Основные принципы психического развития ребенка

Ãëàâà 6

Ïðèíöèïû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ

Ïîíÿòü ïñèõèêó ÷åëîâåêà êàê öåëîñòíîå è ñèñòåìíîå îáðàçîâàíèå, ðàâíî êàê è ðîëü äåòñòâà â ïîñëåäóþùåé æèçíè âçðîñëîãî, ìîæíî áëàãîäàðÿ ïîíÿòèþ «ðàçâèòèå». Óìåñòíî âñïîìíèòü ñëîâà Ãåòå, êîòîðûé ïèñàë:

Êòî õî÷åò ÷òî-íèáóäü æèâîå èçó÷èòü,Ñïåðâà åãî îí óáèâàåò,ïîòîì íà ÷àñòè ðàçëàãàåò,Íî ñâÿçè æèçíåííîéåìó òàì íå íàéòè.

Èìåííî ðàçâèòèå âûïîëíÿåò ôóíêöèþ ýòîé æèçíåííîé ñâÿçè, ÿâëÿåòñÿ îïðåäåëÿþùèì äëÿ ïñèõèêè.

Ñåãîäíÿ â ïñèõîëîãèè ìîæíî íàñ÷èòàòü áîëåå äâóõ äåñÿòêîâ êîíöåïòóàëüíûõ ïîäõîäîâ, òàê èëè èíà÷å òðàêòóþùèõ ïðîöåññ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ: îò òåîðèè ñîçðåâàíèÿ À. Ãåçåëëà, ýòîëîãè÷åñêèõ òåîðèé Ê. Ëîðåíöà, Í. Òèíáåðãåíà è Äæ. Áîóëáè, ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé òåîðèè Ì. Ìîíòåññîðè, îðòîãåíåòè÷åñêîé òåîðèè Ò. Âåðíåðà, óñëîâíî-ðåôëåêòîðíûõ òåîðèé È. Ï. Ïàâëîâà, Äæ. Óîòñîíà, Á. Ñêèííåðà, òåîðèè ñîöèàëüíîãî íàó÷åíèÿ À. Áàíäóðû, ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé òåîðèè Ç. Ôðåéäà, òåîðèé êîãíèòèâíîãî ðàçâèòèÿ Æ. Ïèàæå è Ë. Êîëáåðãà, òåîðèè àóòèçìà Á. Áåòòåëüãåéìà, òåîðèè ðàçâèòèÿ äåòñêîãî îïûòà Ý. Øåõòåëÿ, ýêîëîãè÷åñêîé òåîðèè Äæ. Ãèáñîíà, òåîðèè ëèíãâèñòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ Í. Õîìñêîãî, òåîðèè ïîäðîñòêîâîãî ïåðèîäà Ê. Þíãà, ñòàäèàëüíîé òåîðèè Ý. Ýðèêñîíà äî êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêîé òåîðèè Ë. Âûãîòñêîãî è åå ñîâðåìåííûõ âàðèàíòîâ â âèäå äåÿòåëüíîñòíîãî ïîäõîäà À. Í. Ëåîíòüåâà À. Ð. Ëóðèÿ è òåîðèè ïîýòàïíîãî ôîðìèðîâàíèÿ óìñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè Ï. ß. Ãàëüïåðèíà (Ìèòüêèí À. À., 1997, ñ. 3 12). Ïîäîáíàÿ ïåñòðîòà âçãëÿäîâ, ñ îäíîé ñòîðîíû, ñâèäåòåëüñòâóåò î êðèçèñå ïñèõîëîãèè, à ñ äðóãîé óêàçûâàåò íà çíà÷èìîñòü è àêòóàëüíîñòü èññëåäóåìîé ïðîáëåìû, åå êëþ÷åâîå ïîëîæåíèå äëÿ ïîíèìàíèÿ ïðèðîäû ïñèõèêè.

Àíàëèç ìíîæåñòâà âçãëÿäîâ íà õîä ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïîçâîëÿåò âûäåëèòü íå òîëüêî îïðåäåëåííîå ñõîäñòâî ïîçèöèé, íî è íåêîòîðûå, ñòàâøèå äî îïðåäåëåííîé ñòåïåíè îáùåïðèíÿòûìè, ïðèíöèïû. Â ÷èñëå âåäóùèõ ïðèíöèïîâ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ìîæíî íàçâàòü ñëåäóþùèå/

