Оптимизация социальной ситуации развития ребенка

Неблагополучие
социальной ситуации развития ребен­ка,
естественно, может быть детерминировано
не. только сферой
семейных отношений, но и его школьными
пробле­мами.
Ситуация в школе оценивается как
абсолютно
небла­гоприятная
в
случаях, когда ребенок занимается по
учебной программе,
не соответствующей его интеллектуальным
воз­можностям,
и у него выявляются психотические или
невро­тические
реакции на пребывание в данном учебном
заведе­нии. В этих случаях нужно
экстренное изменение условий обучения:
перевод в другой класс или школу с
соответству­ющей учебной программой;
временное обучение на дому, экстернат.

Проблема
дифференциации обучения детей с
наруше­ниями
развития является общемировой проблемой.
Накоп­лен
обширный опыт оказания помощи, создания
благо­приятной социальной ситуации
развития для детей с раз­личными
нарушениями психики. В Германии существуют
три основных типа учебных заведений:
народная школа, школа
для слабоодаренных (IQ = 65—90) и школа для
ум­ственно отсталых (IQ < 60 б). В школу
для слабоодаренных направляются
дети, которые в течение 2—3 лет обучения
не освоили программу народной (обычной)
школы. При этом
они проходят обследование, в ходе
которого учиты­ваются
такие факторы, как IQ, оценка социальной
при­способленности
и речи ребенка, установление возможно­сти
обучения. Затем ребенок направляется
на пробное обу­чение
по рекомендованной программе, и если
он с ним успешно справляется, то и
остается в этом типе школы. Основная
цель обучения и воспитания — восстановление
самооценки,
потребности в учебе, социальная адаптация.
Специальная
профессиональная подготовка осуществляет­ся
не в школе, а по ее окончании, в
профессиональных школах.
Дети младшего возраста с личностными
нарушени­ями, неврозами успешно
обучаются и адаптируются по си­стеме
Вальсдорфской педагогики, которая
направлена на целостное,
гармоническое развитие личности,
воспитание

14*

419

единства
человека с миром, природой, искусством;
разви­тие
творческих возможностей.

В
Англии большинство детей с нарушениями
в развитии обучаются в специальных
классах при обычной школе. Это способствует
более широкой сфере обучения таких
детей, увеличивает
шансы последующей социальной адаптации.
В специальных школах содержатся дети
с глубокой умствен­ной
отсталостью, тяжелыми формами аутизма,
сочетанной патологией (например,
тугоухость и олигофрения). Основ­ной
задачей является обучение навыкам
самообслуживания, общения (вербального
или жестового), эмоционального
вза­имодействия
с коллективом. Эти заведения не
интернатно­го,
а дневного типа, что позволяет сохранить
связь больно­го
ребенка с семьей, оказывать консультативную
помощь родителям.

Во
Франции сложилась следующая система
специальных учреждений
для детей с нарушениями развития:

1. классы
   усовершенствования при обычных
   начальных
   школах,

2. самостоятельные
   (экстернатные) школы усовершен­
   ствования,

3. школы-интернаты,

4. специальные
   классы и школы-интернаты при госпи­
   талях,

5. школы
   усовершенствования для юношества, в
   кото­
   рых
   дается профессиональная подготовка.

Также
широко развита сеть специальных частных
учеб­ных
заведений-пансионатов. В США законодательство
по организации
специального обучения в значительной
мере различается
в зависимости от штата, но в целом оно
на­правлено
на обучение в границах обычной
общеобразова­тельной
школы. При поступлении в школу все дети
прохо­дят
психологическое обследование и
распределяются по различным
типам учебных программ. Дети с задержкой
пси­хического
развития и недоразвитием на уровне
дебильности занимаются
в общеобразовательной школе, но по
специа­лизированным
программам, которые направлены на
соци­альную
адаптацию учащихся. В специальные
учебные заве­дения
направляются дети с имбецильностью и
идиотией, тяжелыми
нарушениями опорно-моторного аппарата.
Дети

420

с
аутизмом, шизофренией, декомпенсированной
психопа­тией,
тяжелыми невротическими расстройствами
выделя­ются
в отдельную группу «страдающих нарушениями
обще­ния
и поведения». Они обучаются в
специализированных классах
при обычной школе. Эти классы малой
наполняемо­сти (9—10 человек) и в них
постоянно находятся педагог и психолог,
проводящие одновременно обучение и
коррек­цию нарушений развития.

Необходимость
дифференцированного обучения возни­кает
в связи с проблемами ребенка (неспособностью
усво­ить
программный материал, нарушениями
поведения, вы­сокой
утомляемостью) и учителей (техническая
невозмож­ность
обеспечить индивидуальный подход и
индивидуальную программу
обучения для ребенка с нарушениями в
разви­тии в условиях современной
школьной системы). Степень дифференциации
обучения зависит от многих факторов и
может
проводиться в рамках обычной школы
(классы вы­равнивания), а также путем
направления ребенка в специа­лизированные
заведения.

