Особенности социального развития и воспитания ребенка в коллективе

Федорова Инна Эдуардовна

Воспитатель ГПД

      ГБОУ №350 Невского района  Санкт-Петербурга

Статья на тему: «Особенности организации взаимодействия детей в детском коллективе»

       Коллектив – социальная общность людей, объединенная на основе общественно-значимых ценностей, общих ценностных ориентаций и общения. В двадцатые годы, в отечественной теории воспитания – коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. А.С.Макаренко сформулировал основные принципы и методы управления коллектива. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, которое проявляется в общественном мнение, нравственных принципах и в психологическом климате. Дети занимают в коллективе определенное место, в зависимости от своих природных данных и уровня развития. В коллективе образуются группы в соответствии с  интересами детей. Управление коллектива представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и  саморегуляции. Детально определял сущность коллектива А.С. Макаренко «Коллектив это социальный живой организм, который  потому он  и организм, что имеет органы ,там есть ответственность ,полномочия ,взаимозависимость, а если этого нет ,то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

 Положения Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания:

1) общественно-ценные цели

2) совместная деятельность

3) отношения взаимной ответственности

4) направление деятельности на общую пользу.

В структуре коллектива основным звеном является первичный коллектив. В

школе – это  класс. В классе образуются наиболее длительные и устойчивые отношения детей с учителями, друг с другом. Совместная деятельность усиливает потребность в общении. В процессе совместной деятельности и общения между детьми, возникают различного вида отношения, образующие сложную, внутреннюю жизнь коллектива.

Детский коллектив не может развиваться без отношений дружбы, товарищества, взаимопонимания и личных симпатий. Таким образом , детский  коллектив имеет определенную структуру, основной единицей которого является ученический класс.

Коллектив способствует  формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно – полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. Коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно. В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности каждой личности в детском  коллективе, а  также понимание роли коллективных отношений.

Сплоченный коллектив – это залог успеха. От благополучия эмоционально-психологического климата в коллективе зависит, будет ли ребенок комфортно себя чувствовать в классе, группе. А от этого зависит насколько продуктивной и качественной будет его деятельность. В  условиях коллектива  трудовая деятельность стимулирует проявление взаимоответственности, взаимопомощи, воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

Список литературы:

Бабаян А.В. И.А.Сикорский О нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика.-2004.-№10. – С. 66-74.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И.Ф. Козлов. – М.: Новая школа, 2000

Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М.: Педагогика, 1972.

Сластенин В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 2002
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2000

Детский коллектив, его специфики, этапов  становления и развития.

        Проблема развития детского коллектива и личности изучается педагогами на протяжении длительного времени. В различных источниках даётся различные определения детского коллектива, но мы рассмотрим следующее понятие.

        Детский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена.

При изучении понятия «коллектив» нельзя обойтись без описания понятия личности, данного в педагогическом словаре  Коджаспирова Т.М.

        Личность – 1) индивид, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определённое системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

        В педагогике выделяют следующие признаки коллектива:

1) сознательный характер объединения людей;

2) единство общих и личных целей членов коллектива;

3) относительная устойчивость и длительность функционирования;

4) чётко организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

5) наличие органов самоуправления

6) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;

7) благоприятный климат в коллективе;

8) сплочённость;

9) коллективная деятельность, единый результат, достижение усилиями каждого члена коллектива;

        Исходя из вышеперечисленных признаков, можно сформулировать функции коллектива:

• регулятивная – заключается в  пропаганде определённых нравственных и социальных установок.
• организационная – коллектив – это основная форма организации детской жизнедеятельности.
• консолидационная (объединяющая) – данная форма организации служит для сплочения, объединения детей.
• стимулирующая – побуждение личности к нравственно-ценной деятельности и торможению негативных намерений и поступков.
• воспитательная – целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем, формирующее взаимодействие.