I. Ïðèíöèï óñòîé÷èâîãî äèíàìè÷åñêîãî íåðàâíîâåñèÿ êàê èñòî÷íèê ðàçâèòèÿ ñèñòåìû. Èñõîäíûì ìîìåíòîì ëþáîãî ðàçâèòèÿ ÿâëÿåòñÿ ñëîæíûé ñïåêòð èíäèâèäóàëüíûõ ïðîòèâîðå÷èé è äåéñòâèé. Êàê ãîâîðèëè äðåâíèå êèòàéöû: «Åäèíîîáðàçèå íå ïðèíîñèò ïîòîìñòâà». «Èìåííî ïðîòèâîðå÷èâîñòü îòíîøåíèé ÿâëÿåòñÿ ôàêòîðîì, çàïóñêàþùèì ðàçâèòèå» ïîä÷åðêèâàþò Å. Í. Êíÿçåâà è Ñ. Ï. Êóðäþìîâ (1994), è ïðîäîëæàþò: «Áåç íåóñòîé÷èâîñòè íåò ðàçâèòèÿ. Òîëüêî ñèñòåìû äàëåêèå îò ðàâíîâåñèÿ, ñèñòåìû â ñîñòîÿíèÿõ íåóñòîé÷èâîñòè ñïîñîáíû ñïîíòàííî îðãàíèçîâûâàòü ñåáÿ è ðàçâèâàòüñÿ. Óñòîé÷èâîñòü è ðàâíîâåñíîñòü ýòî òóïèêè ýâîëþöèè. Íåóñòîé÷èâîñòü îçíà÷àåò ðàçâèòèå, ðàçâèòèå ïðîèñõîäèò ÷åðåç íåóñòîé÷èâîñòü, ÷åðåç áèôóðêàöèè, ÷åðåç ñëó÷àéíîñòü» (Êíÿçåâà Å. Í., Êóðäþìîâ Ñ. Í., 1992). Âûäåëåíèå ýòîãî ïðèíöèïà èìååò ñâîþ ïðåäûñòîðèþ â íàóêå. Èìååòñÿ â âèäó «ïðèíöèï óñòîé÷èâîãî íåðàâíîâåñèÿ æèâûõ ñèñòåì», âïåðâûå ñôîðìóëèðîâàííûé â áèîëîãèè Ý. Ñ. Áàóýðîì â 1935 ã. Ñîãëàñíî äàííîé êîíöåïöèè, èìåííî íåðàâíîâåñíîå ñîñòîÿíèå ñèñòåìû îçíà÷àåò åå âûñîêóþ ðàáîòîñïîñîáíîñòü (Áàóýð Ý. Ñ., 1935, ñ. 92). Â ôèçèîëîãèè ýòîò ïðèíöèï íàõîäèò ñâîå ïîäòâåðæäåíèå â ôåíîìåíå äîìèíàíòû À. À. Óõòîìñêîãî. Â ïñèõîëîãèè ýòè èäåè ïîëó÷èëè ðàçâèòèå â òðóäàõ Ä. Í. Óçíàäçå, êîòîðûé ïîä÷åðêèâàë ðàçèòåëüíûå ôàêòû ðàñïðîñòðàíåíèÿ àñèììåòðèè, âûÿâèâøèåñÿ ïðè èçó÷åíèè ÷åëîâåêà, è â êîíöåïöèè áèëàòåðàëüíîãî êîíòóðà ðåãóëèðîâàíèÿ, ñôîðìóëèðîâàííîé Á. Ã. Àíàíüåâûì (Óçíàäçå Ä. Í., 1966; Àíàíüåâ Á. Ã., 1968).

II. Ïðèíöèï âçàèìîäåéñòâèÿ òåíäåíöèé ê ñîõðàíåíèþ è èçìåíåíèþ (íàñëåäñòâåííîñòè èçìåí÷èâîñòè) êàê óñëîâèå ðàçâèòèÿ ñèñòåìû (Àñìîëîâ À. Ã., 1998). Òåíäåíöèÿ ê ñîõðàíåíèþ îñóùåñòâëÿåòñÿ íàñëåäñòâåííîñòüþ, ãåíîòèïîì, êîòîðûé áåç èñêàæåíèé ïåðåäàåò èíôîðìàöèþ èç ïîêîëåíèÿ â ïîêîëåíèå, à ïðîòèâîïîëîæíàÿ åé òåíäåíöèÿ ê èçìåíåíèþ èçìåí÷èâîñòüþ, ïðîÿâëÿþùåéñÿ â ïðèñïîñîáëåíèè âèäà ê ñðåäå îáèòàíèÿ. Ïî ìíåíèþ È. È. Øìàëüãàóçåíà, «èíäèâèäóàëüíàÿ èçìåí÷èâîñòü ñèñòåìû êàê óñëîâèå äëÿ èñòîðè÷åñêîé èçìåí÷èâîñòè ñèñòåìû â öåëîì ÿâëÿåòñÿ óíèâåðñàëüíîé çàêîíîìåðíîñòüþ ðàçâèòèÿ ëþáûõ ñèñòåì» (Øìàëüãàóçåí È. È., 1983).

Èçâåñòíî, ÷òî ãåíåòè÷åñêàÿ ïðîãðàììà ÷åëîâåêà êàê ïðåäñòàâèòåëÿ âèäà Homo sapiens íå ïðåòåðïåëà ñóùåñòâåííûõ èçìåíåíèé çà ïîñëåäíèå 40 òûñÿ÷ ëåò, ñ òåõ ïîð êàê îíà ñôîðìèðîâàëàñü. Òåì íå ìåíåå ýâîëþöèîííàÿ çàâåðøåííîñòü ÷åëîâåêà îòíîñèòåëüíà, à ñëåäîâàòåëüíî, ýòî íå îçíà÷àåò ïîëíîãî ïðåêðàùåíèÿ êàêèõ áû òî íè áûëî èçìåíåíèé åãî áèîëîãè÷åñêîé, à òåì áîëåå ïñèõè÷åñêîé îðãàíèçàöèè.

