Особенности развития ребенка с нарушением зрения реферат

Негосударственное
образовательное учреждение

высшего
профессионального образования

«СТОЛИЧНАЯ
ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

Филиал
НОУ ВПО «СФГА» в г. Вологде

Факультет
Психологии, педагогики и права

Направление
подготовки : Специальное

(дефектологическое)
образование

РЕФЕРАТ

по дисциплине
: «Введение в специальность (Дефектология)»

Тема: «Дети
с нарушением зрения»

Выполнила

студентка
1 курса

Вертугина
А.А.

Г. Вологда
2015 год

Содержание

Введения…………………………………………………………………………3

I. Основные причины нарушения зрения……………………………………..

II . Классификация зрительных функций……………………………………..

III . Особенности познавательной сферы,
эмоционально – волевой сферы деятельности……………………………………………………………………

Заключение.

Список литературы.

ВВЕДЕНИЕ

Зрение
— самый мощный источник наших знаний
о внешнем мире — пожалуй, одно из наиболее
сложных, удивительных и прекрасных свойств
живой материи. Зрение даёт людям 90% информации,
воспринимаемой из внешнего мира. Хорошее
зрение необходимо человеку для любой
деятельности: учебы, отдыха, повседневной
жизни. И каждый должен понимать как важно
оберегать и сохранять зрение.

Потеря
зрения, особенно в детском возрасте –
это трагедия. Поскольку организм ребёнка
очень восприимчив ко всякого рода воздействиям,
именно в детском возрасте зрение должно
быть уделено особое внимание.

Глаза —
ценный, удивительный дар природы. В них
отражается все, что мы чувствуем: радость
и страдания, равнодушие, любовь и ненависть.
Глаза являются не только зеркалом души,
но и как бы зеркалом общего состояния
здоровья. Глаза — это самый важный орган
чувств, поэтому они заслуживают исключительно
большого внимания. Глаза играют также
очень большую роль в общем эстетическом
облике человека. Но при всем этом глаза
очень чувствительный и легкоранимый
орган. Так, например, слишком яркий свет
причиняет глазам боль; загрязненный воздух,
дым, пыль вызывают слезотечение, а иногда
даже воспаление глаз. Глаза всегда должны
быть чистыми, сияющими. А для того, чтобы
они были такими, необходим ежедневный,
тщательный уход за глазами.

Дефицит
движения современного человека неизбежно
пагубно отражается и на функциональных
свойствах зрительного аппарата — наших
глаз. Кроме того, чрезмерные информационные
нагрузки на глаза и мозг приводят сегодня
к серьезным нарушениям и заболеваниям.
В развитых странах, увы, каждый четвертый
близорук. Нарастают и возрастные изменения
глаза, приводящие к дальнозоркости. И
особенно остро в последнее время этот
вопрос встал из-за пагубного влияния
компьютерных дисплеев на зрение.

Основные причины нарушения
зрения.

Плохое
зрение — это неспособность глаза приспособиться
к инстинктивному физиологическому акту
видения. Все причины нарушения функции
глаз можно разделить на : наследственные
(передающиеся по наследству), врождённые
(появившиеся во внутриутробном периоде)
и приобретённые (возникшие после рождения
под воздействием различных внешних факторов).

Нарушение зрения может быть
и не только вследствие заболеваний самого
глаза. При сердечно-сосудистой патологии,
при заболеваниях почек, лёгких, ЛОР-органов,
центральной нервной системы (головного
и спинного мозга), эндокринной системы
(сахарный диабет, заболевания щитовидной
железы), при заболеваниях крови, заболеваниях
соединительной ткани (ревматизм), при
нарушениях обмена веществ, авитаминозах,
различных инфекционных заболеваниях
(корь, коклюш, скарлатина, ветрянка, эпидемический
паротит, дифтерия, дизентерия др.) – при
всех этих заболеваниях может отмечаться
нарушение зрения.

