Особенности социального развития ребенка в семье
Социальное развитие ребёнка – это важнейший процесс становления сложной и разносторонней личности будущего взрослого человека. Конечно, большая часть этого развития проходит в семейном кругу. Именно в семье малыш получает первый опыт взаимодействия с людьми, усваивает социальные роли и применяет различные навыки коммуникации.
Что такое социальное развитие?
Социальное развитие необходимо включает в себя и усвоение ценностей, традиций и культуры всего общества. Здесь, опять же, ключевую роль играют родители и ближайшее окружение, которые включают ребёнка в процесс социализации. Важной частью этого процесса становится нравственное развитие, которое необходимо для полноценного раскрытия личности и адекватного взаимодействия с окружающим миром.
В то же время возможность осуществления столь сложного процесса обусловлена высокой восприимчивостью ребёнка, его стремлением познавать себя и окружающий мир.
Одним из основных инструментов познания мира и адаптации к нему становится общение. По мере взросления ребёнок осваивает несколько форм коммуникации, каждая из которых выводит ребенка на качественно новый уровень развития.
Стадии развития
Ситуативно-личностная форма общения
Именно эта форма общения является первой и возникает у ребёнка в возрасте примерно 2 месяцев. В это время малыш стремится удовлетворить свою потребность во внимании и заботе со стороны взрослых.
Особенно чувствителен ребёнок к доброжелательному отношению родителей и фактически игнорирует негативные эмоции, исходящие от взрослых, продолжая воспринимать их в качестве позитивного влияния.
Более того, потребность в доброжелательном внимании у детей в возрасте до полугода так велика, что разница между заботой родителей и вниманием со стороны других взрослых выражается только количественно.
Наиболее пагубно на младенцев влияет безразличие.
Ситуативно-деловая форма общения
Особенностью данного этапа становится переплетение процесса общения с практической деятельностью, активное взаимодействие со взрослыми. Ребёнок стремится к сотрудничеству с родителями, ожидает их помощи, стремясь к достижению видимого результата.
Важно, чтобы ребёнок ощутил доброжелательное отношение к себе в процессе совместной деятельности, получил поддержку.
Результатом осуществления совместной работы становится преобразование предметной деятельности ребёнка. Он не просто совершает отдельные действия, но стремится выстраивать их в процессы.
Ситуативно-деловая форма общения также приводит к возникновению и развитию речи.
Внеситуативно-познавательная форма общения
В рамках третьей формы общения дети стремятся перейти от практического освоения мира к теоретическому, понять связи, неуловимые на чувственном уровне.
Ребенок с энтузиазмом готов вступить в разговор со взрослыми. При этом он может быть особо чувствителен к оценке родителей, что проявляется в яркой эмоциональной реакции на замечания и похвалу.
Особое значение в рамках данной формы общения обретает речь, с помощью которой для познания становятся доступны абстрактные вопросы, отвлечённые от практической деятельности. Это, в свою очередь, открывает ребёнку дорогу для неограниченного обучения.
Внеситуативно-личностная форма общения
В данной форме коммуникативной деятельности направляющим является личностный мотив общения. Образ родителей становится полным. Родители – это не только люди, которые обеспечивают существование ребёнка. Он интересуется различными сторонами их жизни.
Также больше внимания дети начинают уделять своему социальному окружению, сосредотачиваясь на людях, а не на предметах.
Ребенок стремится к пониманию и сопереживанию, жаждет похвалы как признания правильности своих действий. Это же становится началом его нравственного развития.
Важным компонентом данной формы общения является восприятие ребёнком себя в качестве ученика, а учителями становятся родители, что открывает огромные возможности для успешного обучения. Дети в этот период легче всего поддаются воспитанию и усваивают новые знания и опыт.
Меняются и игры ребёнка. Основное внимание теперь обращено на ролевую составляющую игр, все разнообразите складывавшихся отношений между людьми.
Методики воспитания
Существует множество научно обоснованных методик воспитания, как отечественных, так и зарубежных. Наиболее знаменитыми являются методики Монтессори, Макаренко, Штайнера и Дюмана.