Êàê ïîä÷åðêèâàë Òåéÿð äå Øàðäåí, íè÷òîæíûå ìîðôîëîãè÷åñêèå èçìåíåíèÿ çà âðåìÿ ýâîëþöèîííîãî ðàçâèòèÿ êîìïåíñèðîâàëèñü âåëè÷àéøèì ñêà÷êîì â ïñèõè÷åñêîé ñôåðå. Èëëþñòðàöèåé ýòîìó ñëóæàò èññëåäîâàíèÿ èçìåí÷èâîñòè ïñèõîëîãè÷åñêèõ ôóíêöèé çà èñòîðè÷åñêè íåáîëüøèå ïðîìåæóòêè âðåìåíè.

Ê. Øàéå, îáñëåäîâàâ 3442 ÷åëîâåêà, ðîäèâøèõñÿ ñ 1889 ïî 1959 ã., îáíàðóæèë, ÷òî íà ïðîòÿæåíèè ÕÕ â. ïîêàçàòåëü ìûñëèòåëüíûõ ñïîñîáíîñòåé ó ýòèõ ëþäåé ëèíåéíî ðîñ âìåñòå ñ äàòîé ðîæäåíèÿ. Íàðÿäó ñ ýòèì äèíàìèêà ðîñòà ïîêàçàòåëÿ ñ÷åòíûõ ñïîñîáíîñòåé íå ñòîëü îäíîçíà÷íà. Îí ëèíåéíî âîçðàñòàë â ãðóïïå ëèö, ðîäèâøèõñÿ ñ 1889 ïî 1910 ã., îñòàâàëñÿ íåèçìåííûì â ãðóïïå ðîäèâøèõñÿ ñ 1910 ïî 1924 ã. è óìåíüøàëñÿ ó ðîäèâøèõñÿ ïîñëå 1924-ãî. Ïîýòîìó ó òåõ, êòî ðîäèëñÿ â 1959 ã., îí áûë íèæå, ÷åì ó èñïûòóåìûõ 1889 ã. ðîæäåíèÿ.

Òàêèì îáðàçîì, åñëè íàñëåäñòâåííîñòü îáåñïå÷èâàåò ñîõðàííîñòü ãåíîòèïà, à âìåñòå ñ òåì è âûæèâàíèÿ ÷åëîâåêà êàê âèäà, òî èçìåí÷èâîñòü ñîñòàâëÿåò îñíîâó êàê àêòèâíîãî ïðèñïîñîáëåíèÿ èíäèâèäà ê èçìåíÿþùåéñÿ ñðåäå, òàê è àêòèâíîãî âîçäåéñòâèÿ íà íåå çà ñ÷åò âíîâü âûðàáàòûâàåìûõ ó íåãî ñâîéñòâ.

III. Ïðèíöèï äèôôåðåíöèàöèè èíòåãðàöèè, âûñòóïàþùèé â êà÷åñòâå êðèòåðèÿ ðàçâèòèÿ ñòðóêòóðû.

Äàííûé ïðèíöèï ÿâëÿåòñÿ îäíèì èç âñåîáùèõ äëÿ ëþáûõ ñèñòåì. Ñîãëàñíî åìó, ðàçâèòèå èäåò îò «ñîñòîÿíèÿ îòíîñèòåëüíîé ãëîáàëüíîñòè ê ñîñòîÿíèÿì áîëüøåé äèôôåðåíöèðîâàííîñòè, àðòèêóëèðîâàííîñòè è èåðàðõè÷åñêîé èíòåãðàöèè Ðàçâèòèå ýòî âñåãäà ïîñòåïåííî âîçðàñòàþùàÿ äèôôåðåíöèàöèÿ, èåðàðõè÷åñêàÿ èíòåãðàöèÿ è öåíòðàëèçàöèÿ âíóòðè ãåíåòè÷åñêîãî öåëîãî» (×óïðèêîâà Í. È., 1997). Ïîäîáíîãî âçãëÿäà íà õîä ðàçâèòèÿ ïðèäåðæèâàëèñü ìíîãèå ó÷åíûå, íà÷èíàÿ îò È. Ì. Ñå÷åíîâà, Ã. Ñïåíñåðà, Ò. Ðèáî è Ý. Êëàïàðåäà äî Ê. Êîôôêè, Õ. Âåðíåðà, Ý. Ãèáñîíà, Æ. Ïèàæå, Õ. Óèòêèíà, À. Áîãäàíîâà è äð.

