||||||||||
II. Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
Общий эмоциональный фон поведения | Наблюдение за ребенком | Реакция на изменение привычной ситуации | |||||||||||||
Познавательная и игровая деятельность | Взаимоотношения со взрослым | Взаимоотношения с детьми | |||||||||||||
3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | |
Первая неделя | |||||||||||||||
Вторая неделя | |||||||||||||||
Условные обозначения:
Общий эмоциональный фон поведения: а) Положительный – 3 балла; б) Неустойчивый – 2 балла; в) Отрицательный – 1 балл | Взаимоотношения со взрослым: а) Инициативен – 3 балла; б) Принимает инициативу взрослого – 2 балла; в) Уход от взаимоотношений, реакция протеста – 1 балл. |
Познавательная и игровая деятельность: а) Активен – 3 балла; б) Активен при поддержке взрослого – 2 балла; в) Пассивен или реакция протеста – 1 балл. | Взаимоотношения с детьми: а) Инициативен – 3 балла; б) Вступает в контакт при поддержке взрослого – 2 балла; в) Пассивен или реакция протеста – 1 балл. |
Реакция на изменение привычной ситуации: а) Принятие – 3 балла; б) Тревожность – 2 балла; в) Непринятие – 1 балл. |
III. СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОПДО
(ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИНАМИКА (ТРАЕКТОРИЯ) РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА) – п. 2.11.1., п. 3.2.3. ФГОС ДО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ | ||||||||||||
Образовательная область ОПДО | Ранний возраст (1,5-2 года) | Ранний возраст (2-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | ||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Социально-коммуникативное развитие | ||||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||||
Речевое развитие | ||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||
Физическое развитие | ||||||||||||
Подпись педагогов | ||||||||||||
Дата ознакомления и подпись родителей (законных представителей) | ||||||||||||
ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности) | ||||||||
Сферы инициативности (характер самореализации в разных видах культурной практики) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | ||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Творческая инициатива (в сюжетной игре) | ||||||||
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности) | ||||||||
Коммуникативная инициатива (в совместной игровой и продуктивной деятельности) | ||||||||
Познавательная инициатива – любознательность (в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности) | ||||||||
Двигательная инициатива (в различных формах двигательной активности) | ||||||||
Подпись педагогов | ||||||||
Заполните таблицу на основе наблюдений за ребенком в свободной самостоятельной деятельности. В каждом столбце сделайте отметки, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данное качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего),
- «изредка» (данное качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени),
- «нет» (данное качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
1. Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой) | В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Типично для 3-4 лет. | Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в ходе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для 4-5 лет. | Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что – где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история предметном – макеты, сюжетные композиции в рисовании). Типично для 6-7 лет |
2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью) | Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. | Формулирует конкретную цель (“Нарисую домик”); в процессе работы может менять, цель, но фиксирует конечный результат (“Получилась машина”) | Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца |
3. Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной игрой/ совместной продуктивной деятельностью) | Обращает внимание на сверстника, на интересующие самого ребенка действия («Смотри ..), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. | Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение (“Давай играть… делать…”); поддерживает диалог в конкретной деятельности; начинает проявлять избирательность в выборе партнера. | Предлагает в развернутой словесной форме исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнера, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. |
4.Познаватсльная инициатива -любознательность (наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью) | Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. | Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимостъ: действие -эффект). | Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). |
5. Двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной активности ребенка). | С удовольствием участвует в играх, организованных взрослым, при появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается к нему, стремится совершить с ним трансформации физиче |