Основные принципы диагностики психического развития ребенка
7
Слайд 1. Принципы диагностики психического развития ребенка.
Слайд 2.
«Процесс развития есть, в известном смысле, необратимый процесс; здесь невозможна «рекламация» – нельзя возвратить школьника в детский сад для «доделки», «доразвития». Д.Б Эльконин
Слайд 3.
Целью психодиагностики является выявление уровня актуального развития ребенка и специфики его развития. На основе анализа полученных данных возможна постановка психического диагноза и определения вероятностного прогноза дальнейшего развития ребенка, составление рекомендации по развивающей и коррекционной работе. Предметом психодиагностики являются индивидуально-возрастные особенности дошкольников, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.
Особого внимания заслуживают дети «группы риска», имеющие осложненный акушерский анамнез (родовую травму). Известно, что наилучший эффект дает коррекционная работа, осуществляемая в сенситивный период развития ребенка (3-5 лет). (в это время мозговые функции наиболее пластичны и чувствительны к педагогическому воздействию). Если своевременно не корригировать едва заметные отклонения в моторном, речевом, когнитивном развитии ребёнка, то к концу дошкольного детства они могут приобрести выраженный характер и стать причиной стойких трудностей в обучении.
Слайд 4.
Принципы психологического исследования детей и подростков.
Принцип комплексного психологического обследования
Принцип коррекционной направленности диагностики.
Принцип развития
Принцип единства сознания и деятельности
Принцип научности и профессиональной компетентности.
Принцип гуманизма и педагогического оптимизма «НЕ навреди!».
Слайд 5
Наблюдение – планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.
Выбрать способ наблюдения:
Менее влияющий на исследование объекта и наиболее эффективный.
Как наблюдать?
4
Выбрать способ регистрации
Как вести запись?
5
Обработка и объяснение полученной информации
Каков результат?
Слайд 6.
Недостатки
Доступность, дешевизна средств
Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания)
Не искажает естественного протекания психических процессов
Невозможность повторного наблюдения тождественных факторов
Богатство собираемых сведений
Трудность установления причины явления
Трудность статистической обработки
Трудность точного фиксирования
Слайд 7.
Эксперимент – изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Условия проведения эксперимента:
1. Постановка цели задач, выбор объекта предмета исследования, сформулировать гипотезу.
2. Тщательно разработать методику и процедуру проведения эксперимента, подготовить материал для исследования
3. Подготовить условия проведения
4. Учесть влияние побочных переменных и постараться их нивелировать.
5. Эксперимент должен проходить по стандартной процедуре
6. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуальным психологическим особенностям ребенка
7. Желательно, чтобы эксперимент проводили экспериментатор и протоколист, находящийся вне поля зрения ребенка.
Слайд 8
Слайд 9
Понятие возраста.
Возраст – относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику (Л.С. Выготский)
– Конкретная, ограниченная во времени ступень психического развития, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, а являющиеся общими типологическими для всех нормально развивающихся объектов.
Слайд 10
Стадии развития по Л.С. Выготскому
Кризис новорожденности Младенческий возраст (2 мес. – 1 год)
Кризис 1-го года Раннее детство (1 – 3 года)
Кризис 3-х лет Дошкольный возраст (3 – 6-7 лет)
Кризис 7 лет Школьный возраст (7 – 12 лет)
Подростковый кризис Пубертатный возраст 13 – лет
Кризис 17 лет
Слайд 11
Критические и стабильные возраста.
Слайд 12
Кризисы развития (одного года, трех лет, 6-7 лет, подростковый кризис).
Слайд 13
Проблемы, приводящие к отклонениям в развитии и проблемы, существующие в пределах нормы развития.
Биологические факторы: пороки развития гол. мозга, связанные с поражением генетического материала. внутриутробные нарушения, патологии родов, инфекции, различные интоксикации и травмы.
Социальные факторы: микросоциально- педагогическая запущенность; патохарактерологическое формирование личности
Слайд 14
Сензитивный или критический период –характеризуется избирательной чувствительностью к определенным средовым воздействиям (восприятию лица, звукам речи). Это период наибольшей восприимчивости к обучению.
Слайд 15
Гетерохрония развития – неравномерность развития отдельных психофизиологических функций, характеризующая норму.
Слайд 16
асинхрония развития
Различные диспропорции патологического развития: ретардация – незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. патологическая акселерация – убыстрение темпа развития изолированной функции
Сдайд 17
Понятие дизонтогенеза.