Åñëè äèôôåðåíöèàöèÿ ýòî ïðîöåññ ðàñ÷ëåíåíèÿ îáùåé ñòðóêòóðû íà ÷àñòè, êîòîðûå îáëàäàþò ðàçíûìè, áîëåå ñïåöèôè÷åñêèìè ôóíêöèÿìè, òî èíòåãðàöèÿ íåîáõîäèìà äëÿ îáðàçîâàíèÿ íîâûõ ñâÿçåé, îáåñïå÷èâàþùèõ àäàïòàöèþ ê áîëåå øèðîêîìó êðóãó ñèòóàöèé. Êàê îòìå÷àåò Í. È. ×óïðèêîâà, ýòîò ïðèíöèï âûñòóïàåò â êà÷åñòâå íàèáîëåå âàæíîãî êðèòåðèÿ «âûñîòû èëè ñòåïåíè îðãàíèçàöèè» ñèñòåìû. Îá óðîâíå ðàçâèòèÿ ñèñòåìû ñóäÿò ïî êîëè÷åñòâó âõîäÿùèõ â íåå ðàçíîðîäíûõ ýëåìåíòîâ, ò. å. ïî ñòåïåíè ðàçíîîáðàçèÿ; ïî êîëè÷åñòâó ðàçíûõ óðîâíåé, ò. å. ïî ñòåïåíè èåðàðõè÷íîñòè; íàêîíåö, ïî êîëè÷åñòâó è ðàçíîîáðàçèþ ñâÿçåé, êàê ìåæäó ýëåìåíòàìè, òàê è ìåæäó óðîâíÿìè.

Â ñâÿçè ñ ýòèì ïðèâëåêàþò âíèìàíèå ðàçðàáîòàííûå Õ. Âåðíåðîì â ðàìêàõ åãî îðòîãåíåòè÷åñêîé êîíöåïöèè ïîêàçàòåëè ðàçâèòèÿ, ïîçâîëÿþùèå îõàðàêòåðèçîâàòü óðîâåíü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Îí âûäåëÿåò ïÿòü àñïåêòîâ, ñ ïîìîùüþ êîòîðûõ ìîæíî îöåíèòü óðîâåíü ðàçâèòèÿ ñèñòåìû (×óïðèêîâà Í. È., 1997).

1. Ñèíêðåòè÷íîñòü äèñêðåòíîñòü. Ñèíêðåòè÷íîñòü, õàðàêòåðèçóþùàÿ íèçøèé óðîâåíü ðàçâèòèÿ ñòðóêòóðû, óêàçûâàåò íà ñèíêðåòíîñòü (ñëèòíîñòü, íåðàçëè÷èìîñòü) ñòðóêòóðû, â òî âðåìÿ êàê âûñøèé óðîâåíü õàðàêòåðèçóåòñÿ äèôôåðåíöèðîâàííîñòüþ òîé èëè èíîé ïñèõè÷åñêîé ñòðóêòóðû.

2. Äèôôóçíîñòü ðàñ÷ëåíåííîñòü õàðàêòåðèçóþò ñòðóêòóðó ëèáî êàê îòíîñèòåëüíî îäíîðîäíóþ (äèôôóçíóþ), ëèáî êàê ðàñ÷ëåíåííóþ ñ ÿñíî âûðàæåííîé ñàìîñòîÿòåëüíîñòüþ âõîäÿùèõ â íåå ýëåìåíòîâ.

3. Íåîïðåäåëåííîñòü îïðåäåëåííîñòü. Ñìûñë ýòèõ ïîêàçàòåëåé â òîì, ÷òî «ïî ìåðå ðàçâèòèÿ îòäåëüíûå ýëåìåíòû öåëîãî ïðèîáðåòàþò âñå áîëüøóþ îïðåäåëåííîñòü, ñòàíîâÿòñÿ âñå ëåã÷å îòëè÷èìûìè äðóã îò äðóãà, êàê ïî ôîðìå, òàê è ïî ñîäåðæàíèþ» (×óïðèêîâà Í. È., 1997, ñ. 74).

4. Ðèãèäíîñòü ïîäâèæíîñòü. Åñëè íèçøèé óðîâåíü ðàçâèòèÿ ñèñòåìû õàðàêòåðèçóåòñÿ ñòåðåîòèïíûì, îäíîîáðàçíûì è ðèãèäíûì ïîâåäåíèåì, òî âûñîêîìó óðîâíþ ðàçâèòèÿ ñâîéñòâåííî ãèáêîå, ðàçíîîáðàçíîå è ïëàñòè÷íîå ïîâåäåíèå.

5. Ëàáèëüíîñòü ñòàáèëüíîñòü «óêàçûâàåò íà âíóòðåííþþ óñòîé÷èâîñòü ñèñòåìû, íà åå ñïîñîáíîñòü äëèòåëüíî óäåðæèâàòü îïðåäåëåííóþ ëèíèþ, ñòðàòåãèþ ïîâåäåíèÿ. ×åì áîëåå ïîäâèæíûìè è ãèáêèìè ìîãóò áûòü îòäåëüíûå ðåàêöèè, òåì áîëüøå øàíñîâ äîñòèãíóòü ñòàáèëüíîãî ïîâåäåíèÿ íà äëèòåëüíûõ îòðåçêàõ âðåìåíè» (òàì æå).

