Основные теории развития личности ребенка

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Выполнила: Кашина Е.В. Теории развития личности ребенка

2 слайд

Описание слайда:

Психоаналитическая теория Её предмет – человеческие эмоции и межличностные отношения. Наиболее известны две периодизации представителей психоаналитической теории: Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона.

3 слайд

Описание слайда:

Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда Он полагал, что дети проходят 5 стадий психического, точнее, психосексуального развития. 1. Оральная стадия (0 – 2 года); 2. Анальная стадия (2 – 3 года); 3. Фаллическая стадия (4 – 5 лет); 4. Латентная стадия (6 – 12 лет); 5. Генитальная стадия (12 – 18 лет).

4 слайд

Описание слайда:

Психоаналитическая теория Эрика Эриксона Э. Эриксон (1902-1979) выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики: 1.доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год); 2.чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года); 3.инициативность – чувство вины (4 – 5 лет); 4.трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет); 5.понимание принадлежности к определенному полу – непонимание форм поведения, соответствующего данному полу (12 – 18 лет); 6.стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление); 7.жизненная активность – сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление); 8.ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление).

5 слайд

Описание слайда:

Когнитивная теория Наиболее полно процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896 – 1980). Человек, по Пиаже, в своем умственном развитии проходит 4 большие периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет; 2) до оперативный (2 – 7 лет); 3) период конкретного мышления (7 – 11 лет); 4) период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и далее).

6 слайд

Описание слайда:

Теория поведения Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихевиористской. Основоположником бихевиоризма является Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое осуществление теории внес Б. Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют 3 типа социального обучения: классическое и оперантное обусловливание и подражание. Б. Скинер Джон Уотсон

7 слайд

Описание слайда:

Биологическая теория Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и акцентирует внимание на определении общего и специфического в их поведении. Научное направление, занимающееся этими проблемами, носит название этология. По мнению этологов, человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения – инстинктами. Конрад Лоуренц

8 слайд

Описание слайда:

Гуманистическая теория Рассматривает человека как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к самореализации. Согласно его теории, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней: 1. выживание, или биологические потребности; 2. безопасность и уверенность в будущем; 3. любовь и принадлежность к конкретной социальной группе (социальный статус); 4. самооценка; 5. самореализация. Абрахам Маслоу

9 слайд

Описание слайда:

Культурно-историческая теория Основывается на том, что “всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, как категория интерпсихическая, потом – психологическом, как категория интрапсихическая, сперва между людьми, затем внутри ребенка”. Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, а затем “взращиваются” в его сознание. Л.С.Выготский

10 слайд

Описание слайда:

Кризисы и стабильные периоды Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические . Для критических периодов характерны следующие особенности: Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Стабильные периоды Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

11 слайд

Описание слайда:

Зона ближайшего развития Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых.

12 слайд

Описание слайда:

Кризис новорожденности (0-2 месяца) Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения. Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец – максимально социальное существо. С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи. Проявляется новообразование в форме комплекса оживления, который включает в себя следующие реакции: 1.общее моторное возбуждение при приближении взрослого; 2.использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения; 3.обильные вокализации во время общения с матерью; 4.реакция улыбки.

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

ДБ-1359066

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Источник

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7. ( . )

2.8. –

2.9. ..

2.1.

, ( ), . , .

. , . .

. (18341919) . (18011958) , , . . . (18461924) , . , : , , , . , , .

, , .

.. (18491936) , , . , . . (18871967), , . , : 1) ; 2) ; 3) .

. (18791963), . , 3. (18561939), . , , . , , . , .

. , , .

() . , . , , .

XVII. (16321704) , , , , , . .

. . (18781958) : , , , !. , . , , . , , .. , , , . . . , . XX., , . . , , , , , , . . , , , . , .

, . (18741949) . (19041990) , . , – , .. .

. .. (18841952) , : , .. , , , , .

, , .

2.2.

, , , , . (19751938), , . , , . , , .

, ( ) ( ). , , . , , . : , , , .

. , : ; () ; , , ; ; . , , .

, , . . (19161997) , 80% 20% .

3. , . , , -߻ . , ߻. -߻ , . , ߻ -߻. .

, . .. , , : , . () , , . , , . , , .

2.3.

, , .

3., , , . . , . , , . , ..

: , ߻ -߻. , . , . ߻ , . -߻ , . ߻ , -߻ , , , , , , , .

. , , . .

( 1 ). , , . , . , . . ߻ . .

(13 ). . , , . ߻ , . ߻, . , . -߻.

(35 ). , . , . 3. , . , , , : , , , . – , . -߻.

(5-12 ). , ߻ . () , .

(1218 ). 3. , ; . , . ߻ , .

[3] . .

3. , , , , . .

.. (18961934) (, ) , , .

, . , . , . . .. . :

3. , , ();

. , . , ;

. , , , , , , ;

. , , , ..

3. (18951982) . . , . , , , . , ߻ . : , , , . : (), ( ), ( ). -߻. .

, .

. , : , , . , , . .

2.4.

