Особенности психологического развития ребенка от рождения до школы
На чтение 6 мин.
Приходя в этот мир, малыш уже имеет особенности, характерные для всех новорожденных детей. Всем им предстоит долгий путь становления в физиологическом, психологическом и социальном плане.
Этапы развития ребенка по возрасту
Причины выделения этапов развития ребенка
В течение жизни малыш развивается с разной скоростью и интенсивностью. Но в определенные этапы происходят изменения, являющиеся переломными пунктами в развитии детей. Такие критические периоды, как их называют психологи, не имеют четких границ. Но, тем не менее, каждый последующий этап отличен от предыдущего. Это связано с развитием разных органов и систем человека в разные возрастные периоды. На пути от беспомощного грудничка до вполне сформировавшегося члена общества каждый человек проходит несколько этапов, во время которых происходят новообразования в его психическом развитии.
Воспитатели, учителя, руководители кружков должны учитывать возрастные особенности развития детей для успешного формирования их личностных качеств.
Кризис новорожденных
Этот первый этап жизни длится от рождения до 1 года. Его стали выделять последним из всех существующих. Его основные особенности состоят в следующем.
Новорожденный малыш – это отдельная личность
Новорожденный по сути является биологически беспомощным существом и без влияния взрослых выжить не может. Новообразованием этого возраста принято считать обособленность ребенка от материнского организма, появление индивидуальной психической жизни.
Реакции, характеризующие нормальное развитие ребенка этого возраста:
- увеличение двигательной активности, оживление при появлении взрослого;
- общение с помощью крика или плача;
- увеличивающаяся вокализация (употребление гласных звуков, чуть позже – гуление);
- появление улыбки как реакции на выражение лица взрослых.
В этом возрасте закладываются основы речевых навыков, поэтому к концу первого года жизни некоторые дети могут произнести несколько простых слов или слогов.
Развитие до года первый этап
С каждым месяцем увеличивается двигательная активность: малыш начинает брать игрушки в руку, перекладывать из одной в другую, пытается ползать, а к году или чуть раньше – ходить. С началом хождения у малыша значительно расширяются границы его мира, характер обозрения окружающих предметов.
Период раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Вот и первый день рождения позади, малыш вступает в новую фазу своего развития. Ребенок все больше говорит, правда, не все слова удаются, но ближайшее окружение прекрасно понимает его. Словарный запас ребенка увеличивается по мере познания мира.
Предметы становятся не просто предметами, а вещами, имеющими свои функции (стул для того, чтоб сидеть, ложка – чтобы есть, коляска – чтобы выходить на прогулку).Дети от года до 3-х лет
Дети от года до 3-х лет начинают социализироваться
Ребенок начинает строить свои отношения с другими людьми (взрослыми и детьми).
Ближе к 3 годам он начинает показывать, что ему не нравится опека взрослых, он начинает проявлять нетерпимость, упорство, капризничает, настаивает на своем. Родителям следует начать предоставлять малышу больше самостоятельности (в пределах разумного).
Физические возможности детей в раннем возрасте значительно возрастают. Потребность в движении большая, поэтому ограничение детей в этом может привести к капризам, непослушанию, перевозбуждению и, как следствие, к плохому сну и аппетиту.
Активность действий ребенка важно регулировать: после подвижных игр нужно увлечь малыша спокойным чтением книг, просмотром мультфильмов, играми с конструктором и т.д.
Готовимся к школе (3 – 5 лет)
Этот возраст называют дошкольным. Обычно в этом возрасте дети посещают детский сад и получают навыки жизни в коллективе. Игры носят все больше обучающий характер. Дети этой возрастной категории имеют хорошую память, поэтому им нетрудно запомнить некоторые буквы, цифры, иностранные слова. У ребенка начинает складываться мировоззрение, развивается самооценка.
Подготовка к школе – главная задача в период 3-5 лет
Дети дошкольного возраста часто выдают выдуманное за действительное вследствие развития воображения и образного мышления. Главное для взрослых – понять, с каким умыслом ребенок сказал неправду, и принять соответствующее решение. Чаще всего детская неправда – это не больше чем маленькая фантазия, придуманная сказка.
В этом возрасте у ребенка проявляются его способности. Дар рисования, пения, декламирования нужно начинать использовать уже сейчас. Посещение кружков, школ раннего развития может в этом помочь. К тому же, общение со сверстниками хорошо отразится на психическом здоровье ребенка.
Развитие младших школьников (6 – 11 лет)
К этому возрасту развитие мозга ребенка создает предпосылки для обучения его разным наукам. Изменение режима дня, увеличение времени на интеллектуальную деятельность требуют развития новых навыков: усидчивости, терпения, самоанализа, концентрации, сосредоточенности.