IV. Ïðèíöèï öåëüíîñòè êàê êðèòåðèé ðàçâèòèÿ ôóíêöèè. Íàðÿäó ñ ïðèíöèïîì äèôôåðåíöèàöèè èíòåãðàöèè ìû âûäåëÿåì ïðèíöèï öåëüíîñòè. Â îòëè÷èå îò ïðåäûäóùåãî, õàðàêòåðèçóþùåãî óðîâåíü ðàçâèòèÿ ñòðóêòóðû, ïðèíöèï öåëüíîñòè ýòî âàæíåéøàÿ õàðàêòåðèñòèêà ôóíêöèîíàëüíîãî ðàçâèòèÿ ñèñòåìû. Öåëüíîñòü  ýòî åäèíñòâî öåëåé è ñðåäñòâ èõ äîñòèæåíèÿ, îáåñïå÷åííîå ïîâòîðÿåìîñòüþ, ñîïîä÷èíåííîñòüþ, ñîðàçìåðíîñòüþ è óðàâíîâåøåííîñòüþ ñòðóêòóðíûõ ýëåìåíòîâ öåëîãî (Àâåðèí Â. À., 1997). Óñïåøíîñòü ôóíêöèîíèðîâàíèÿ âñåé ñèñòåìû â öåëîì îáóñëîâëåíà òåì, íàñêîëüêî «ïîäîãíàíû» äðóã ê äðóãó åå ýëåìåíòû, íàñêîëüêî ñîãëàñîâàííî îíè âçàèìîäåéñòâóþò. Èíûìè ñëîâàìè, öåëüíîñòü ïîêàçûâàåò ìåðó ñâÿçíîñòè ýëåìåíòîâ öåëîãî, à ñëåäîâàòåëüíî, è óðîâåíü ðàçâèòèÿ åå ôóíêöèè.

Ïîâòîðÿåìîñòü îçíà÷àåò åäèíñòâî öåëîãî ïî åãî âåäóùåìó ïðèçíàêó, êîãäà âåäóùèå õàðàêòåðèñòèêè, ê ïðèìåðó, ëè÷íîñòè (åå íàïðàâëåííîñòü, ïàðàìåòðû ñàìîðåãóëÿöèè) ñâÿçàíû ñ äðóãèìè ëè÷íîñòíûìè ïàðàìåòðàìè.

Ñîïîä÷èíåííîñòü ýòî åäèíñòâî, äîñòèãàåìîå îáúåäèíåíèåì âñåõ ýëåìåíòîâ öåëîãî âîêðóã åãî ãëàâíîãî ýëåìåíòà. Ïðèìåðîì ñîïîä÷èíåííîñòè ìîæåò áûòü èåðàðõèÿ ëè÷íîñòíûõ îáðàçîâàíèé â ñòðóêòóðå ëè÷íîñòè.

Ñîðàçìåðíîñòü ýòî åäèíñòâî, îáåñïå÷èâàåìîå îáùåé çàêîíîìåðíîñòüþ. Â ôàêòîðíîé ñòðóêòóðå ëè÷íîñòè ñîðàçìåðíîñòü îçíà÷àåò ñîãëàñîâàíèå ðàçìåðîâ (äèñïåðñèé) ôàêòîðîâ â öåëîì.

Óðàâíîâåøåííîñòü ýòî åäèíñòâî ñîãëàñîâàííûõ ïðîòèâîïîëîæíîñòåé. Óðàâíîâåøåííîñòü ñòðóêòóðû ÷åëîâåêà âûðàæàåòñÿ â ñáàëàíñèðîâàííîñòè âñåõ åãî ñîñòàâëÿþùèõ èíäèâèäà, ëè÷íîñòè, ñóáúåêòà, ÷òî è îáåñïå÷èâàåò åå ñòàáèëüíîñòü (Ãàíçåí Â. À., 1974, ñ. 4547).

Âûøåèçëîæåííûå ïðèíöèïû îáúÿñíÿþò èñòî÷íèêè è óñëîâèÿ ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà, à òàêæå óðîâåíü åãî ðàçâèòèÿ êàê ñòðóêòóðíîãî è ôóíêöèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ.

Íàðÿäó ñ óæå íàçâàííûìè À. Ã. Àñìîëîâ âûäåëÿåò åùå äâà ïðèíöèïà: ïðèíöèï âîçìîæíîñòè ïðåâðàùåíèÿ èçáûòî÷íîé (ïðåàäàïòèâíîé) àêòèâíîñòè ýëåìåíòîâ ñèñòåìû â àäàïòèâíóþ è ïðèíöèï âîçðàñòàíèÿ âëèÿíèÿ èçáûòî÷íûõ ýëåìåíòîâ ñèñòåìû íà âûáîð äàëüíåéøåé òðàåêòîðèè åå ðàçâèòèÿ â íåîïðåäåëåííûõ êðèòè÷åñêèõ ñèòóàöèÿõ (Àñìîëîâ À. Ã., 1998).

Íà íàø âçãëÿä, íàçâàííûå ïðèíöèïû ýòî ñêîðåå ñëåäñòâèÿ äåéñòâèÿ ÷åòâåðòîãî ïðèíöèïà, íåæåëè ñàìîñòîÿòåëüíûå.