Уже ни для кого не секрет, что длительный
просмотр телевизора или сидение за компьютером способны стать причиной нарушений зрения
у детей. Дело в том, что при взгляде на
экран глазам ребенка приходится совершать
большое количество мелких движений, которые
просто утомляют мышцы его глаз, способствуя
развитию близорукости и появлению других
проблем со зрением. А если это происходит
еще и при плохом освещении или на близком
расстоянии – нагрузка на глаза увеличивается
и близорукость развивается еще сильнее.

II. Классификация зрительных функций
у детей.

Степень
нарушения зрительной функции определяется
по уровню снижения остроты зрения – способности
глаза видеть светящиеся точки при максимальном
расстоянии между ними. За нормальную
остроту зрения, равную единице – 1,0, применяются
способность человека различать буквы
или знаки десятой строки специальной
таблицы на расстоянии пяти метров. Разница
в способности различать знаки между и
последующей предыдущей строками означают
разницу в остроте зрения на 0,1.

Выделяют
следующие группы детей с нарушением зрения:

Слепые –это
дети с полным отсутствием зрительных
ощущений , либо имеющие остаточное зрение
(максимальная острота зрения -0,04 на
лучше видящем глазу с применением обычных
средств коррекции – очков), либо сохранившие
способность к светоощущению;
Абсолютно ,или тотально , слепые – дети с полным
отсутствием зрительных ощущений; частично
слепые – дети , имеющие светоощущения , форменное зрение с остротой зрения от 0,005 до 0,04;
Слабовидящие – дети с остротой зрения
от 0,05 до 0,2. Главное их отличие от слепых
в том, что при выраженном снижении
остроты восприятия зрительный анализатор
остаётся основным источником восприятия
информации об окружающем мире и может
использоваться в качестве ведущего учебного
процесса , включая чтение и письмо.

В зависимости
от времени появления дефекта выделяют
две категории детей:

Слеповрожденные – дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. У них нет зрительных представлений, и весь процесс развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;
Ослепшие – дети, утратившие зрение в
дошкольном возрасте или позже.

Врожденные
заболевания и аномалии развития органов
зрения могут быть следствиями внешних
и внутренних повреждающих факторов. В
качестве генетических факторов нарушения
зрительной функции могут быть: нарушение
обмена веществ ,проявляющиеся в виде
альбинизма, наследственные заболевания,
приводящие к нарушению развития глазного
яблока, наследственная патология сосудистой
оболочки , заболевания роговой оболочки
глаза, врождённые катаракты, отдельные
формы патологии сетчатки.

II. Особенности развития познавательной
сферы, эмоционально – волевой сферы деятельности.

Слепота
и глубокие нарушения зрения вызывают
отклонения во всех видах познавательной
деятельности. Негативное влияние Нарушения
зрения проявляется даже там, где, казалось
бы, этот Дефект не должен нанести ущерб
развитию ребенка. Снижается количество
получаемой ребенком информации и изменяется
ее качество. В области чувственного познания
сокращение зрительных ощущений ограничивает
возможности формирования образов памяти
и воображения. С точки зрения качественных
особенностей развития детей с нарушениями
зрения следует в первую очередь указать
на специфичность формирования психологических
систем, их структур и связей внутри системы.
Происходят качественные изменения системы
взаимоотношений анализаторов, возникают
специфические особенности в процессе
формирования образов, понятий, речи, в
соотношении образного и понятийного
мышления, ориентировке в пространстве
и т.д. Значительные изменения происходят
в физическом развитии: нарушается точность
движений, снижается их интенсивность.
Следовательно, у ребенка формируется
своя, очень своеобразная психологическая
система, качественно и структурно не
схожая с системой нормально развивающегося
ребенка.

Внимание

Практически
все качества внимания, такие, как его
активность, направленность, широта (объем,
распределение), возможность переключения,
интенсивность, или сосредоточенность,
устойчивость оказываются под влиянием
нарушения зрения, но способны к высокому
развитию, достигая, а порой и превышая
уровень развития этих качеств у зрячих.
Ограниченность внешних впечатлений оказывает
отрицательное влияние на формирование
качеств внимания. Замедленность процесса
восприятия, осуществляемого с помощью
осязания или нарушенного зрительного
анализатора, сказывается на темпе переключения
внимания и проявляется в неполноте и
фрагментарности образов, в снижении объема
и устойчивости внимания.