. (19041994) . 3. ߻ . ߻ , , ߻ .

, , . , , , . , .

, , . , , , , . , , . .

, , , . , , , , , , . , , , , . . -.

, .

– ߻, , .

, . . , . . , , , , .

. 2 . .

. Основные теории развития личности ребенка

. . , . , , .

. , . , (, , .) . , .

. . , ( , , .). , , , , .

. , , , . , , . , , , .

, , , . , , .

2.5.

, , . , . , . , , .

, . , . , , , .. . . 1940-1950- . . , . . : ; ; -. , .

. , . , . . .

. (1925) , , . , , . , , .. , , .. .

. , ( ), ( ). , , . , , 30 . , , , , . , . , , , .

, :

1) ;

2) ;

3) , ;

4), .

, . .

. (19081998) . , , . , , . , , . :

1) , );

2) ( );

3) ( ).

, .

, .. , . , , , , . .

1. , , . .

2. , , , , . , .

3. , .

4. , . , .

5. , . .

. , . : , ; , .

– . (19041990). , .. , . , , , , . , , (, , ) (, , ..).

. , , .

. , . . , , , , , , ..

. , , .. . . , .

. , . . , , . .

;

, ;

– ;

, , , . , , , , .

2.6.

, . (18961980), , . .

. : 1) ; 2) ; 3) .

, . , , .

, , , . , , , , , , . . . , . . , ߻ , .

: . , , . . , , .

, : 1) ; 2) (); 3) .

, , , : (), ( ) ( ), ߻ . .

, , (). , , , . , , .

. , . , , . , , , , , .

: ( ), ( ), ( , ), . , . , 78 . , , , :

= + .

, , , , .. , , :

+ = .

, . , , . , , , : . , , , .

, , . : , . . , , .

. , .

, , . . . , , .

, , -, , -, , , -. , , . , , . . 75%, , .

, , , , .

. , . , , , . , .

, , . . . .

߻, , , , , ߻, ߻, , . , , .

(, , ) . .

, : 1) ߻ ; 2) .

, , .. . , , .. , : .

. ߻, , , . . , , . , , , .

. . .

, , . , , , , , . . 78 .

2.7. ( . )

, . .. , .. , . , . . . .

, , – -. , , . , . , , .. , . ( .) , .

. . . .

, , . . . , , .

, , , . . . , , , .

, , , , , , . , , , .. . . . , , . , , .

, , .

, , . ( ) . , : , , , .

1824 . . , , , , , , .

1824 7 . , , . , . , , . , .. , . , , , , .

7 12 . , , , .

, , , , , , : = = , = ; + = + . 6 , 7 , 9 . , .

. , . , . , . , . , , . , , . : , .., .

( ), , , . , 8 .

12 . , , , ; .

, , (, ). , , .

, , .

2.8. –

.. , .. , .. , .. , .. . – , (, , ) , , , . .. , , . : …, , , , , . ( 2.8 . : .., 2004).

.. , – , .. , : …, , , , … . , .

.. , : . , : , , . . , .

, : (). , . . : .

, . , , , , , . , , 1,5 3 , 5 .

. , -. .. , .

2.9. ..

, , .. . , , , . .. .

1.: 1 .

2. : 1 3 .

3. : 3 45 .

4. : 45 67 .

5. : 67 1011 .

6. : 1011 1415 .

7. : 1415 1617 .

67 ; 67 1011 ; 1011 1617 .

, , . , , . , , , , – .

, , .. – .

, – . , .

, . .

, . () . , . .

, , , . , .

, . .

– . – . . . , , .

, – . , , .

.. -. .. .

Источник

– .. , .II , .. , .. , .. -, – , , [13, 48, 14, 15].

, : ; , ; – ; – , , ; ; , , ; , .

, , , [39|

.. , , u, . .

.. , . .. . , . , .

. , , , . , , , .

.. , , . [15].

— ,
.
..	– .
..	– ,
3.	– ,
. . .	– .
–
– .. .. ..	. – — . –

.	( )
.
.
..	: -)
..	, ,
..	. , , , . ,

, , . . – , , . – , , , , , , [4, 9, 15, 48].

.. . , , , . , . , , . , , , [14|.

– , [31, 43, 32].

. , (., . , .). (.. , .. , .. , .. ). , , , [25,19,22].

.. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .

-, , . .., , – , , , , [12].

, , , , .. B.C. ” “, , ; ; (, , , ), ; , [39].

! : ) ; ) .

, , . , , . .. , . [14].

– , , , , . , , .

.. , .. . .. , , , . . , , [8, 14, 15,49].

.. , , . . [8, 15].

. , , – . – , , .

. .

, , , . . , , , [8, 15].

, , , , , . . , , . , , , ; , , , – .. [15, . 80].

( ), – ” “, . , , . , . .

, , , . , , , , – , , , . , [49].

, , , . , , [15]. , , [48].

– , , . ,

, . , , .
,
,
,
..
..	, , .

(.. , .. , .II . . , .. , . , . .) [24, 50, 15, 23, 42].

, : () . ., , , . . . . .

( ) . – . , [17].

