Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка ребенок

Психолого-педагогический

1. Личностно-ориентированный педагог убежден, что хороший ученик:

• дисциплинированный, опрятный и успевающий в учебе;
• грамотный, начитанный;
• самостоятельный, инициативный.

2. Взаимодействие предполагает:

• манипулирование;
• монолог;
• диалог;
• конфликт.

3. Каковы факторы развития личности:

• Биологические;
• Социальные;
• биологические и социальные;
• факторы развития личности отсутствуют (т.е. развитие происходит стихийно).

4. Основным психологическим феноменом, характеризующим подростковый возраст является:

• резкий скачок в процессе формирования Я – концепции и развитием самосознания;
• открытие подростком своего внутреннего мира;
• образ собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности, степени заинтересованности другими людьми и т.д.;
• все утверждения верны.

5. Образ «Я» – это…

• то, каким меня видят другие;
• то, каким я себя представляю;
• то, каким я являюсь в действительности;
• то, каким я хочу быть.

6. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется:

• приоритетом учителя над учеником;
• сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию;
• приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога».

7. Профессионально-педагогическая компетентность – это …

• общая успешность педагога в профессиональной деятельности;
• теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности;
• уверенность в собственных силах;
• практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности.

8. Ведущей деятельностью подросткового возраста является…

• непосредственно эмоциональное общение;
• ролевая игра;
• учебная деятельность;
• интимно-личностное общение.

9. Идеал «Я» – это…

• то, каким меня видят другие;
• то, каким я себя представляю;
• то, каким я являюсь в действительности;
• то, каким я хочу быть.

10. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются:

• зоной актуального развития;
• зоной ближайшего развития;
• зоной перспективного развития.

11. Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их – это …

• конструирование;
• сюжетно-ролевая игра;
• труд;
• учебная деятельность.

12. Мышление ребенка, которое осуществляется в процессе непосредственных действий с предметами, называется:

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.

13. Готовность к обучению в школе определяется:

• уровнем интеллектуального развития ребенка;
• степенью сформированности мотивации к общению со сверстниками;
• уровнем личностного, эмоционально-волевого и интеллектуального развития ребенка.

14. Рефлексия – это:

• врожденная потребность организма;
• психофизическая характеристика человека;    
• процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний;
• эмпатия, готовность понять другого человека.

15. Что значит «индивид»? Это …

• живой организм;
• представитель вида Homosapiens;
• человек – представитель социума.

16. Мышление, характеризующееся тем, что при решении задач ребенок оперирует образами предметов и явлений, называется:  

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.

17. Что значит «индивидуальность»? Это …

• набор черт характера;
• своеобразие психики и личности индивида;
• тип темперамента;
• типичные черты представителя определенной культуры.

18. Личностно-ориентированное образование призвано учесть субъективный опыт ребенка, т.е.:

• знания, накопленные ребенком ранее и умения, сформированные в предшествующий период;
• опыт взаимодействия с родителями в период раннего развития;
• накопленный опыт взаимодействия со сверстниками;
• все определения верны и дополняют друг друга.

19. Выберите наиболее точное определение: личностно-ориентированное образование – это …

• образование, нацеленное на воспитание личности;
• образование, нацеленное на формирование общественно-значимых качеств личности в соответствии с заданным образцом;
• образование, основанное на воспроизведении прошлого опыта в подрастающем поколении;
• образование, нацеленное на воспитание личности с учетом опыта предшествующих поколений и субъективного опыта детей.

20. Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется:

• приоритетом учителя над учеником;
• сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию;
• приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога».

21. В результате педагогического взаимодействия изменяется…

• поведение, деятельность, отношения, установки ребенка;
• поведение, деятельность, отношения, установки взрослого;
• поведение, деятельность, отношения, установки ребенка и взрослого.

22. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности»:

• авторитарный;
• демократический;
• либеральный
• партнерский

23. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения:

• авторитарный;
• демократический;
• либеральный;
• партнерский.

24. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации:

• авторитарный;
• демократический;
• либеральный;
• партнерский.

25. К вербальным средствам общения относятся:

• жесты;
• мимика;
• речь;
• пантомимика
• контакт глаз.

26. К невербальным средствам общения относятся:

• жесты;
• мимика;
• пантомимика;
• контакт глаз;
• все ответы верны.

27. Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка:

• ребенок – воспитатель;
• ребенок – учитель;
• ребенок – родители;
• ребенок – сверстники;
• ребенок – ближайшее окружение.

28. Основная линия отношений для социальной ситуации развития младшего школьника:

• ребенок – воспитатель;
• ребенок – учитель;
• ребенок – родители;
• ребенок – сверстники;
• ребенок – ближайшее окружение.

29. Единство и взаимосвязь воспитания и обучения, характеризующихся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующее наиболее полному развитию и самореализации личности учащегося:

• педагогическийпроцесс;
• педагогическая система;
• модель обучения.

30. Процесс установления истинности научных утверждений путем их эмпирической проверки:

• Верификация;
• Модернизация;
• Сертификация;

31. Обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем:

• Беседа;
• Доклад;
• Дискуссия;

32. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения это:

• задачи дидактики;
• методы дидактики;
• принципы дидактики.

33. Упорядоченная деятельность педагога по реализации дидактической цели:

• подражание;
• действие;
• обучение.

34. Самостоятельное проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений с целью углубления и закрепления теоретических знаний:

• лабораторная работа;
• дидактическая игра;
• упражнение.

35. Явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества:

• предмет педагогики;
• закономерности;
• объект педагогики.

