Особенности психического развития ребенка от одного года до трех лет
Особенности психического развития детей от одного года до трех лет.
После первого года жизни начинается новый этап в развитии ребенка.
Младенчество «вооружило» его умением смотреть, слушать и управлять движением рук.
С этого времени он уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению.
Следующие два года – период раннего детства – приносят малышу новые большие достижения.
Особенности и критерии развития основных психических процессов и систем взаимодействия с окружающим миром.
Развитие зрительной системы
В возрасте 2 – 4 лет у ребенка активно развивается восприятие. Этот процесс идет под влиянием продуктивной, конструктивной и художественной деятельности.
Восприятие ребенка тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Малыш может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве тогда, когда это необходимо для выполнения того или иного действия. В других же случаях восприятие маленького ребенка может оказаться весьма расплывчатым, не точным. Знакомясь со свойствами предметов, разнообразными формами, цветами, отношениями величин, пространственными отношениями, ребенок накапливает запас представлений об этих свойствах, что очень важно для его дальнейшего умственного развития.
Однако если предметы просто находятся перед глазами ребенка, рассматриваются, но ему не надо специально выяснять их форму, цвет и другие свойства, это не сформирует у ребенка четкие представления. Такие представления образуются только в результате многократного выполнения действий с предметами, обладающими тем или иным свойством.
Развитие восприятия происходит в процессе обучения. Если ребенка не обучать специально, восприятие долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием, полноценным усвоением знаний в начальной школе).
Зрительная память позволяет представлять виденные ранее объекты и события при их отсутствии перед человеком в настоящий момент. Сохраненные образы предметов или событий могут быть использованы в самых различных целях: для сравнения их с новыми впечатлениями (узнавание), для группировки их в классы («овощи», «звери») при помощи названий, для мысленного конструирования, для фантазирования во сне и на яву и т.д.
Для развития зрительной памяти необходимо созревание специальных отделов головного мозга, своеобразной «видеотеки». Это созревание происходит при наличии зрительных впечатлений. Сам же процесс запоминания определяется качеством реального зрения, вниманием и эмоциональным состоянием в момент получения зрительной информации. Четкость и прочность сформированных представлений уменьшаются, если они остаются невостребованными, и, наоборот, усиливаются тогда, когда они извлекаются из памяти.
Развитие слуховой системы
Слух, как и зрение, состоит из двух взаимосвязанных частей: слухового восприятия и слуховой памяти.
Человек живет в мире звуков: звуков природы, механизмов, музыки, речи и т.д.
Посредством слухового восприятия улавливаются текущие звуковые события, настраивается слуховой аппарат на лучшее восприятие: находит источник звука, позволяет реагировать на изменения в звуковой среде.
Первые реакции на звуки довольно примитивны, но к 3-м годам у ребенка должно сформироваться осмысленное отношение к звукам.
Говоря о слуховом восприятии, трудно разделить понятия «слуховая память» и «восприятие», так как трудно развести в исследовании, воспринял ли ребенок сигнал и уже успел забыть его или не воспринял. Ведь именно благодаря слуховой памяти человек может узнавать знакомые звуки, мысленно воспроизводить и использовать слуховые впечатления прошлого.
К двум годам ребенок знает несколько сотен слов и устойчивых словосочетаний, понимает простые предложения. К трем годам ребенок в общих чертах усваивает грамматический строй родного языка.
Развитие воображения
Воображение ребенка возникает в игре. И на первых порах оно не отделимо от восприятия предметов и выполняемых с ними игровых действий. В раннем возрасте воображение воспроизводит впечатление в виде образов: ребенок скачет верхом на палочке, и в это время он – всадник, а она – лошадь.
Формируясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее оно проявляется в рисовании и сочинении сказок и стихов. Здесь так же как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге. Это могут быть впечатления, полученные ребенком при рассматривании картинок, чтении рассказов и сказок, просмотра мультфильмов и кинофильмов. В целом же воображение ребенка не богаче, а во многих случаях гораздо беднее, чем воображение взрослых. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт, а следовательно меньше материал для воображения. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще.
Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта. Но эта работа требует постоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых ребенок овладевает умениями отличать воображаемое от действительного.
Развитие мышления
Мыслить – значит организовывать целенаправленную деятельность, используя свои знания и умения, учитывая происходящее вокруг, отслеживая получаемые результаты и исправляя допускаемые ошибки.