Äîìèíàíòà ôóíêöèîíàëüíàÿ ñèñòåìà, ïðîÿâëÿþùàÿ ñåáÿ â âèäå ãîñïîäñòâóþùåãî î÷àãà âîçáóæäåíèÿ, îáóñëîâëèâàþùàÿ ðàáîòó íåðâíûõ öåíòðîâ â äàííûé ìîìåíò è ïðèäàþùàÿ ïîâåäåíèþ îïðåäåëåííóþ íàïðàâëåííîñòü. Äîìèíàíòà ñóììèðóåò è íàêàïëèâàåò èìïóëüñû, ïîñòóïàþùèå â öåíòðàëüíóþ íåðâíóþ ñèñòåìó, îäíîâðåìåííî ïîäàâëÿÿ àêòèâíîñòü äðóãèõ öåíòðîâ. Ýòèì îáúÿñíÿåòñÿ ñèñòåìíûé è öåëåíàïðàâëåííûé õàðàêòåð ïîâåäåíèÿ.
Êîíöåïöèÿ áèëàòåðàëüíîãî ðåãóëèðîâàíèÿ ïðåäëîæåíà Á. Ã. Àíàíüåâûì, êîòîðûé ïîëàãàë, ÷òî ðåãóëÿöèÿ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ è ñâîéñòâ èíäèâèäà â õîäå îíòîãåíåçà îñóùåñòâëÿåòñÿ ñ ïîìîùüþ èåðàðõè÷åñêîé («âåðòèêàëüíîé») è äîïîëíèòåëüíîé («ãîðèçîíòàëüíîé» èëè áèëàòåðàëüíîé) ñèñòåìû ðåãóëèðîâàíèÿ. Âåäóùàÿ ðîëü â èåðàðõè÷åñêîé ñèñòåìå ïðèíàäëåæèò êîðòèêîðåòèêóëÿðíîìó ÿäðó ãëóáîêèì ñòðóêòóðàì ìîçãîâîãî ñòâîëà è ïîäêîðêè.
Áèëàòåðàëüíûé êîíòóð ÿâëÿåòñÿ äîïîëíèòåëüíûì â îòíîøåíèè îñíîâíîãî «âåðòèêàëüíîãî» êîíòóðà ðåãóëèðîâàíèÿ, à åãî ìîðôîëîãè÷åñêèì ñóáñòðàòîì ÿâëÿþòñÿ áîëüøèå ïîëóøàðèÿ ãîëîâíîãî ìîçãà. Á. Ã. Àíàíüåâ ñ÷èòàë, ÷òî «ïî ìåðå íàêîïëåíèÿ æèçíåííîãî îïûòà, òðåíèðîâêè íåðâíûõ ïðîöåññîâ è ñâîéñòâ íåðâíîé ñèñòåìû, ïîâûøåíèÿ óðîâíÿ ñàìîðåãóëèðîâàíèÿ è îðãàíèçìà â çðåëîì âîçðàñòå ðîëü áèëàòåðàëüíîãî ðåãóëèðîâàíèÿ â îíòîãåíåçå âîçðàñòàåò» (Á. Ã. Àíàíüåâ, 1968, ñ. 272). Ñàì ïðîöåññ áèëàòåðàëüíîãî ðåãóëèðîâàíèÿ, ïî ìíåíèþ Àíàíüåâà, «ñî÷åòàåò óïðàâëåíèå èíôîðìàöèîííûìè ïîòîêàìè òàêèì îáðàçîì, ÷òî â êàæäûé îòäåëüíûé ìîìåíò êàæäàÿ èç ãåìèñôåð ãîëîâíîãî ìîçãà âûïîëíÿåò ïî îòíîøåíèþ ê äðóãîé òî èíôîðìàöèîííóþ, òî ýíåðãåòè÷åñêóþ ôóíêöèþ» (òàì æå, ñ. 274). Îñíîâíûìè èíäèêàòîðàìè áèëàòåðàëüíîãî ðåãóëèðîâàíèÿ ÿâëÿþòñÿ «áèíàðíûå ýôôåêòû è ëàòåðàëüíîå äîìèíèðîâàíèå, ïðîÿâëåíèåì êîòîðîãî ÿâëÿþòñÿ ñåíñîìîòîðíûå è ðå÷åäâèãàòåëüíûå àñèììåòðèè» (òàì æå, ñ. 244).
Äèôôåðåíöèàöèÿ ñòîðîíà ïðîöåññà ðàçâèòèÿ, ñâÿçàííàÿ ñ ðàçäåëåíèåì, ðàñ÷ëåíåíèåì ãëîáàëüíûõ, öåëîñòíûõ è îäíîðîäíî-ïðîñòûõ (ñëèòíûõ) ôîðì íà ÷àñòè, ñòóïåíè, óðîâíè, ôîðìû ðàçíîðîäíî-ñëîæíûå è âíóòðåííå-ðàñ÷ëåíåííûå. Ðåçóëüòàòîì äèôôåðåíöèàöèè ìîæåò áûòü êàê ïîëíàÿ àâòîíîìèÿ âûäåëèâøèõñÿ ñèñòåì, òàê è óñòàíîâëåíèå íîâûõ âçàèìîñâÿçåé ìåæäó íèìè, ò. å. óñëîæíåíèå ñèñòåìû.
Èíòåãðàöèÿ ñòîðîíà ïðîöåññà ðàçâèòèÿ, ñâÿçàííàÿ ñ îáúåäèíåíèåì â öåëîå ðàíåå ðàçíîðîäíûõ ÷àñòåé è ýëåìåíòîâ. Èíòåãðàöèÿ õàðàêòåðèçóåòñÿ ðîñòîì îáúåìà è èíòåíñèâíîñòüþ âçàèìîñâÿçåé è âçàèìîäåéñòâèÿ ìåæäó ýëåìåíòàìè, èõ óïîðÿäî÷èâàíèåì è ñàìîîðãàíèçàöèåé â íåêîå öåëîñòíîå îáðàçîâàíèå ñ ïîÿâëåíèåì êà÷åñòâåííî íîâûõ ñâîéñòâ.
Ñèíêðåòèçì íåðàñ÷ëåíåííîñòü, ñëèòíîñòü ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé íà ðàííèõ ýòàïàõ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Õàðàêòåðèçóåò íåðàçâèòîå ñîñòîÿíèå òåõ èëè èíûõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, íàïðèìåð ìûøëåíèÿ.
Ðèãèäíîñòü (æåñòêîñòü, òâåðäîñòü) ïðîÿâëÿåòñÿ â òðóäíîñòè, íåñïîñîáíîñòè ñóáúåêòà ê èçìåíåíèþ íàìå÷åííîé ïðîãðàììû ïîâåäåíèÿ ïðè èçìåíÿþùèõñÿ óñëîâèÿõ.
Öåëüíîñòü ýòî èíòåãðàëüíàÿ ôóíêöèîíàëüíàÿ õàðàêòåðèñòèêà öåëîãî, õàðàêòåðèçóþùàÿ åäèíñòâî öåëåé è ñðåäñòâ èõ äîñòèæåíèÿ, îáåñïå÷åííàÿ ïîâòîðÿåìîñòüþ, ñîïîä÷èíåííîñòüþ, ñîðàçìåðíîñòüþ è óðàâíîâåøåííîñòüþ ñòðóêòóðíûõ ýëåìåíòîâ öåëîãî.