Дизонтогенез – аномалия развития.
условия влияющие на глубину и стойкость поражения:
время повреждения мозговая локализация процесса и степень его распространенности интенсивность повреждения мозга
Слайд 18
Варианты психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому
Слайд 19
Многоосевая классификация психических и поведенческих расстройств DSM-IV. 1 ось: клинические расстройства, другие расстройства, которые могут стать объектом клинического внимания. 2 ось: расстройства личности; ЗПР (умственная отсталость). 3 ось общие медицинские состояния. 4 ось психосоциальные проблемы и проблемы окружения. 5 ось общая оценка функционирования.
Слайд 20
Организация диагностической процедуры и её зависимость от возраста ребенка. Этап сбора предварительной информации. Этап экспериментально- психологического обследования. Аналитический этап. Заключительный этап.
Слайд 21
Схема составления анамнеза Анкетные данные и основные сведения о семье. Особенности перинатального периода развития ребенка. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Особенности воспитания. Развитие в младенчестве и раннем детстве (до 3 лет). Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Развитие в подростковом возрасте. Важные моменты в истории ребенка с точки зрения родителей.
Слайд 22
Сравнение тестовых и клинических методик тестовые клинические
Слайд 23
Источник
Психологическая диагностика раннего детства является актуальным направлением практической деятельности психолога. Это связано, прежде всего, с необходимостью раннего выявления возможных отклонений, планирования индивидуальных мер психологической коррекции и профилактики. Необходимость ранней диагностики также связана с исключительной значимостью ранних периодов онтогенеза для развития личности. Поскольку темпы психофизического развития в младенчестве и раннем возрасте очень велики, то порой незначительные проблемы или отклонения в развитии могут привести к серьезным нарушениям в более старшем возрасте. С другой стороны, на ранних этапах развития имеются огромные возможности для преодоления имеющихся затруднений за счет пластичности нервной системы и чувствительности детской психики к коррекционным воздействиям.
Для успешной профилактики возможных трудностей в развитии ребенка в ранней диагностике необходимо придерживаться ряда принципов.
Первый принцип предполагает использование всех возможных путей для получения сведений о психическом развитии ребенка и условий его семейного воспитания.
Психолог может получить необходимую информацию из анамнеза, в процессе наблюдения, используя заключения других специалистов (педиатра, невролога и др.). На основе анамнеза можно получить предварительное впечатление о психическом развитии ребенка до получения объективных данных. Сбор анамнеза позволяет выявить возможные вредности, которые могли повлиять на развитие ребенка в пренатальном и постнатальном периодах развития.
Из беседы с родителями можно получить представление о темпе развития ребенка.
Второй принцип касается выявления факторов риска для нормального развития ребенка. Оценка психического развития ребенка должна производиться как можно раньше. Факторами риска могут быть как пренатальные, так и постнатальные вредности.
Третий принцип – комплексность обследования – предполагает интеграцию информации, полученной разными методами и разными специалистами. Данный принцип требует от диагноста профессионального владения отдельными методами, умения интегрировать результаты обследования в диагностическое заключение.
В изучении человека различают следующие плоскости данных [19]:
– биологическая (соматическая): на первом плане стоят соматические процессы, которые можно зафиксировать физическими и химическими способами;
– психическая (психологическая): акцент ставится на индивидуальном переживании и поведении, включая деятельность;
– социальная: акцент на межличностных системах, социальных условиях;
– экологическая: в центре внимания находятся материальные условия.
Абсолютизация какой-либо из плоскостей не может дать полной картины при изучении психики.
Четвертый принцип – целостное и системное изучение ребенка – предусматривает обследование всех сфер психики ребенка (когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой). Кроме того, необходимо установление взаимосвязей между отдельными показателями психического развития (особенностями восприятия, памяти, других функций), поскольку психологическое заключение не может складываться из суммы изолированных друг от друга показателей.
А.Л. Венгер отмечает, что для описания особенностей ребенка следует использовать не перечень отдельных показателей (симптомов), а более крупную единицу — синдром – комплекс органически связанных между собой симптомов, имеющий свое происхождение и историю развития. В качестве ядра синдрома предлагается рассматривать три блока: 1) психологические особенности ребенка; 2) зависящие от них особенности его деятельности и 3) складывающиеся в этой деятельности взаимоотношения с окружающими людьми. Взаимоотношения в свою очередь влияют на ход дальнейшего психического развития. Так замыкается обратная связь, обеспечивающая целостность синдрома (точнее, его ядра) и определяющая направление его развития [3].Психологические синдромы складываются в основном в кризисные возрастные периоды и, по-видимому, в значительной мере определяются общими закономерностями, характеризующими эти периоды. Можно полагать, что в каждый возрастной период формирование психологических синдромов связано преимущественно с той сферой, которая в этом возрасте является ведущей. Вместе с тем данные исследований свидетельствуют о том, что, раз возникнув, синдром часто оказывается очень устойчивым и окрашивает собой все последующее развитие ребенка.