Методика Монтессори
Методика Монтессори строится на индивидуальном подходе к каждому ребёнку и признании за ним возможности свободного выбора.
На первом месте в процессе воспитания стоит ребёнок, затем необходимо обратить внимание на среду, в которой он находится, и на последнем месте стоит личность самого воспитателя. Воспитатель должен лишь наплавлять ребёнка в обустроенной специально для него среде. Дети осваивают навыки и знания определёнными блоками (практическая жизнь, сенсорное развитие, языковые классы и другие), при этом каждый делает это в своём темпе.
Методика Макаренко
Методика Макаренко – одна из самых знаменитых в советской педагогике. Центральной педагогической идеей Макаренко является коллективизм.
Ребёнок должен…
- развиваться в коллективе;
- в этом коллективе ставить и достигать общие цели, следовать установленным традициям и правилам.
- среди сверстников ребёнок учится ответственности, лидерству и достижению целей.
Обязательным в процессе воспитания является труд, однако ребенку необходимо понимать, ради чего он трудится. Конечно, в процессе воспитания родители и другие взрослые должны быть искренними и открытыми, что способствует выстраиванию взаимного доверия.
Концепция Штайнера
Концепция Штайнера предполагает гармоничное развитие ребёнка. Он должен постоянно видеть положительный пример в лице своих родителей и воспитателей. Также ему важно получать практический опыт и научиться самостоятельности. Прямого давление на ребёнка оказывать не следует.
Развитие проходит в темпе, комфортном для ребёнка. Важно избегать внутреннего сопротивления при обучении, при этом обучаться малыш должен активно, исследовать и искать знания, а не просто насильно заучивать информацию.
Концепция Дюмана
Наконец, концепция Дюмана делает акцент именно на обучении. По его мнению, обучение ребёнка необходимо начинать с младенчества. Нужно по возможности рано научить ребёнка ползать, а позже в процессе познания дать ему как можно больше информации, предложив сделать выводы и отобрать информацию самостоятельно. Процесс обучения предлагается организовать через карточки.
Полезные советы
- Больше общайтесь с ребенком. Через ваш язык, эмоции и слова ребенок учится понимать мир и выносить о нем самостоятельные суждения. Общаясь с ребенком, Вы также стимулируете его любознательность, что расширяет границы его познавательных интересов и развивает воображение.
- Старайтесь давать ребенку как можно больше информации по интересующему его вопросу. Используйте разные носители информации: тексты, иллюстрации, музыку. Давайте ребенку потрогать заинтересовавший его предмет (если это безопасно), ощутить его запах. Помимо развития различных навыков, это также способствует более активному развитию мозга и памяти.
- Будьте примером для своих детей. Если Вы хотите воспитать в ребенке какие-то качества – трудолюбие, честность, аккуратность и т.д. – начните с себя. Ребенок не усвоит наставлений, если не увидит, что Вы сами следуете своим советам.
- Хвалите ребенка и поощряйте даже за небольшие достижения. Конечно, стоит держать баланс, однако важно показать ребенку связь между трудом и радостью, что позволит ему легче и с большей отдачей подходить к любой практической деятельности.
- Воспитывайте ребенка в процессе игры. На примерах дети способны лучше усвоить основные правила взаимодействия людей в обществе, социальные роли, а также понять основные нравственные требования, предъявляемые к личности.
- Позвольте ребенку развиваться в коллективе сверстников. Детский сад, различные секции и кружки, летние лагери позволят ребенку почувствовать большую самостоятельность и развить коммуникативные навыки. Также ребенок учится ответственности и получает богатый социальный опыт, который во многом определит его будущее восприятие окружающего мира и живущих в нем людей.
Автор: Екатерина Озаровская
Источник
Процесс социализации ребенка начинается еще с рождения и продолжается всю оставшуюся жизнь. Именно на первой стадии знакомства с социальными аспектами жизни закладываются азы, необходимые для правильной адаптации ребенка в обществе.
Особенности социального развития ребенка
В самые первые дни после рождения ребенок начинает активно познавать мир. Позже он учится наблюдает за поведением родителей, устанавливаются первые контакты с его окружением.
Социальное развитие ребенка заключается в освоении им всех навыков. Соответственно, ему нужен предмет для подражания.