, – , , .

. , . , [30].

.. – , , [4].

. 4-5 6-7 , . , . – () . .

. , . . , , [25].

. , – , . , , .

. , . , , , [25].

, . , , , [25].

, , . , , , e

. , o , . [42]. . . ( ), . – , .

. .

3. , , [28].

. . . , [46].

( ). , ( . ) [34].

, () .

. , , . “”, , , , “” .

. . , . .

(0-18 .) (, ) , . , .

( 18 .) : – , . . . , , . . .

– . , . , . [34].

. -. , , .

-. , .

– , :

– : – ;

– ; ;

– ;

– : ;

– .

, (.. , .. , .. , .. ), , , , [9, 15].

– . – , , , , , , .

– . . .. . .. , .II. , – , [6,14, 25,34].

.. () , [8]:

1. . , , .

–	; ; ; ; ; ;
, ; .
; ; ; ; ; ;

2. . .

3. , , , [26].

. .. . : – ; -; ; . , [8].

. , , , , . , .

, , [8].

.. , , . , , [39].

. , , . , (. . ) [14].

, , — . . . , [10]. , , .

, , , , . , . , , , .

, , . — , (), [56].

, – , . : -, , , .

, : , , ; : -, , , .

Источник

Личность человека развивается под влиянием разных факторов: взаимодействия человека с другими людьми. Посредством общения индивид получает информацию, которую он усваивает и осмысляет и которая может стать частью его собственных суждений; окружающей среды; культуры общества как результата его длительного развития.

Исследователи долгое время пытались изучать личность в развитии. Было создано много концепций и теорий в этой сфере. Основные зарубежные теории развития личности рассмотрены в данной таблице.

Название

Авторы

Сущность концепции

Зарубежные теории развития личности

1. Психоаналити-ческая теория

Зигмунд Фрейд

В основе теории Фрейда лежит конфликт между врожденными инстинктивными влечениями, главными из которых являются инстинкты жизни (эрос) и смерти (танатос), и сознательными моральными, культурно-нормированными представлениями. Теория Фрейда содержит идею развития, то есть качественно своеобразных и закономерных этапов становления психики. Подавленные, неосознанные желания и травмирующие воспоминания накапливаются в подсознании и являются причиной разнообразных неврозов и неприятных переживаний.

2. Эпигенетическая теория

Эрик Эриксон

Центральным положением его теории развития явилось то, что человек в течение

жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Концепция развития личности показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Эриксон ввел понятие “групповой идентичности”, которая формируется с первых дней жизни. Ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир так, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и “эгоидентичность”, чувство устойчивости и непрерывности своего “Я”, несмотря на то, что идут многие процессы изменения.

3. Теория когнитивного развития личности

Жан Пиаже

Пиаже разработал теорию интеллектуального развития человека, в которой выделял следующие стадии:сенсомоторную (от рождения до 2 лет); дооперационную (от 2 до 7 лет); стадию конкретных операций (от 7 до 11 лет); стадию формальных операций (она начинается в подростковом возрасте и охватывает всю взрослую жизнь человека). С постепенным преодолением этих четырёх этапов происходит качественное изменение образа мышления ребёнка.

4. Теория нравственного развития

Лоренс Кольберт

Кольберг исходил из того, что в психической эволюции детей не только формирование знаний об окружающем мире, о нравственных критериях, но и эмоциональное развитие, развитие половой идентификации связаны с познавательными процессами. Л. Колберг выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в строгой последовательности аналогично познавательным стадиям у Пиаже. Переход от одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных навыков и способности к сопереживанию (эмпатии). В отличие от Ж. Пиаже Л. Колберг не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом. В то время как большинство людей достигают по крайней мере третьей стадии, некоторые на всю жизнь остаются нравственно незрелыми.

Отечественные психологические теории развития личности ребенка

1. Культурно-историческая теория

Л.С.Выготский

Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления. Л.С. Выготский вводит понятие “зона ближайшего развития” – это то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им. По взглядам Выготского, только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

2. Теория развития личности

Л. И. Божович

Опирается на понятия социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности. Вслед за Л.С. Выготским Л.И. Божович выстраивает линию возрастных кризисов.

3. Теория деятельности

А. Н. Леонтьев

Общий принцип, которым руководствовался А. Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Согласно идее А. Н. Леонтьева, новые ступени психического отражения возникают вследствие усложнения деятельности, связывающей организм с окружающей средой.

4. Теория развивающего обучения

Д. Б. Эльконин,

В. В. Давыдов

Согласно Эльконину – Давыдову, ребенок с момента рождения является общественным существом, поскольку все виды детской деятельности общественны по своему происхождению, содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений материальной и духовной человеческой культуры всегда носит деятельностный характер – ребенок не пассивен в этом процессе, не только приспосабливается к условиям жизни, но и выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности. Технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова построена на «содержательных обогащениях», куда могут входить наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления (число, слово, энергия, материал), понятия, в которых выделены внутренние связи, теоретические образы, полученные путем абстракции. Данная методика может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их решает.

Источник