Для успешного
выполнения того или иного вида деятельности
требуется развитие соответствующих свойств
внимания. Так, при учебной деятельности
важным условием является произвольность
организации внимания, сосредоточенность
на учебном материале при выполнении заданий,
умение не отвлекаться, т.е. развитие сосредоточенности
и устойчивости внимания.

В то же
время в такой специфической деятельности,
как пространственная ориентация, а также
в трудовой деятельности условием эффективности
и результативности является распределение
внимания, умение переключать его в соответствии
с решением конкретных практических задач.
Слепому и слабовидящему необходимо для
компенсации зрительной недостаточности
активно использовать информацию, поступающую
от всех сохранных и нарушенных анализаторов;
концентрация же внимания на анализе информации,
получаемой от одного из видов рецепции,
не создает адекватного и полного образа,
что приводит к снижению точности ориентировочной
и трудовой деятельности.

Чтобы адаптироваться
в современных условиях технического
прогресса, от слепых и слабовидящих требуется
большая самостоятельность и активность,
а это связывается с развитием таких качеств,
как произвольность организации деятельности,
устойчивость и интенсивность деятельности,
широта объема внимания, умение его распределять
и переключать в зависимости от условий
и требований деятельности.

Таким образом,
развитие внимания связано с формированием
волевых, интеллектуальных и эмоциональных
свойств личности, протекает в условиях
активной деятельности и имеет те же закономерности,
что наблюдаются и у нормально видящих.

Память

Нарушения зрения
тормозят полноценное развитие познавательной
деятельности слепых и слабовидящих детей,
что находит свое отражение и в развитии,
и в функционировании мнемических процессов.
В то же время технический прогресс и современные
условия обучения, жизни и деятельности
слепых и слабовидящих предъявляют к их
памяти (как и к другим высшим психическим
процессам) все более жесткие требования,
связанные как со скоростью мнемических
процессов, так и с их подвижностью и прочностью
образующихся связей.

Слепым и слабовидящим
приходится запоминать и держать в своей
памяти материалы, которые не требуется
помнить зрячему.

В исследовании
немецкого тифлопсихолога Г.Шауерте приводятся
данные, характеризующие слепых как лиц,
которым свойствен больший, чем у зрячих,
объем памяти

Мышление

Слепой или
слабовидящий, живущий и работающий в
среде зрячих, часто оказывается в жизненной
ситуации, которую он не имеет возможности
воспринять всю в целом, и ему приходится
анализировать ее на основании отдельных
элементов, доступных его восприятию.
В отечественной тифлопсихологии давно
существует мнение о том, что мышление
является одним из важнейших факторов
психологической компенсации зрительного
дефекта и процесса формирования способов
познания окружающего мира. Генетическое
рассмотрение процессов формирования
мышления слепых детей дошкольного возраста
(Л. И. Солнцева и СМ. Хорош) показало зависимость
его развития от компетентного воспитания
в раннем и дошкольном возрасте, учитывающего
особенности как типичные для детей этой
категории, так и индивидуальные, присущие
тому или другому ребенку.

Важное место
в развитии наглядно-образного мышления
занимает техника оперирования образами,
сущность которой в мыслительном перемещении
предметов и их частей в пространстве.

Этот процесс
у слепых старших дошкольников находится
в стадии формирования. В подобных заданиях
детям требуется опора на реальный предмет
или хотя бы на какую-то его часть. Постепенный
и поэтапный перевод решения заданий из
реального и практического оперирования
в образный план показывает, что к концу
дошкольного возраста разрозненные и
неполные представления образуют целостный
дифференцированный образ, в структуре
которого выделяются существенные и несущественные,
главные и второстепенные признаки.