Младший школьный возраст – первый этап взросления
Развитие социального «Я» школьника позволяет ему видеть свою роль в социальных отношениях, иметь свою точку зрения. Младший школьный возраст ребенка – это общение со сверстниками и развитие различных типов отношений между ними: дружба, конкуренция.
Развитие детей от 12 до 15 лет
Средний школьный возраст детей является подростковым периодом их развития. Это возраст, когда у детей снижается стремление к учебе. Подростковый кризис связан с переходом детей к новому этапу интеллектуального развития. Дети мыслят по-новому, у них меняется поведение, происходит переход от конкретного к логическому мышлению.
Периоды повышенной активности сменяются временем снижения работоспособности, дети этого возраста избирательно относятся к наукам. Проявляется стремление ребенка к определенному виду деятельности, которая, возможно, станет основой будущей профессии.
Средний школьный возраст – осознание своего будущего
Подростки больше любят общаться, чем учиться, приоритетными считают отношения со сверстниками, а не с семьей. Они начинают проявлять интерес к представителям противоположного пола, переживают, испытывают сексуальное влечение.
Это время проявления упрямства, своеволия, грубости по отношению к взрослым, бунт против устоев и правил, негативизм к общественному мнению.
Подросток хочет все больше независимости, его раздражает внедрение кого-либо в его внутренний мир.
Формирование личности детей старшего школьного возраста
Окончательное психологическое и физиологическое формирование детей происходит в период от 16 до 18 лет. Дети в этом возрасте готовятся закончить школу, думают над выбором профессии. Их умственные способности проходят завершающий этап своего развития, но совершенствование их продолжается. Все больше появляется потребность молодых людей к уединению, философствованию, они ограждают свой внутренний мир от чьих-либо посягательств, считают себя вполне самостоятельными.
Подростковый возраст – самый сложный
Они хотят разобраться в себе, особенностях своего характера, проявляют требовательность к тем, кто их окружает. В этом периоде у них развивается целеустремленность, общественная активность, инициативность. Это уже вполне сформированные личности, они более ответственно подходят к вопросам самовоспитания.
Возрастные особенности детей в разные этапы их жизни следует учитывать взрослым при общении с ними и попытках объяснить их поведение. Понимание со стороны взрослых жизненных ситуаций детей облегчит социализацию последних и поможет адаптироваться им во взрослом мире.
Источник
Кузнецова И.А.
Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких определенных ФГОС ДО задач, как позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.
Целью психологического сопровождения является создание условий позитивной социализации, индивидуализации в развития детей дошкольного возраста и сохранение психологического здоровья всех участников образовательных отношений.
Основными направлениями деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в образовательном процессе учреждения, обеспечивающего получение дошкольного образования, являются: профилактика, диагностика, консультирование (индивидуальное и групповое), коррекционно-развивающая работа, психологическое просвещение.
Взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе совместной деятельности построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе совместной деятельности предусмотрено музыкальное сопровождение, звуки природы, использование художественного слова (сказки, метафоры и т.д) и иллюстрированного материала (репродукции, фотографии, пиктограммы эмоций и т.д).
Родители: информационные письма, родительские собрания, беседы, родительские клубы, психологические буклеты, памятки, наглядно-текстовая информация, тематические выставки психологической литературы и т.д.
Особенности контингента.
Педагогом – психологом проводится развивающая/коррекционная работа с детьми в игровой форме, которая помогает ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Непосредственно-организованная деятельность на каждом возрастном этапе имеет определённую направленность:
Содержание
совместной деятельности
Цели и задачи
Контингент
Формы и методы
(приёмы)
совместной деятельности
Работа с педагогами
Взаимодействие с семьей
- Адаптация к условиям детского сада – развитие речевое, физическое, познавательное
1.Диагностическая деятельность
Наблюдение
2.Развивающая деятельность
Адаптационные игры, потеши, сказки, пальчиковая гимнастика, игры с песком и водой, создание «уголка удивления», «уголка приветствия».
-определение степени адаптации
-ведение адаптационного листа
– создание условий для эмоционально-комфортного и безопасного пребывания в группах детского сада;
-содействовать развитию потребности в физической активности
-развивать точные движения «тонкую моторику»
– предупреждение нарушений психофизического здоровья в период адаптации к д/с.
3,6 – 6,5 лет
Изучение степени адаптации
Наблюдение – систематическое и несистематическое
Посещение групп.
Формы и методы:
-игры направленные на снятие психоэмоционального напряжения и создание благоприятного эмоционального состояния.
-игры на развитие умения действовать по речевой инструкции
-стимулирование к подражанию взрослого,
-игры на установление доверительного контакта.