По современным представлениям интеллект – это не что-то одно, чего у одних людей больше, а у других меньше. С одной стороны, это множество относительно независимых способностей (языковых, двигательных, логико-математических, зрительных, музыкальных и некоторых других), на основе которых формируются соответствующие знания и навыки, с другой – рабочая память, обслуживающая все виды мышления. Важна также достаточная скорость умственных действий. Для мыслительной деятельности важно, организована ли усвоенная масса информации в единую систему или она состоит из множества не связанных между собой «записей».
18-36 месяцев
У ребенка увеличиваются количество знаний, навыков, словарный запас и объем рабочей памяти. В результате, мыслительные процессы приобретают новое качество. Осознание себя и окружающих порождает ролевые игры. Успешно развивается непосредственная целенаправленная деятельность: он уже может сам одеться, правильно использует вилку и ложку, строит сооружения из кубиков. К концу третьего года с ним можно поговорить на некоторые темы: о нем, о его близких, об игрушках и т. д. Он понимает значения нескольких предлогов, правильно относит предметы к некоторым классам и имеет представление о людях разного пола, возраста и профессий. К этому времени относят и начало логического мышления. Об этом говорят его суждения и умозаключения.
Развитие речи и общение
Заключительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается на третьем году жизни, но при этом ярко выявляется несоответствие между стремлением общаться и выработкой навыка общения.
Подражательность, легкая внушаемость и самовнушаемость характеризуют основные особенности нервно-психической организации младшего дошкольника. Эти качества в значительной степени влияют на характер взаимоотношений между детьми.
Ребенок не имеет прочно закрепленных представлений, недостаточно разбирается в отношениях и связях между явлениями и окружающей жизни, поэтому легко верит всему, следует наглядному примеру. Он охотно и энергично повторяет за другими и воспроизводит готовые образцы жестов, манер и слов. Исследуя психологическую основу этой особенности ученые младших дошкольников, ученые рекомендуют широко использовать подражание в детских играх, особенно направленные на умение общаться, взаимодействовать друг с другом.
Самостоятельность – необходимое условие организации совместной деятельности детей, развития положительных взаимоотношений. Не менее важно научить действовать согласованно, играть мирно, не ссориться.
Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его.
От 2-х до 3-х лет внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени – бурно развивается воображение. Ему теперь хочется поговорить о том, что было или будет. Этому соответствует начало овладения фразовой речью. Длина предложений увеличивается очень быстро, грамотность их построения совершенствуется.
Развитие волевых процессов
Уровень волевого развития ребенка подчас является определяющим в характере его отношений с другими детьми, умение преодолевать трудности, сдерживать свои желания и считаться с интересами других людей, подчинять свое поведение установленным нормам и правилам. У детей с более высоким уровнем развития воли контакты со сверстниками более длительны и бесконфликтны.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка почти целиком складывается из импульсивных поступков – проявление воли наблюдается лишь время от времени при особо благоприятных для этого обстоятельствах.
Источник
Период раннего детства (возраст от рождения до 3 лет) является особенным: развитие ребенка в это время происходит максимально быстрыми темпами. У малыша формируются основы для дальнейшего психического развития. Ведущей деятельностью, определяющей развитие психики ребенка, в период раннего детства является предметная. К первому году жизни малыш усваивает, что окружающие предметы постоянны и обладают устойчивыми свойствами, а затем учится выполнять с ними различные действия.
Особенности психического развития ребенка от 1 до 3 лет
Одной из главных особенностей психического развития ребенка от 1 до 3 лет является неравномерность психических процессов. Различные преобразования в психике ребенка проходят то медленно, то быстро, при этом их значение в разные периоды жизни неодинаково. Так, в 2,5–3 месяца основным направлением развития психики ребенка является формирование зрительных и слуховых реакций, а с 3 до 5–6 месяцев ведущей линией психического развития является формирование навыков манипулирования с предметами: совершенствование движений, появление и развитие хватания.
Еще одной важной особенностью раннего детства является выраженная взаимосвязь нервно-психического и физического развития. Психическое развитие ребенка напрямую зависит от его физического состояния: малейшие ухудшения здоровья способны влиять на его эмоциональное самочувствие, а длительная болезнь может нарушить уже сформированные психические процессы.