Источник

Понять психику ребенка как целостное и системное образование, роль детства в последующей жизни взрослого можно благодаря понятю развитие. Уместно вспомнить слова Гете, который писал:

«Кто хочет что-нибудь живое изучить,

Сперва его он убивает, потом на части разлагает,

Но связи жизненной ему там не найти».

Именно развитие выполняет функцию этой жизненной связи. Очевидно, что понятие «развитие» является ключевым в психологии развития детской психики. Это понятие мы уже не раз использовали выше и у читателя, наверное, не возникало проблем с его пониманием. Однако не так все просто в науке о психологии развития. Сегодня в психологии можно насчитать около двух десятков концептуальных подходов к психологии развития: от теории созревания А. Гезелла, этологических теорий К-Лоренца, Н. Тинбергена и Дж. Боулби, психолого-педагогической теории М. Монтессори, организационной теории Т.Вернера, условно-рефлекторных теорий И.П. Павлова, Дж. Уотсона, Б. Скиннера, теории социального научения А.Бандуры, психоаналитической теории З. Фрейда, теорий когнитивного развития Ж. Пиаже и Л. Колберга, теории аутизма Б. Беттельгейма, теории развития детского опыта Э. Шехтеля, экологической теории Дж. Гибсона, теории лингвистического развития Н. Хомского, теории подросткового периода К. Юнга, стадиальной теории Э. Эриксона, до культурно-исторической теории Л. Выготского и ее модифицированных современных вариантов в виде деятельностного подхода А.Н. Леонтьева-А.Р. Лурии и теории поэтапного формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина’. Подобная пестрота взглядов, с одной стороны, отражает кризисное состояние, в котором находится психология, а с другой – значимость и актуальность исследуемой проблемы, ее ключевое положение для понимание природы психики и ее развития. А.Г.Асмолов, анализируя возможные теоретические концепции психического развития человека, выделяет три основных подхода к пониманию хода этого развития, в которые укладываются множество отдельных теорий и концепций’.

Во-первых, это биогенетический подход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), который проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе».

Во-вторых, это социогенетический подход, представители которого делают акцент на изучении процессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентации…».

Представители персоногенетического подхода во главу угла ставят «проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого «Я», борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности».

Однако любой психологический подход к пониманию развития человека основывается на общебиологической трактовке развития. История развития эволюционного учения всегда было полем борьбы двух противоположных точек зрения: развитие осуществляется по твердым законам, обусловленным действием врожденной программы, либо развитие – это результат воздействий внешней среды, приводящих к появлению качественно нового, Если в первом случае, индивидуальное развитие – это просто рост, развертывание представленных в организме задатков, то во втором, развитие – это всегда возникновение нового, образование разнородного из однородного, последовательное образование частей и органов в процессе развития’. Дискуссия о том, что такое развитие, как оно осуществляется, и что является его результатом, продолжается по сей день.

1. «Эволюция – это развертывание уже существующих задатков, -говорят одни. При этом развитие понимается не как возникновение качественно нового, а как проявление уже предшествующих задатков – такова точка зрения Л.С.Берга – автора теории номогенеза2. В эволюции факторы чистой случайности прочно закреплены факторами активного программирования, полагал Н-А.Бернштейн3.
2. «Эволюция, есть процесс создания совершенно нового», – писал А.Бергсон. «Мы, конечно, не считаем, что в живой природе существует сознательное стремление к совершенству. Однако мы выражаем мысль о том. что в живой системе существует физическая тенденция усложнять свои функции и структуры» – подчеркивает К.С.Тринчер4.