Приёмы:
– переключение
-отвлечение, утешение
– контакт через игрушку,
-визуальный контакт,
-показ, эмоциональное заражение
-тактильный контакт
-создание коммуникативных пауз
-забавы, би-ба-бо.
-похвала, поддержка.
1)Психологическое просвещение:
– консультация для воспитателей «Степень адаптации детей к условиям детского сада»);
– работа с новинками литературы;
– информационный обмен.
2) Консультирование по результатам первичной диагностики с целью индивидуализации педагогом работы с детьми, совместная разработка мер психолого-педагогической поддержки детей «группы риска дезадаптации»;
3) помощь педагогам в организации образовательного пространства с учетом адаптационного процесса.
Индивидуальная консультация детско-родительской пары.
Информационный обмен
Анкетирование с целью составления психологического портрета ребенка, выявления факторов риска дезадаптации
Создание памятки «Условия успешной адаптации детей к условиям ДОУ»
Подбор и распространение специальной психолого-педагогической литературы.
Программное обеспечение
- Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006
- Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006
- Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению .- М.: Книголюб, 2003
- Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения. Методические материалы для специальстов службы сопровождения ДОУ. / Под ред. Афанасьевой Н.В., Ястребовой Г.А.. – Вологда: Изд.центр ВИРО, 2007
- Адаптация ребенка в детском саду. Советы педагогам и родителям. Сборник. Сост. Русаков А.С. – СПб: Речь.Образовательные проекты, М.: Сфера, 2010.
II.Эмоциональное благополучие –речевое, физическое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие.
1.Диагностическая деятельность
Диагностируемые параметры:
-особенности эмоциональной сферы
-особенности волевой сферы.
2.Развивающая деятельность
-дидактические, развивающие, ролевые и подвижные игры и упражнения
-психогимнастика
-игровые этюды
-элементы арттерапии
-игры – драматизации
– релаксация
-определить количественное и качественное проявление тревоги
-особенности эмоциональной сферы
-особенности волевой сферы.
– раскрепощение и объединение детей
-развитие адекватных форм проявление эмоций -разрядка агрессивных импульсов, страха, упрямства
-развитие творческой деятельности
-формирование навыков общения
4-7 лет
Индивидуальная диагностика
Диагностируемые параметры:
-особенности эмоциональной сферы
-особенности волевой сферы
Формы и методы:
-игры на снятие тревожности, неуверенности, скованности, зажатости, СДВГ, агрессивных импульсов.
– игры на развитие коммуникативных навыков
Приёмы:
-визуальный контакт, улыбка,
-показ приемлемых форм поведения, эмоциональное заражение
-имитация (сказочных ролей, повадки животных),
-ролевое проигрывание,
-тактильное контакт
-похвала, поддержка.
Семинар – практикум: «Эмоциональный мир ребенка» «Особенности мотивов поведения ребенка»
«Эмоциональное состояние взрослого, как опосредующий фактор эмоционального состояния детей»
Консультации:
«Как надо вести себя с гиперактивным ребенком», «Тревожный ребенок. Особенности общения с такими детьми»
«Агрессивный ребенок»
«Создание психологического комфорта в группах детского сада»
Консультации:
«Эмоциональный мир ребенка»
«Как надо вести себя с гиперактивным ребенком»
«Агрессивный ребенок»
«Как помочь застенчивому ребенку». Медлительный ребенок»
«Тревожный ребенок. Особенности общения с такими детьми»
«Детские страхи»
Создание памятки:
«Активное слушание ребенка»
«Шесть рецептов избавления от гнева»
«Скандал по всем правилам или как справиться с детской истерикой»
«Как правильно хвалить ребенка»
Программное обеспечение:
- Панфилова М,А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. -М.: «Издательство ГНОМиД», 2001.
- Погудкина И.С. «Работа с проблемными дошкольниками». – М.: Книголюб, 2008.
- Щипицына Л.М., Защиринская О.В. и т.д. «Азбука общения». – М.: Детство – пресс, 2010.
- Алябьев Е.А «Психогимнастика в детском саду». — М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Арцишевская И.Л. «Работа с гиперактивными детьми в детском саду» 2013.
- Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. «Тропинка к своему я». – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002.
- Хухлаева О.В. Лесенка радости, – М.: Изд. «Совершенство», 1998.
- .Козлова А.В. Дешеулина Р.П. «Работа ДОУ с семьей». – М.: Серия «Библиотека руководителя ДОУ», 2003.
- Кряжева Н.Л. «Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет», – Ярославль.: Академия развития, 2000.
- Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 240 с.
- Управляем эмоциями (4 – 6). Девина И.А., Маштакова И.В. – М.: «Ось – 89», 2002.