Для того чтобы социализация крохи проходила успешно нужно как можно чаще помещать его в окружение взрослых и других детей постарше, разговаривать с ним, уделять как можно больше внимания, с каждым днем расширять его кругозор, показывая новые вещи.
Социальное развитие ребенка и влияющие на него факторы
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.
Данные факторы можно подразделить на:
- микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)
- мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)
- макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)
Социальные факторы развития ребенка
Самым первым проводником, гидом и помощником на пути к освоению общественных норм становится семья. Опыт, полученный ее членами, передается младшим представителям от старших. Правильная психологическая атмосфера дома играет здесь первоначальную роль.
Процесс знакомства с социальной иерархией происходит во время общения. Ребенок учится познавать основные социальные роли каждого человека и свои в том числе.
Начиная с возраста 6-ти месяцев, ребенок нуждается не только в любви и внимании, но и в помощи со стороны взрослого. В этом возрасте начинается новая ступень социализации, когда ребенок познает мир и требует активной помощи от взрослых.
Внеситуативно-познаваельная форма наступает в возрасте 3-5 лет. Овладев речью, малыши начинают задавать бесчисленные вопросы. В такой период он поглощает знания просто в гигантских объемах и с большим рвением познает мир. Вот тут то от родителей потребуется немалое терпение.
Достигнув возраста шести – семи лет ребенок переходит к личностной форме общения. Социальные факторы развития ребенка данного возраста зависят от взрослых и их поведения.
На данном этапе можно заметить, что его вопросы становятся менее спонтанными, обдуманными и чаще всего продиктованы желанием чада понять смысл человеческого предназначения. В этот период дети начинают активно перенимать повадки взрослых, которые становятся главными объектами подражания. Личность ребенка подвергается большому влиянию со стороны внешних факторов. Для развития полноценного индивидуального члена социума, необходима комфортная психологическая обстановка.
Желание подражать взрослым в игровой форме тоже часть социализации. Дети любят представлять себя в виде врачей, учителей, родителей, создавать выдуманные ситуации. Такая форма знакомства с социальными ролями полезна еще и тем, что во время нее ребенок учится выходить из сложных ситуаций, решать возникшие сложности.
Помогать процессу социального развития ребенка нужно с детства. Полезным помощником в этом деле станет детский сад или всевозможные подготовительные курсы к школе и кружки. Интеллектуальная и практическая деятельность, эстетическое развитие для ребенка просто необходимы. Ну и конечно же помощь со стороны родителей, благоприятная домашняя обстановка помогут ему во время социально-личностного становления.
Читайте также:
КАК ПРАВИЛЬНО ВОСПИТАТЬ РЕБЕНКА
ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ У ДЕТЕЙ
ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА
ЭТАПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
РОЛЬ ПАПЫ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА
Источник
Марина Горева
Особенности социального развития детей
К основным критериям изучения социального развития ребенка относятся социальные умения и навыки, которые позволят ему стать полноправным членом социумаи успешно обучаться в школе:
1. Уверенность в себе, в своих возможностях, стремление к достижению положительного результата. Умение заботиться о себе.
2. Представления о себе, гендерной принадлежности, семье, родственных отношениях.
3. Умение оценивать свои поступки, результаты деятельности, поведение. Самооценка.
4. Умение понимать эмоциональные состояния взрослых и детей в процессе общения. Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию.
5. Коммуникативные умения, средства общения. Умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
6. Умение взаимодействовать с взрослыми.
7. Умение взаимодействовать со сверстниками.
8. Владение основными нормами и правилами нравственного поведения.
9. Умение использовать полученную информацию в разных видах деятельности (игре, при общении, рисовании и т. п.)
10. Владение основами безопасности собственной жизнедеятельности (правила поведения в общественных местах, в семье, в природе). Умение ориентироваться в окружающем мире, и воспринимать его адекватно.
Диагностические методики исследования особенностей социального развития дошкольника
1. Методика “Два дома”
Авторы: И. Вандвик, П. Экблад
Цель: изучение межличностных отношений, определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.
Ход эксперимента.