        Специфика детского коллектива состоит в том, что коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер. У детей дошкольного возраста стремление к совместной деятельности с другими детьми складывается постепенно. Если в младшем школьном возрасте ребёнок чаще предпочитает индивидуальные игры, то в среднем дошкольном возрасте (на пятом году жизни) преобладающей является игра «рядом» или «механическое взаимодействие». И только в старшем дошкольном возрасте преобладающим мотивом для объединения в игре становится мотив интереса к партнёру по игре или личным качествам другого ребёнка. По мнению многих исследователей, коллективное взаимодействие формируется в игре, а не только  в совместной деятельности. Коллективные взаимодействия представляют собой комплекс различных взаимоотношений: межличностных,  деловых, ролевых.

        В исследованиях Усовой выделены 4 этапа становления детского сообщества.

Этапы развития детского сообщества:

1. На этом этапе возникают первые, легко распадающиеся объединения детей. Объединяющим началом является воспитатель. Тяготение к сверстникам возникает на основе симпатии к ним.
2. – более устойчивое объединение на основе совпадения интересов (вид игры, деятельности); впервые появляются дети-организаторы.
3. появляется интерес друг к другу и первые избирательные дружеские связи. Важным мотивом для объединения может быть деловой мотив или личностный.
4. Создание внутри детского сообщества таких отношений, когда каждый чувствует себя участником общего дела. В этом возрасте появляется самоконтроль, способность к саморегуляции.

        Т.А. Потапенко в 90 гг. рассмотрел появление у ребёнка коллективистической направленности личности, которая отражает способность к саморегуляции поведения, сориентирована на окружающих детей, учёт их желаний, интересов и одновременное удовлетворение собственных интересов.

        О влиянии коллектива на формирование личности и о влиянии личности на коллектив учёные спорят давно, но однозначного мнения на этот вопрос нет. Рассмотрим общие положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность.

Положительные стороны:

        А) ребёнок учится жить, общаться в социуме.

        Б) способствует формированию взглядов и убеждений.

        В) способствует проявлению и развитию различного рода способностей.

Отрицательные стороны:

1. ограничивается возможность индивидуального развития ребёнка.
2. Чаще всего коллектив «навязывает» мнения, убеждения по каким-либо вопросам.

        Таким образом, влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению  и развитию коллектива в целом.

Воспитание  в детском коллективе как средство социализации ребенка

                                               Пантелеева Наталья Георгиевна, к.п.н., доцент кафедры дошкольного образования

                            ГБОУ ВПО «Академия социального управления»

                                        член-корреспондент МАНПО

    Статья является электронной публикацией – приложением к печатному номеру журнала “Современный детский сад”  №7 за 2015 год. Охраняется ФЗ №5351-1 от 09.07.1993 “ОБ АВТОРСКОМ ПРАВЕ И СМЕЖНЫХ ПРАВАХ” (с изменениями от 19 июля 1995 г., 20 июля 2004 г. и 1 сентября 2006 года).

       В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности  и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. В связи с этим проект стандарта дошкольного образования выдвигает ряд требований к социально – личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям  сотрудничества с другими детьми, развитие у детей чувства ответственности за другого человека. Все эти качества можно развить у детей через формирование детского коллектива[1].

       Проблемой развития детского коллектива занимались такие ученые-педагоги Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик и др.  Т. Е. Конникова  считала, что условием становления  детского коллектива являются  гуманистические отношения, к ним относила:

    – устойчивые, доброжелательные  отношения, внимание к друг к другу, готовность  прийти  на помощь,  разделить радость с другими;

    -отсутствие замкнутости, изолированности  коллектива, группового эгоизма, появление стремления к взаимодействию с другими.

     – участие детей в делах на благо людей, преодоление вместе с коллективом трудностей и переживание общих целей.