В овладении
операциями классификации и квантификации
у слабовидящих учащихся начальных классов
отмечается больше затруднений; для них
характерны трудности в образовании групп
предметов, потеря единого основания при
организации групп, переход к объединению
по функциональному или внешнему сходству
предметов. Они не владеют в полном объеме
понятиями «все» и «некоторые». В.А. Лонина
показывает, что формирование таких мыслительных
операций, как сравнение, классификация,
квантификация, обобщение, осуществляется
у слабовидящих детей в более поздние
сроки и с большими трудностями, чем у
нормально видящих. Однако прямой зависимости
между степенью нарушения зрения и уровнем
развития познавательной деятельности
у слабовидящих детей не наблюдается.

Речь и общение

Становление
речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения
осуществляется принципиально одинаково,
однако отсутствие зрения или его глубокое
нарушение изменяет взаимодействие анализаторов,
в силу чего происходит перестройка связей,
и при формировании речи она включается
в иную систему связей, чем у зрячих.

Речь слепого
и слабовидящего развивается в ходе специфически
человеческой деятельности общения, но
имеет свои особенности формирования
— изменяется темп развития, нарушается
словарно-семантическая сторона речи,
появляется «формализм», накопление значительного
количества слов, не связанных с конкретным
содержанием.

Опора на активное
речевое общение и есть тот обходной путь,
обусловливающий продвижение слепого
ребенка в психическом развитии, который
обеспечивает преодоление трудностей
в формировании предметных действий и
обусловливает продвижение в психическом
развитии слепого ребенка.

Речь слепого
выполняет также компенсаторную функцию,
включаясь в чувственное и опосредованное
познание окружающего мира, в процессы
становления личности.

Специфика развития
речи выражается также в слабом использовании
неязыковых средств общения — мимики,
пантомимики, поскольку нарушения зрения
затрудняют восприятие выразительных
движений и делают невозможным подражание
действиям и выразительным средствам,
используемым зрячими. Это отрицательно
сказывается на понимании речи зрячего
и на выразительности речи слепого и слабовидящего.
В таких случаях требуется специальная
работа по коррекции речи, позволяющая
овладеть ее экспрессивной стороной, мимикой
и пантомимикой и использовать эти умения
в процессе общения.

Источник

Реферат на тему:

«Особенности обучение и воспитание

слабовидящих детей дошкольного возраста »

Выполнила Чайкина Светлана Павловна

Ярославль

2016

План:

Слабовидящие дети.
Компенсаторное развитие слабовидящих детей.
Дошкольное образование детей с нарушением зрения.
Специальные дошкольные учреждения для слабовидящих детей.
Условия для эффективного воспитания и обучения слабовидящих детей.
Основные направления коррекционно-педагогической работы при слабовидении для детей дошкольного возраста.

1. Слабовидящие дети — это дети со значительным снижением остроты зрения. Причины — глазные болезни на фоне общего заболевания организма, чаще всего миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм и др.

Дефекты зрения делятся:

• на прогрессирующие;

• стационарные (непрогрессирующие).

Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется:

• неточностью;

• фрагментарностью;

• замедленностью.

Слабовидение, в отличие от остаточного зрения, дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании мира.

Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения.

Бывает односторонним и двусторонним.

Причины:

• нарушения рефракции (преломляющей способности глаз);

• расстройства аккомодации (приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях);

• конвергенции (сведение осей глаз для видения предметов на близком расстоянии).

Амблиопия — формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы; наиболее частая причина — косоглазие.

2. Компенсация слепоты (по Л.И. Солнцевой) – это целостно психическое образование (система сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов), которое обеспечивает адекватное и активное отражение внешнего мира и создает возможность овладения различными видами деятельности на каждом возрастном этапе.