36. Познавательная деятельность учащихся, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности:

• Учение;
• обучение;
• образование.

37. Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства:

• приучение;
• система умений;
• навыки.

38. Истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений:

• Диспут;
• Пример;
• Объяснение.

39. Системное построение учебного материала, его структурирование, построение в зависимости от степени его сложности, обеспечение доступности:

• систематичность и последовательность;
• сознательность;
• формирование мировоззрения школьников;

40. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности по источнику передачи информации и характеру ее восприятия относятся:

• словесные, наглядные и практические;
• рациональных действий;
• программированного обучения.

41. Совместная целенаправленная учебно-познавательная деятельность, в которой участники берут на себя и используют различные социальные роли в специально создаваемых сюжетных условиях:

• лабораторная работа;
• практическая работа;
• дидактическая игра;

42. Вид контроля, применяемого для проверки знаний небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению:

• фронтальный контроль;
• тематический контроль;
• устный контроль.

43. Форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека (информация, включенная в структуру личности):

• Знания;
• Умения;
• Навыки.

44. Самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения:

• практическая работа;
• домашняя работа;
• упражнение.

45. Показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства:

• эксперимент;
• демонстрация;
• практическая работа.

46. Основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования:

• учебный план;
• учебная программа;
• календарный план.

47. Принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения:

• Наглядность;
• Доступность;
• Достоверность.

48. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных:

• анализ;
• синтез;
• понимание.

49. Вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников:

• воспитательная работа;
• научно-методическая работа;
• обучение.

50. При каком стиле педагогического руководства учитывается  индивидуальность личности учащегося, совместная деятельность мотивируется педагогом, поощряется активность и инициатива?

• Либеральном;
• Авторитарном;
• Демократическом.

51. Компонент педагогической деятельности, направленный на проникновение во внутренний мир человека:

• Исследовательский;
• контрольно-оценочный;
• перцептивный.

52. Государственный образовательный стандарт – это:

• национальный стандарт на выпуск образовательной продукции;
• стандарт, регламентирующий взаимоотношения между учителем и учеником;
• основной нормативный документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть, достигнут выпускниками независимо от формы получения образования.

53. Основные функции общения:

• коммуникативная, перцептивная, интерактивная;
• перцептивная, информативная, интерактивная;
• информативная, коммуникативная, перцептивная.

54. Стиль руководства, при котором педагог берёт управление на себя, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, называется:

• Демократическим;
• Либеральным;
• Авторитарным.

55. Педагогический такт– это:

• способность педагога установить контакт с учеником с целью обеспечения образовательного процесса;
• умение педагога оценить существующую ситуацию в общении с учеником;
• соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику.

56. Наличие совокупности аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений педагога составляет содержание:

• теоретической готовности учителя;
• практической готовности учителя;
• готовности учителя к инновациям.

57. Система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности формирует:

• позицию педагога;
• зарплату педагога;
• социальный статус педагога.

58. В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» педагог должен:

• изучать иностранные языки;
• осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся;
• систематически повышать профессиональную квалификацию.

59. К профессионально-значимым качествам личности учителя относится:

• Подвижность;
• Усидчивость;
• Эмпатия.

60. Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств называется:

• Самооценкой;
• Самосознанием;
• самообразованием;

61. К постоянным задачам педагогической науки относятся:

• обсуждение вопросов подготовки педагогического совета;
• выявление межличностных отношений в коллективе;
• вскрытие закономерностей обучения и воспитания.

62. Наука, занимающаяся изучением воспитания и образования взрослых:

• Тифлопедагогика;
• Андрагогика;
• пенитенциарная педагогика.

63. Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей:

• Образование;
• Воспитание;
• Социализация.

64. Приобретение определенной суммы знаний, навыков и умений, развитие духовных, физических и трудовых способностей, приобретение зачатков трудовых и профессиональных навыков это:

• воспитательная цель;
• образовательная цель;
• цель обучения

65. Модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения:

• проблемное обучение;
• инновационное обучение;
• репродуктивное обучение

66. Модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе:

• метод воспитания;
• метод обучения;
• метод объяснения;

67. Педагог высокого профессионального уровня, способный предвидеть последствия воспитательной системы, сопрягать педагогические воздействия со стихийными социальными влияниями, учитывать индивидуальные особенности и особые обстоятельства формирования личности и находить конкретные педагогические решения в изменяющейся действительности:

• прогност;
• технолог;
• инноватор.

68. Организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный метод;
• частично-поисковый метод.

69. Общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы:

• программа воспитания;
• принципы воспитания;
• методы воспитания.

70. Педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления:

• умственное воспитание;
• нравственное воспитание;
• формирование мировоззрения школьников.

71. Форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение:

• культура;
• мораль;
• знание.

72. Обучение, при котором на первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы деятельности выбора обучаемыми репродуктивных задач:

• программированное обучение;
• проблемное обучение;
• репродуктивное обучение.

73. Организацию поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем обеспечивает:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• частично-поисковый метод;
• исследовательский метод.

74. Высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство:

• ассоциация;
• коллектив;
• организация.

75. Процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни:

• физическое воспитание;
• нравственное воспитание;
• формирование мировоззрения школьников;

76. Педагогическое изучение учащихся класса, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания:

• воспитательная работа;
• диагностика;
• социализация.

77. Система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам:

• толерантное отношение;
• девиантное поведение;
• субкультура молодежи.

78. Система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании общую картину мира и определяют направленность   деятельности:

• мировоззрение;
• интеллектуальная культура;
• общественная позиция.