Синдромный подход в психологии позволяет формулировать диагноз в терминах, задающих направление коррекции — в данном случае психологической.
Пятый принцип – принцип динамического изучения. В основе данного принципа лежит концепция Л.С.Выготского о двух уровнях психического развития ребенка – актуального и потенциального. Данный принцип требует учета при диагностике зоны ближайшего развития.
Шестой принцип – генетический – предполагает учет того, что симптомы возможных отклонений могут быть обусловлены не только повреждением центральной нервной системы, но и могут появляться под влиянием социальной ситуации развития ребенка, в связи с чем один и тот же симптом может иметь разное значение.
Седьмой принцип касается особенностей диагностического процесса и предусматривает возможность качественно-количественной оценки результатов диагностики. Для реализации данного принципа необходимо использование валидных и надежных диагностических методик, количество которых должно быть необходимым и достаточным. По содержанию диагностические методики должны быть взаимодополняющими.
Использование указанных принципов дает возможность адекватно оценить не только актуальное состояние и уровень развития ребенка, но и качественные характеристики формирования основных составляющих психического развития и потенциальный уровень их развития.
Источник
Педагогам-психологам знакома ситуация, когда необходимо за короткий срок провести диагностику возрастного развития психических процессов всех детей дошкольного образовательного учреждения. При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но при этом бездоказательно для родителей. Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится “сочинять” самим. Дети, даже хорошо отвечающие в процессе игровой деятельности и на занятиях, при слове “тестирование” или “диагностика”, неловко произнесенном кем-то из взрослых, теряются, и результат получается искаженным. Время, которое можно было посвятить коррекционно-развивающей работе, тратится на получение данных, еще требующих подтверждения у родителей и протоколирования. Необходимо искать другие пути решения проблемы, при этом соблюдать следующие условия:
проведение диагностики с группой детей;
взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года;
использование апробированных на практике диагностических материалов;
легкость в получении результата;
наличие протоколов обследования;
наглядность;
применение игрового метода выполнения заданий.
Все эти требования были учтены при составлении комплекса диагностических методик. За образец брались материалы Семаго М.М., Шарохиной В.Л., Фоминой Л.В., Осиповой А.А. и Забрам-ной С.Д.
Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОУ других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.
Готовые диагностические бланки легко обрабатывать, и они могут служить наглядным пособием при работе с родителями.
Цель тестирования:
получить информацию об уровне развития психических процессов каждого ребенка, выявить особенности развития;
создать условия для развития, обучения и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста;
обеспечить полноценное развитие каждого ребенка.
Результаты диагностики предполагается использовать:
при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;
при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;
при создании предметно-развивающей среды;
для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;
при комплектовании проблемных групп.
Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему родителями и педагогами ДОУ Диагностика уровня развития психических процессов призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап.
Диагностический комплекс используется для детей, начиная со 2 младшей группы, с конца учебного года. До этого применяются методики, рекомендованные для детей раннего возраста. Диагностика проводится с группами по 12-15 человек. На каждого ребенка заводится индивидуальный диагностический бланк, где ему предлагается выполнить простым карандашом игровые задания.
Полученные данные заносятся в бланк протокола.
Диагностика психического развития детей средней группы
Ф.И. ребенка __________________________________________________________________
Дата рождения____________________Возраст на момент обследования________________
Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа _____________
Нарисуй дождик.
Соедини точки.
3. Заштопай коврики.
4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.
5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.
1 задание:
высокий уровень – линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону;
средний уровень – линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону;
низкий уровень – линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время – 2 минуты.
2 задание:
высокий уровень – найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом;
средний уровень – найдены не все парные предметы, допущена 1 ошибка: например, соединены в пару 2 яблока с хвостиками в разные стороны;
низкий уровень – соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок.
3 задание:
высокий уровень – все выполнено правильно;
средний уровень – допущено 2 ошибки;
низкий уровень – задание выполнено неверно.