Коррекционно-компенсирующая направленность специальное образования детей с нарушениями зрения способствует их полноценному развитию и социальной адаптации. В результате систематического общения с действительность» как отмечает Л.И. Плаксина, у ребенка формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действия. Чувственный уровень в звучащем мире у детей с дефектами зрения близ к уровню нормально видящих детей. Особое значение для слепых и слабовидящих имеют слуховое восприятие, речь:

• ведущий фактор компенсаторного развития незрячего — так как посредством осязания происходит познание слепым ребенком окружающего мира, получение информации форме, структуре, поверхности, температурных признаков предметов и их пространственном положении;

• с помощью слухового восприятия ребенок с нарушением зрение получает разнообразные сведения о предметах, их свойств их движении в пространстве;

• речь, слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком серный опыт, обобщает его. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их приятию и различению.

По Л.С. Выготскому, слепые владеют так называемым шесть чувством (тепловым), которое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет.

Сенсорное воспитание создает условия для отражения окружающего мира сначала в наглядно-действенной форме, затем на последующих этапах, по мере накопления социального бытовом) опыта, — в словесно-логической форме.

У детей с нарушенным зрением формирование сенсорных эталонов имеет свою специфику. Компенсаторная перестройка, по определению В.П. Ермакова, во многом зависит от сохранности зрения, даже незначительное остаточное зрение важно для ориентации и познавательной деятельности незрячих детей.

3.Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

1. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности:

• квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства;

• “комментированное” общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово – знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению;

• оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением;

• организация разнообразных видов деятельности – общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.;

• демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать’ самостоятельность суждений;

• атмосфера любви и взаимного уважения;

• гармоническое развитие всех способностей ребенка.

Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.

4.Специальные дошкольные учреждения:

– детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

– детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

– детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

– специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

Цели данных учреждений:

• воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей;

• подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы:

• слепые и слабовидяшие дети – 10 чел.;

• дети с косоглазием и амблиопией – 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса:

• развитие зрительного восприятия,

• формирование предметных представлений;

• социальная адаптация;

• ориентировка в пространстве;

• развитие осязания;

• развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ‘ ритмика; коррекция нарушений речи

Основные принципы:

– широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного);

– использование оптических средств коррекции зрительного восприятия;

– проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения;

– развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.);

– организация преемственности между обучением в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием.

Как отмечает Л.И Плаксина, важное место в педагогическом процессе занимает работа по взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состоянии здоровья.

В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии.

Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях).

5.Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:

– создать соответствующие условия дли зрительного восприятия;

-оптимально использовать наглядные пособия;

-применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

-подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

Условия для зрительного восприятия:

• достаточная освещенность;

• удобное размещение детей;

• доступное расположение наглядного материала;

• регулирование зрительных нагрузок;

• организация коррекционных упражнений для зрения.

Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования:

– физическое воспитание.

– преодоление недостатков физического развития, возникают на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;

– развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол сенсорные взаимосвязи, речь, мышление;

– трудовое обучение:

– систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, затем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий;

– дидактические и творческие игры — важное средство развитие зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности;

– формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями);

– изобразительная деятельность:

– формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки;

– повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;

– формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;

– ознакомление с окружающим миром;

– формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных);

– развитие речи в процессе познания окружающего мира;

– расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;

– основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;

Музыкальные занятия:

-воспитание музыкальной восприимчивости;

– формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;

– использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.

6.Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

• организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;

• для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;

• для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;

• значительный объем практических заданий и упражнений;

• формирование различительных способностей анализаторов;

• овладение эталонами признаков и свойств;

• формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа “Ребенку с нарушением зрения – о нем самом”);

• занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы;

• взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий. Сенсорное развитие включает:

• усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;

• овладение новыми действиями восприятия, позволяющий более полно и объемно воспринимать окружающей мир. Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий о признаков и свойств предметов: знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой,

тяжестью, звучаний предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени.

Методика сенсорного воспитания предусматривает:

• обучение детей обследованию предметов;

• формирование представлений о сенсорных эталонах.

Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей. Прежде всего следует развивать:

• тактильное восприятие;

• слуховое восприятие;

• восприятие речи.

Список используемой литературы:

1. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. – Л., 1981. – 122 с.

2. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1978. – 160 с.