В период от 1 до 3 лет у ребенка складывается предметная деятельность, и формируются предметное восприятие, воображение и способности к наглядным формам мышления. Также к концу этого периода ребенок переходит к активной речи, у него зарождается общение со сверстниками и развивается общение с взрослыми. К окончанию периода раннего детства главными новообразованиями в развитии психики ребенка являются способность ощущать гордость за свои достижения и стремление к самостоятельным действиям.
Важные условия психического развития ребенка в раннем возрасте
Основную роль в психическом развитии ребенка играет взрослый. Доказано, что соответствующее влияние родителей или других людей, которые ухаживают за ребенком, способно значительно ускорить формирование определенных психических реакций и процессов. Например, когда мама много разговаривает с новорожденным, проявляет ласку и заботу, улыбка у него появится раньше.
Маленькие дети очень легко попадают под влияние эмоционального состояния и настроения взрослого, поэтому важнейшим условием психического развития ребенка являются положительные эмоции: именно они способствуют правильному формированию и развитию психических процессов, соответствующих возрасту.
Взрослый должен не только обеспечить ребенку надлежащий уход, но и знакомить его с окружающим миром, а также направлять активность малыша. Доброжелательное и внимательное отношение является залогом его нормального психического развития: в ответ на это поведение у ребенка формируется потребность в общении и познании, а, следовательно, быстрее протекают психические процессы, необходимые для нормального формирования и развития речи, мышления, внимания и памяти.
Показатели психического развития ребенка от 1 до 3 лет
Показатели психического развития ребенка целесообразно рассматривать по годам.
1 год. К этому возрасту ребенок должен уметь различать предметы по форме по слову взрослого, узнавать по фотографии членов семьи, а также понимать названия нескольких предметов без показа. Годовалый малыш умеет выполнять разученные действия с игрушками (катать машинку, «кормить» куклу), а также может искать игрушку, спрятанную взрослым или другим ребенком. Кроме того, ребенок должен уметь переносить эти действия с одного предмета на другой. Например, если ему показали, как баюкать куклу, потом он может делать то же самое с другой игрушкой.
2 год. К концу второго года жизни у ребенка должна сформироваться фразовая речь. Одним из показателей активного нервно-психического развития являются частые вопросы («что это?», «кто это?»). Ребенок должен понимать простой рассказ по сюжетной картинке и отвечать на вопросы взрослого, а также воспроизводить ряд последовательных действий, развивая способности к сюжетным играм. Задержка в речевом развитии, наблюдающаяся в 2,5 года, может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии ребенка.
3 год. В этот период в речи ребенка появляются вопросы «почему?», «когда?», а также он начинает употреблять более сложные предложения. Ребенок должен уметь изображать простые предметы (рисовать или лепить из пластилина) и называть их, правильно использовать геометрические фигуры во время игр. В его игровой деятельности появляются элементы ролевой игры. Малыш способен пересказать то, что недавно увидел или услышал, если ему помочь наводящими вопросами. Также к этому возрасту ребенок должен уметь узнавать по какой-либо характерной детали целое (например, зайца – по ушам, белку – по хвосту, и т.п.).
Важно помнить, что процесс развития у каждого малыша происходит индивидуально, поэтому выявить какие-либо отклонения в психическом развитии ребенка в большинстве случаев может только специалист.
Источник
Алена Агапова
Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте (от 1 года до 3-х лет)
Работа в консультационном пункте
(консультация для родителей детей 1,5 -2 лет)
«Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте (от 1 года до 3х лет)»
Подготовили:
старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 131»
Байгушева Ирина Вениаминовна
педагог – психолог МДОУ «Детский сад № 131»
Агапова Алена Игоревна
Период от 1 года до 3 лет – это следующий этап в развитии ребенка, проявляющийся в психологическом отделении от матери и наступлении раннего детства. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.
Развитие психических функций:
Этот период считается сензитивным периодом к усвоению речи.
К 3 годам речь ребенка приобретает предметное значение и в связи с этим появляются предметные обобщения. Быстро растет активный и пассивный словарь. К 3 годам ребенок понимает практически все. Говорит 1000 – 1500 слов.
В раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. Доминирует восприятие. Это означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Поведение детей является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации, их не привлекает. До 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Восприятие аффективно окрашено – в связи с этим характерно импульсивное поведение. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать.