Решение
о направлении ребенка в тот или иной
тип спе­циальной
школы Украины входит в компетенцию
психоло­го-медико-педагогической
консультации (ПМПК),
так как для правильного
решения вопроса о месте и форме обучения
ребенок
должен быть обследован всеми специалистами,
ус­тановлены особенности его
психического и интеллектуаль­ного
развития, стиль усвоения школьных
знаний, умений и навыков.

По
современному законодательству обращение
в консуль­тацию
является делом добровольным и зависит
от желания родителей
ребенка с нарушениями в развитии.
Школьная администрация,
врач-психиатр или школьный психолог
име­ют возможность только предложить
родителям изменить ме­сто
обучения их ребенка и рекомендовать
посещение пси­холого-медико-педагогической
консультации. Такой добро­вольный
порядок направления детей в
специализированные школы
имеет свои преимущества. Он соответствует
конвен­ции
об охране прав человека, дает возможность
родителям ребенка
с отклонениями обращаться за помощью
к психи­атру
или психологу, не опасаясь социальных
последствий. Добровольность,
сознательное принятие родителями реше-

421

ния
о помещении ребенка в специализированное
учебное заведение обеспечивают (в
некоторой степени) взаимодей­ствие
семьи и школы, направленное на социальную
адапта­цию ребенка. Но это происходит
в тех случаях, если родите­ли
достаточно ответственно и осознанно
относятся к про­блемам
своих детей, а специализированная школа
способна помочь в их решении.

К
сожалению, во многих случаях родители
сознательно или бессознательно игнорируют
особенности психического развития
ребенка, настаивают на его обучении в
обычной школе,
даже если ребенок явно не способен
справиться с ее
программой. Иногда на родителей влияет
и их малая ос­ведомленность о типах
специальных школ (они все воспри­нимаются
как школы для «недоразвитых»); то, что
это шко­лы-интернаты
и пребывание там ухудшает контакт
ребенка с
семьей. Волнуют родителей и другие
социальные послед­ствия
такого шага: мнение родственников и
соседей, про­блемы
трудоустройства по окончании специальной
школы и
т.д.

Психолог
должен быть знаком с организацией работы
и руководством
существующих в городе или районе
специализи­рованных школ, и при
необходимости — проводить разъясни­тельную
работу с родителями.

Если
дифференцированное обучение проводится
в рам­ках обычной школы, то отбор детей
в классы выравнивания и
повышенного педагогического внимания
проводит школь­ный
психолог совместно с педагогами младших
классов. Та­кая
форма оказания помощи целесообразна
для детей с лег­кой
задержкой психического развития,
минимальной моз­говой
дисфункцией. Но возлагать на эти классы
обязанность обучения
детей с олигофренией, тяжелой речевой
патоло­гией и т. п. нельзя. Однако для
направления ребенка в
пси­холого-медико-педагогическую
консультацию необходимы достаточные
основания. Для детей, ранее не обучавшихся,
таким
основанием является учет у психиатра
по поводу за­болеваний,
нарушающих психическое развитие ребенка
(оли­гофрения,
органическое поражение ЦНС, задержка
психи­ческого развития и т. д.). В
случае, если ребенок ранее на учете
у психиатра не состоял, а на момент
обследования перед
поступлением в первый класс у него
обнаружены

422

выраженные
нарушения психического развития
(недораз­витие
речи, моторики, интеллекта, нарушение
функции об­щения),
психолог обязан направить такого ребенка
на об­следование
к детскому психиатру, а тот, в свою
очередь, в

пмпк.

Если
ребенок обучается в обычной школе, его
направле­ние
в ПМПК может быть обусловлено неусвоением
школь­ной программы, нарушениями
поведения. Для того чтобы направить
ребенка в консультацию, необходимы
такие до-рсументы,
как выписка из истории развития ребенка
с ре­зультатами
обследования всех специалистов (особенно
ЛОР и окулиста), а при подозрении на
нарушение слуха — и сурдолога;
выписка от районною врача-психиатра из
исто­рии
болезни; педагогическая характеристика,
табель успе­ваемости (если ребенок
обучался ранее); по возможности, заключение
психолога и логопеда. Следует подробно
оста­новиться
на таком важном документе, как
психолого-педаго­гическая
характеристика, так
как характеристики, присы­лаемые
из школ в ПМПК, не всегда удовлетворяют
предъяв­ляемым
к ним требованиям. Например, характеристики
даются
в виде справок: «Коля П. проучился в 1-м
классе 3 года
и обнаружил неспособность к обучению»;
ничего не сообщая
об особенностях ребенка, динамике его
психичес­кого развития.

Психолого-педагогаческая
характеристика должна удовлет­ворять
следующим требованиям:

1. Характеристика
   должна отражать результаты наблюде­
   ния
   за учеником. В ней должны быть указаны
   меры, прини­
   маемые учителями для
   помощи отстающему ребенку, и ди­
   намика
   его развития на протяжении обучения.

2. При
   составлении характеристики следует
   осуществлять
   подбор и систематизацию
   фактов. Факты, изложенные в ней,
   должны
   быть характерны для поведения данного
   ребенка и
   изложены
   последовательно.