- Учимся понимать людей (4 – 6). Девина И.А., Маштакова И.В. – М.: «Ось – 89», 2002.
- Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Романов А.А.– М.: «Романов», 2001.
- Это – я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя» / Корепанова М.В., Харлампова Е.В. – М.: Баласс, 2013.
- Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. – Ярославль.: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
- Практикум для детского психолога. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2004.
- Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Лекарство – кукольный театр. Пьесы для детей – М.: Никея, 2009.
- Ковалец И.В. Азбука эмоций: практическое пособие по работе с детьми, имеющих отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.
III. Психологическая готовность – физическое, речевое, познавательное, социально-коммуникативное развитие
1.Диагностическая деятельность
Диагностируемые параметры:
-особенности развития психических процессов
-особенности развития мелкой моторики
-особенности саморегуляции
-особенности развития навыков общения
2. Развивающая деятельность
Развивающие игры,
игровые упражнения,
игровые ситуации,
беседы,
психогимнастика,
пальчиковая гимнастика,
физкультминутка, релаксация.
Исследование познавательной сферы (мышление, восприятие, память, внимание, воображение); мотивационно – потребностной сферы (включая мотивацию к школьному обучению), мелкой моторики,
изучение коммуникативных способностей.
Развивать психические процессы, совершенствовать коммуникативные навыки и навыки сотрудничества, развитие способности к согласованному взаимодействию,
Развитие слухового и зрительного восприятия, целенаправленного внимания и наблюдательности.
5-7 лет
Индивидуальная и групповая диагностика
Диагностируемые параметры:
-особенности развития психических процессов
-особенности развития мелкой моторики
-особенности саморегуляции
-особенности развития навыков общения
Формы и методы:
– игровые упражнения на развитие психических познавательных процессов
-игры на развитие коммуникативных способностей
-игровые упражнения на формирование психологической готовности к школьному обучению.
-игровые ситуации на эмоционально-личностное развитие,
-релаксация,
-игровые упражнения на саморегуляцию
Приёмы:
-визуальный контакт, улыбка,
-показ приемлемых форм поведения и общения, эмоциональное заражение
-ролевое проигрывание,
-индивидуальный подход,
-похвала, поддержка.
Беседа «Психологическая готовность детей к школьному обучению»
Консультации:
«Рекомендации по формированию адекватной самооценки старших дошкольников»
Создание памятки:
«Игры на развитие внимание, памяти, мышления, речи, восприятия»
Беседа «Психологическая готовность детей к школьному обучению»
Консультации:
«Особенности кризиса 7 лет» «Игры на развитие внимание, памяти, мышления, восприятия»
Создание памятки
«Рекомендации будущим первоклассникам»
Программное обеспечение:
- Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в старшей группе. – М.: Прометей; книголюб, 2002.
- Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в средней группе. – М.: Прометей; книголюб, 2002.
- Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Панфилова М,А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. -М.: «Издательство ГНОМиД», 2001.
- Козлова А.В. Дешеулина Р.П. «Работа ДОУ с семьей». – М.: Серия «Библиотека руководителя ДОУ», 2003.
- Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 240 с.
- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: «Генезис», 2006.
- Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 7-е изд. – М.: Генезис, 2014.
- Хухлаева О.В. Лесенка радости М.: Совершенство. 1998.
- Хухлаева О.В и др. Маленькие игры в большое счастье. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо Пресс, 2001
- Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения – Практиче-ское пособие. – М.: Генезисс, 2000. – 160 с.
- Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева В.Е. – 6-е изд. – М. Академический Проект, 2008
- Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкотерапии», – «Речь», 2006.
- Корепанова М.В., Харлампова Е.В. «Познаю себя» (методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста), – М.: БАЛАСС, 2007.
- Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Лекарство – кукольный театр. Пьесы для детей – М.: Никея, 2009.
- Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4 изд.перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004.
- Память и внимание / Авт.-сост. Терентьева Н. – М.: ООО «Стрекоза», 2012.
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Рузаева А.С., Козлова Н.А. «Цветик – семицветик» Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 – 6 лет. – СПб.: Речь, 2011.
- Готовим руку к письму / сост. Дмитриева В.Г.. – М.: Аст, 2014.
- Школа внимания. Светлова Е.И. – М.: Эксмо, 2002.
- Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор – сост. О.А.Зажигина. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»», 2014.
- 400 узоров. Для развития моторики мелких мышц у детей дошкольного возраста.Узорова О.В., Нефедова Е.А. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.
- Умные игры. – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2007.
- Мышление. – М.: Росмэн – Пресс, 2012.
- Жукова О.С. Развивающие игры для будущих первоклассников. М.: Астрель, СПб.: Сова, 2008.
Источник