Память. В основном, это узнавание, нет опоры на прошлый опыт. Преобладает непроизвольный вид запоминания.
Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в 2-летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность. В совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами.
Основным видом деятельности ребенка является предметная деятельность, в процессе которой ребенок знакомится с различными свойствами предметов; продолжается его сенсорное развитие.
В игровой комплекс ребенка второго года жизни должны входить такие игрушки,как: кубики, мячи, пирамидки, матрешки, доски с вкладышами различной геометрической формы, строительный материал разного размера.
Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности. Однако функционируя, например, с матрешкой, ребенокуже осуществляет такие мыслительные процессы как анализ и синтез: разбор матрешки – это анализ, а сбор – это синтез. Совершенствуются и сами предметные действия. Происходит перенос освоенных действий в другие условия.
Эмоциональное развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых.Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может – он не в состоянии принять решение.
Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет.
В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. К 3 годам появляются личные действия и сознание «я сам» – центральное новообразование этого периода.
Особенности развития ребенка от 1 до 1,5 лет.
• Ребенок умеет ходить, не разводит локти и практически не падает. Также он уже научился поворачиваться во время ходьбы и обходить препятствия. По мере улучшения координации движений он начинает пробовать бегать.
• Ребенок очень общительный. Он желает принимать участие во всех событиях, которые видит, а также живо интересуется другими людьми, с удовольствием играет с другими детками, копируя их действия.
• Интеллектуальное развитие ребенка также идет высоким темпом. Ребенок стал сообразительнее, научился раскладывать формочки и строить башенки. У ребенка получается ставить перед собой задачи и обдумывать план их выполнения. Например, собравшись достать яблоко с полки, ребенок приставит стул к буфету.
• Словарный запас ребенка этого возраста увеличивается ежедневно. Он произносит не только понятные родителям простые слова, но и много лепечет на собственном языке.
• Ребенок чувствует себя личностью. После осознания, что многие действия способен выполнять без помощи, его независимость увеличивается. Ребенок пробует самостоятельно есть, раздеваться, умываться, везти коляску.
Ключевые изменения в психическом и личностном развитии детей с 2 до 3х лет
1.Формирование самостоятельных активных двигательных действий: уверенная ходьба, целенаправленные действия с предметами и игрушками.
2.Зарождение новых видов деятельности:
– динамичное развитие игры; переход от манипуляции с предметами к использованию игрушек и предметов-заместителей; появление предпосылок ролевой игры ребенка рядом со сверстником с эпизодическими и кратковременными вербальными и действенными контактами с ним.
– появление продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, конструирование).
3. Сензитивный период развития речи: совершенствование понимания речи взрослых и формирование собственной активной речи, усвоение и употребление грамматических форм во фразовой речи.
4. Появление элементарных обобщений и знаковой системы.
5. Зарождение зачатков наглядно-образного мышления.
6. Сензитивный период для сенсорного развития ребенка через активное восприятие окружающего мира и действий с предметами.
7. Кратковременное проявление воли.
8. Развитие чувств: сочувствия, чувства достоинства, стыда, самоуважения.
9. Возникновение стремления к самостоятельности (начало кризиса 3х лет, возможные проявления упрямства и негативизма)
10. Развитие любопытства в процессе активного познания окружающего мира.
Новообразования: отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми.
В 3 года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка.
Таким образом к 3 годамсреди мыслительных операций важнейшими являются:
1) называние цвета, величины, формы, расположения предмета в пространстве (близко, далеко);
2) группировка предметов одного цвета, формы, размера;
3) сравнение по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас);
4) выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет);
5) координация движений рук и зрения;
6) формирование числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше).
В общении со взрослыми, чтении, играх и развивающих упражнениях ребеноквсе более обогащает свои представления о мире и получает знания:
1) о явлениях природы – светит солнце, идет дождь, снег, гремит гром, на небе тучи; сегодня холодно, тепло, жарко, и другое;
2) о животном мире – не только различает и называет домашних животных, но и имеет первичные понятия о них;
3) о растительном мире – различает и называет цветок, дерево, траву, лист и другое;
4)о некоторых трудовых действиях: пилить дрова, копать землю, мыть посуду и т. д.
Важным моментом в воспитании ребенка третьего года жизни является обязательное подкрепление всего увиденного им словесными определениями.
Источник