Эксперимент проводится индивидуально. Воспитатель, экспериментатор (психолог)говорит ребенку: “Мы сейчас с тобой очень интересно поиграем. Перед тобой два домика (рассмотреть их). В одном, красивом, домике будут жить такие дети, которые часто поступают хорошо и нравятся тебе, а в другом, некрасивом, – такие, которые часто, по-твоему, поступают нехорошо. Себя ты тоже можешь поселить в один из домиков”. Ребенок берет фотографию или символ (по одной, раскладывает по домикам, а экспериментатор спрашивает ребенка, почему он поместил его (ее) в этот домик. Все действия и ответы ребенка подробно фиксируются,а затем анализируются: – с кем поместил себя, – почему одних поместил в красивый домик, других – в малопривлекательный, – характер, особенности мотиваций.
2. Методика «Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы»
Автор: Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина
Цель: Изучение представлений о себе, самооценки и соотношения «Я –реального» и «Я –идеального»
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3-4 серий, в каждой из которых ребенок оценивает новое качество сверстников и себя.
Первая серия. Оцениваются качества,непосредственно воспринимающиеся детьми: внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая сила.
Вторая серия.Оцениваются нравственные качества: умение дружно играть, не драться, не ябедничать, доброта, отзывчивость.
Третья серия.Оцениваются волевые качества: умение довести дело до конца, прийти на помощь товарищу.
Четвертая серия. Оцениваются качества, обеспечивающие ребенку успех в той или иной деятельности” навыки и умения, от которых зависит успешность учебной, игровой деятельности, изобразительной, музыкальной, конструктивной и т. п.
Ход исследования:
Перед испытуемым раскладывают на столе фотографии всех детей группы, в том числе и его собственную, и ставят 3 игрушечных домика.
Ребенку предлагают отобрать в одну стопку, например, фотографии “самых добрых”, а в другую стопку – фотографии детей “не очень добрых”. Фотографии детей, которые “только иногда бывают добрыми”, складываются в третью стопку. Свою собственную фотографию ребенок должен положить в одну из стопок, в зависимости от самооценки, данной по тому или иному качеству. Каждый ребенок раскладывает фотографии три раза.
Каждая стопка фотографий помешается в соответствующем игрушечном домике. После того как экспериментатор зафиксирует результаты, все фотографии снова раскладываются на столе.
3. Методика определения социальных качеств
«Цветовой тест отношений»
Автор: Эткинд А. М. и Е. Ф. Бажин
Цель: изучение субъективных коррелятов цветового портрета, под которыми подразумевается специфическое отношение, вкладываемое в определенный цвет.
Инструкция: Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластики,предлагается нарисовать:
1. Мама; 2. Папа; 3. Брат; 4. Сестра; 5. Воспитатель; 6. Друзья
«Личностные» характеристики цветов,входящих в ЦТО:
1.Синий: честный, справедливей, невозмутимый, добросовестный.
2.Зеленый: черствый, самостоятельный, невозмутимый.
3.Красный: отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, чувствительный, сильный, обаятельный, деятельный.
4.Желтый: разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.
5.Фиолетовый: несправедливый, неискренний, эгоистичный, самостоятельный.
6.Коричневый: уступчивый, завистливый, спокойный, добросовестный, расслабленный.
7.Черный: непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эгоистичный, независимый, враждебный, нелюдимый.
8.Серый: нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный.
4. «Кинетический рисунок семьи»
Автор: Кауфман
Цель: выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».
После того, как рисунок закончен,с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
1. кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,
2. где работают или учатся члены семьи;
3. как в семье распределяются домашние обязанности,
4. каковы взаимоотношения с остальными членами семьи.
5. Методика «Закончи историю»
Автор: (модифицированный вариант ситуаций Р. М. Калининой).
Цель: изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость, внимание к людям — равнодушие, определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку.
Инструкция: В индивидуальной беседе ребенку предлагают продолжить каждую из предлагаемых историй («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи», ответить на вопросы. После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
Все ответы ребенка по возможности дословно фиксируются в протоколе.
Результаты данной методики позволяют выявить, какие нравственные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей, и предполагают выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил.
Источник