3. Следует
   избегать абстрактных и оценочных
   суждений.
   Такие
   высказывания, как, например, «нарушает
   дисципли­
   ну»,
   «занимается своими делами», «плохо
   ведет себя», ма­
   лоинформативны
   и неконкретны.

4. Необходимо
   также и указание положительных
   сторон
   личности
   ребенка.

423

В
содержание характеристики должны войти
следующие разделы:

I. Формальные
данные. Если ребенок учился в школе
не
один
год, характеристики даются за каждый
год отдельно,
должны
иметь дату и подписи: учителя, директора
школы и
школьного
психолога. Необходимо точно указать
дату по­
ступления
ребенка в школу, в каких школах ранее
учился,
оставался
ли на второй год, были ли длительные
пропуски
занятий
и по каким причинам. Обязательно указание
при­
чин его направления на комиссию.

II. Объем
школьных знаний и степень
сформированное™
навыков
ребенка. Этот раздел должен заключать
в себя отве­
ты
на следующие вопросы: что усвоил ребенок
из пройден­
ного
материала, как относится к своим неудачам
в обуче­
нии, какие виды помощи
применялись учителем для пре­
одоления
трудностей, какие результаты были
достигнуты.
Нужно отразить особенности
работоспособности ребенка:
понимание
ребенком требований учителя, участие
в работе
класса, утомляемость,
возбудимость.

III. Общая
характеристика личности ребенка и
особенно­
стей
его поведения в школе, что способствует
более глубо­
кому
пониманию причин неуспеваемости ученика.

Вместе
с педагогической характеристикой
желательно представить
в ПМПК .и продукты деятельности ребенка
— тетради,
контрольные работы, рисунки. Если ребенок
про­ходил
патопсихологическое обследование,
результаты об­следования
также должны быть представлены в ПМПК.
Важ­ным
разделом заключения психолога является
не только информация об актуальном
уровне развития психики ре­бенка, но
и о «зоне ближайшего развития», возможности
ребенка принимать и использовать помощь
взрослого. При необходимости
в более подробном патопсихологическом
или психиатрическом
обследовании ребенок может быть
направ­лен на стационарное обследование
в психиатрическую боль­ницу.

Дифференциация
обучения детей с нарушениями пси­хического
развития проводится не только в рамках
специ­альных
школ, но при выборе альтернативных форм
обуче­ния: обучение на дому, в частной
школе, экстернат. Обуче­ние
ребенка на дому может быть связано с
тяжестью его

424

психического
или физического состояния. Организация
ин­дивидуального
обучения этих учащихся должна проводить­ся
на основании заключения лечебного
учреждения (боль­ницы,
поликлиники, диспансера) и с разрешения,
в каж­дом
случае, районного (городского) отдела
народного образования.
Такое обучение осуществляется ближайшей
школой
(или специальной школой со вспомогательной
про­граммой),
которая устанавливает контроль за
работой учи­теля
и проявляет заботу о школьниках,
обучающихся инди­видуально. Эта форма
обучения может применяться как по­стоянно,
так и временно (в течение четверти,
одного учебного
года и т. д.). Индивидуальное обучение
разрешает­ся
при таких психических состояниях, как:
выраженное пси-хопатоподобное
состояние с двигательной расторможенно-стью,
состояние после перенесенного приступа
шизофре­нии,
частые эпилептические припадки и т. д.
Тогда обучение на
дому или экстернат могут быть оформлены,
по согласо­ванию с районным отделом
народного образования, дирек­тором
школы.

Указанные
формы организации обучения являются
наи­более
оптимальными, поскольку позволяют
аномальному ребенку все же освоить
запас знаний, а иногда и приобрес­ти
специальность, не требующую общения с
людьми, при которой работы могут
выполняться на дому: машинистки,
корректора, вязальщицы и т. д. В то же
время обучение на дому
осложняет и без того сниженные у этих
детей возмож­ности
контакта с окружающими, с ровесниками,
способ­ствует
усилению аутизма, возникновению
психологической зависимости
от родителей. Поэтому важно дать
возможность ребенку осуществлять другие
формы общения — посещение кружка,
спортивной секции, общение со сверстниками
дома (если
позволяет психическое состояние
ребенка). При улуч­шении психического
состояния желательно попытаться вер­нуть
ребенка в обычную школу, может быть, в
условиях неполной
учебной нагрузки, с освобождением от
некото­рых
предметов.

Необходимость
в изменении формы или места обучения
детей
без каких-либо отклонений в психическом
развитии возникает
при проявлениях социальной дезадаптации.
На-

425

пример,
в случае ситуативной трудновоспитуемости,
когда конфликт
ученика с педагогом и одноклассниками
приво­дит
к серьезным нарушениям в поведении,
целесообразно, в
качестве временной меры, обучение
ребенка на дому (или экстерном), перевод
ученика в другой класс или в другую
школу.

В
закрытые специальные учебные заведения
для детей и подростков,
нуждающихся в особых условиях воспитания,
направляются подростки с 11 до 14 лет по
решению суда в связи с совершением
противоправных действий. В этот тип
школ подростка направляют принудительно.
Целью этих учебных
заведений является профилактика
правонарушений несовершеннолетних
и ресоциализация социально дезадап­тированной
личности подростка.