      В работах Новиковой Л.И. и ее сотрудников были рассмотрены  вопросы управления  коллективом  в целях всестороннего развития ребенка. Детский коллектив  действует при условии целенаправленного руководства педагогом,  под  вниманием  которого находится система многообразных отношений детей в коллективе и положение в ней каждого ребенка. Только при этом условии возможно эффективное  руководство развитием детского коллектива. Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Это процесс, по мнению известного отечественного психолога А.В.Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга этапов: адаптация, индивидуализация,  интеграция личности в коллективе. Каждая из фаз социального развития личности в коллективе имеет серьезные последствия становления и возможностей самореализации. К примеру, неумение личности преодолеть трудности адаптации в коллективе может привести к развитию неуверенности в себе, своих  возможностях,  к обидчивости и конфликтности  поведения. Неспособность проявить  свою индивидуальность в коллективе может стать причиной личностного негативизма, агрессивности, неадекватной самооценки. Задача педагога  состоит в том, чтобы  способствовать созданию в детском коллективе  условий для  благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности. Однако по отношению к дошкольному возрасту больше принято использовать термин «детское сообщество», а не коллектив. Почему? В дошкольном возрасте еще только начинают складываться  черты  коллективности в процессе совместного общения детей в разнообразных видах деятельности. Поэтому ученые говорят о детском сообществе.

      Детское сообщество – это группа детей, объединенная общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно – эстетической и др.) под руководством  педагога, который отвечает за ее организацию. Наглядно виды совместной детской деятельности можно представить так:

Значение такой совместной деятельности очень важно – это особая система взаимоотношений и взаимодействия, включающая следующие признаки: наличие партнерской позиции, свобода перемещения, размещения, общения. Для нее требуются умения: распределить обязанности, материал, действовать согласованно, соблюдать договоренность, видеть трудности партнера, вместе исправлять ошибки, устанавливать отношения  взаимопонимания и сотрудничества, считаться с товарищами, готовность оказать им помощь советом, показом (Н.А.Короткова, И.А.Модина, Е.Г.Юдина и др.). Сотрудничество в ходе подобной деятельности слагается из деловых умений и личных взаимоотношений, возникающих в процессе партнерской деятельности, какими могут быть: события в группе и детском саду, детские увлечения, сбор коллекций. При этом дети вступают в общение друг с другом, накапливают опыт сотрудничества и межличностных взаимоотношений, сопереживания, совместных  усилий, направленных на достижение  цели. Такое взаимодействие детей  разворачивается  на

• информационном уровне (обмен информацией, согласование  общих целей, обсуждение возникших проблем, совместный поиск решений),
• деятельном уровне (примеривание к себе всех типов взаимоотношений между людьми, в том числе и ссор, конфликтов, их разрешения; сотрудничество в различных видах коллективной деятельности по интересам),
• эмоциональном уровне (способность понимать состояния  других детей, пережить общие  чувства, отношения  симпатий и антипатий между членами коллектива).

       Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия  детей в детском сообществе, тем активнее идет их социальное созревание. Для такого – развивающегося – детского сообщества характерны следующие признаки:

    – организатор и руководитель детского сообщества – педагог;

     – коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются, поэтому легко возникают в различных видах деятельности и  легко могут распадаться;

     – в детском сообществе преобладают личностные взаимоотношения, основанные на симпатии и ситуативном интересе к сверстнику.

     Главная цель развития коллектива дошкольников для педагога заключена в том, чтобы сформировать в их среде  модель  отношений, с которой они войдут в жизнь социума.  Представим этапы его формирования в виде таблицы.

Таблица 1.

Особенности развития детского коллектива в условиях группы детского сада

      Таким образом, при целенаправленном  руководстве педагога  происходит  постепенное формирование детского сообщества – от межличностного общения и сотрудничества, возникновения небольших группировок к установлению  устойчивых дружеских взаимоотношений, способствующих внутренней общности детей, которая позволит им как можно скорее и с наименьшими потерями включиться  в жизнь социума.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

2. Дошкольное образование. Словарь терминов /Сост. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н. и др. – М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Макаренко А.С. О воспитании /Сост. В.С.Хелемендик, 2изд. – М.: Политиздат, 1990.

4. Новикова Л.И.Педагогика детского коллектива.- М.: Педагогика, 1978.

5. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив.- М.: Политиздат, 1982.

6. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М.: Педагогика, 1988.

7. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, изд. 5, 1985.