4 задание:
высокий уровень – найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции;
средний уровень – допущены незначительные отклонения от инструкции;
низкий уровень – задание не выполнено.
5 задание:
высокий уровень – точное следование инструкции;
средний уровень – найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных;
низкий уровень – задание выполнено неверно.
Диагностика психического развития детей старшей группы
Ф.И. ребенка __________________________________________________________________
Дата рождения _________________ Возраст на момент обследования _________________
Дата обследования _____________Детский сад № ___________Группа________________
1. Помоги рыбкам найти маму.
2. Домики.
4. Найди игрушки.
5. Какой предмет лишний.
Результаты диагностики психоэмоционального развития
Средняя группа______________________ Дата_____________________
Ф.И. ребёнка__________________________________________________________________
Дата рождения_________________________________________________________________
Диагностика уровня восприятия «Помоги рыбкам найти маму»
Инструкция: «Помоги каждой маме рыбке найти её ребёнка и соедини их линией, помни, что мама и ребёнок похожи друг на друга»
Итого:________________________________________________________________________
Диагностика умения сосредоточиваться, распределять внимание, развивать сенсорное восприятие «Домики»
Инструкция: «Посмотри на домики: у первого домика нужно раскрасить крышу, у самого маленького домика нарисовать окошко (задание повторяется 3 раза, после этот дети приступают к выполнению»
Итого:________________________________________________________________________
Диагностика характера логических связей и отношений между понятиями «Накорми домашних животных»
Инструкция: «Помоги каждому животному найти ту пищу, которую оно любит и соедини линией»
Итого:________________________________________________________________________
Диагностика сформированности мышления
«Найди игрушки»
Инструкция: «Среди предметов найди только игрушки и обведи их в кружочек»
Итого:________________________________________________________________________
Тест на определения уровня развития словесно-логического мышления ребёнка «Какой предмет лишний»
Инструкция: «Посмотри на рисунок, эти предметы чем-то связанны, их что-то объединяет, но один здесь лишний, зачеркни его»
Итого:________________________________________________________________________
Примечание:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог_____________________________________________________________
1 задание:
высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.
2 задание:
высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.
3 задание:
высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.
4 задание:
высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.
5 задание:
высокий уровень – задание выполнено без ошибок. В процессе вербального общения ребенок дает верное объяснение выделения лишнего предмета;
средний уровень – задание выполнено без ошибок, но ребенок не может объяснить самостоятельно, почему он выбрал эту фигуру;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.
Диагностика психического развития детей средней группы
Ф.И. ребенка _________________________________________________________________
Дата рождения _________________ Возраст на момент обследования __________________
Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа________________
1. Опусти фигурки в формочку.
2. Соедини половинки предметов.
3. Обведи те предметы, которые изображены на картинке.
4. Обведи похожие на образец фигуры.
5. Кто где живет.
Образец на определение уровня развития зрительной памяти
Результаты диагностики психоэмоционального развития
Средняя группа_______________ Дата_____________
Ф.И. ребёнка______________________________________________________
Дата рождения_______________________
Диагностика сформированности мышления «Разложи геометрические фигуры»
Инструкция: «На картинке нарисован ящик, в котором сделаны прорези, дырочки. Посмотри внимательно на фигурки, которые изображены внизу, и соедини линией фигурку и дырочку одинаковой формы – вставь фигурки в ящик».
Итого:________________________________________________________________________
Диагностика уровня развития сенсорного восприятия «Соедини половинки предметов»
Инструкция: «Соедини одной линией половинки изображённых предметов»
Итого:________________________________________________________________________
Диагностика уровня развития зрительной памяти
«Зрительная память»
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, которую я тебе покажу. Запомни те предметы, которые на ней изображены. Теперь я убираю картинку. На своём листочке обведи только те предметы, которые ты увидел на моём рисунке»
Итого: _______________________________________________________________________
Диагностика сформированности внимания и сенсорного восприятия «Найди фигуры похожие на образец»
Инструкция: «Посмотри, слева у тебя нарисована фигурка, обведи только те предметы, которые похожи на фигурку»
Итого:________________________________________________________________________
Тест на определение уровня развития словесно-логического мышления ребёнка «Кто где живёт»
Инструкция: «Перед тобой домики и животные. Проведи чёрточками тропинки от животных туда, где они живут»
Итого:________________________________________________________________________
Психолог _____________________
1 задание:
Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
2 задание:
Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
3 задание:
Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
4 задание:
Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
Источник