Если в первом случае прежде всего подчеркивается роль внутренних факторов, а само развитие трактуется как процесс реализации определенных программ, то во втором развитие понимается как движение от старого к новому, как процесс отмирания старого и рождение нового, как процесс перехода от возможности к действительности.

Имеющиеся научные данные о врожденных задатках новорожденного и ходе их реализации в онтогенезе на основе определенных закономерностей, о которых пойдет речь в следующей главе, заставляют нас не противопоставлять друг другу эти две точки зрения, а согласовать их между собой. Ведь человек это продукт не только эволюции природы, но и истории общества. Более того, живя в обществе, каждый из нас выстраивает свой индивидуальный жизненный путь. Поэтому правильное понимание психического развития человека не может быть осуществлено в рамках одной из противоборствующих концепций.

Анализ множества взглядов на ход психического развития позволяет выделить не только определенное сходство методологических позиций, но определенные принципы этого развития. В качестве ведущих можно выделить следующие общесистемные принципы психического развития человека.

1. Принцип дифференциации-интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры. Если интеграция необходима для образования новых связей, обеспечивающих адаптацию к более широкому кругу ситуаций, то дифференциация – это процесс расчленения общей структуры на части, обладающие разными, более специфическими функциями. Как отмечает Н.И.Чуприкова, эти принципы выступают в качестве наиболее важных критериев «высоты или степени организации» системы. Об уровне развития (организации) системы судят по количеству входящих в нее разнородных элементов (степень разнообразия), количеству разных их уровней (степень иерархичности), количеству и разнообразии связей между элементами и уровнями’.
2. Наряду с принципом дифференциации-интеграции мы выделяем принцип цельности как критерий развития функции. В отличие от предыдущего, характеризующего структуру органа, принцип цельности -это важнейшая характеристика функции, уровня ее сформированное™. Цельность – это интегральная функциональная характеристика целого, характеризующая единство целей и средств их достижения. обеспеченная повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью и уравновешенностью структурных элементов целого’. Иными словами, цельность показывает меру связности элементов целого.

Повторяемость2 означает единство целого по его ведущему признаку, когда ведущие характеристики, к примеру, личности (ее направленность, параметры саморегуляции) связаны с другими личностными параметрами.

Соподчиненность3 – это единство, достигаемое объединением всех элементов целого вокруг его. главного элемента. Примером соподчиненности может быть иерархия личностных образований в структуре личности.

Соразмерность4 – это единство, обеспечиваемое общей множественной закономерностью. В факторной структуре личности соразмерность означает согласование размеров (дисперсий) факторов в целом.

Уравновешенность5 – это единство согласованных противоположностей. Уравновешенность структуры человека выражается в сбалансированности всех его составляющих – индивида, личности, субъекта, что и обеспечивает ее стабильность.

3. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности-изменчивости) как условие развития системы’. Функция тенденции к сохранению принадлежит наследственности, которая передает без искажений информацию из поколения в поколение, а функция тенденции к изменению -изменчивости, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания. По мнению И.И.Шмальгаузена, индивидуальная изменчивость системы как условие для исторической изменчивости системы в целом, является универсальной закономерностью развития любых систем2.
4. Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы. «Без неустойчивости нет развития,- пишут Е.Н.Князева и С.П.Курдюмов. «Только системы далекие от равновесия, системы в состояниях неустойчивость, способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Устойчивость и равновесность – это тупики эволюции. Неустойчивость означает развитие, развитие происходит через неустойчивость, через бифуркации, через случайность»3. Выделение этого принципа имеет свою предысторию в науке. Я имею в виду «принцип устойчивого неравновесия живых систем», впервые сформулированного Э.Бауэром в 1935 г., согласно которому неравновесное состояние означает состояние работоспособности системы’. В психологии эти идеи получили развитие в трудах Д.Узнадзе, который подчеркивал разительные факты распространения асимметрии при изучении человека и Б.Г.Ананьева, в его концепции о билатеральном контуре регулирования2.

Наряду с названными А.ГАсмолов выделяет еще два принципа: принцип возможности превращения избыточной (преадаптивной) активности элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния избыточных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее развития в неопределенных критических ситуациях3. На наш взгляд названные принципы – это скорее следствия действия четвертого принципа, нежели самостоятельные. Сформулированные принципы психического развития наряду с закономерностями этого развития (см. 1.8.) и обусловливают весь его ход.

Развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, обусловленное действием факторов активного программирования, наряду с факторами чистой случайности, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Рост – это количественные изменения в процессе совершенствования той или иной психической функции,-говорит Д.Б.Эльконин и уточняет: «Если не удается обнаружить качественных изменений – это рост»4.

Говоря о взаимосвязи между ростом и развитием, следует сказать, что развитие включает в себя явления роста как предпосылку и характеристику количественной стороны преобразований.

Источник