Онтогенез психомоторного и речевого развития ребенка

Онтогенез речевой и психомоторной деятельности

Знание основных этапов развития двигательных навыков, сенсорных функций психики и речи, позволяет ориентироваться в структуре развития ребенка в целом. Эти процессы развития происходят одновременно в тесной взаимосвязи друг с другом. При анализе речи ребенка необходимо учитывать степень развития всех остальных психофизиологических процессов, так как это дает полную картину для выбора правильной коррекции всех речевых и сопутствующих им неречевых симптомов.

В данной главе мы представим онтогенез речи и этапы развития психомоторной деятельности, которые проходят на тех же важных этапах становления речевой функции.

Как показали работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и других ученых, человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности не даны ребенку от рождения. Они формируются под решающим влиянием целенаправленного воспитания и обучения, условий его жизни в обществе. Соответственно физиологическим субстратом человеческих психических свойств являются не врожденные нервные механизмы, а прижизненно формирующиеся функциональные системы (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер).

Все психические процессы у ребенка — воспитание, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение — развиваются с прямым участием речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.).

Связь речи с другими сторонами психического развития осуществляется дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи. Развитие правильного звукопроизношения зависит от сохранности двигательно-кинестетической функции речевого аппарата, слухового восприятия, от аналитико-синтетической деятельности мозга, которая определяет возможность постоянного сравнения своего произношения с правильным произношением. При недостаточности аналитико-синтетической деятельности мозга ребенок не сравнивает свое дефектное звукопроизношение с правильным, у него отсутствует самоконтроль за своей речью.[38]

Современные же модели обучения и воспитания не обеспечивают целостного воздействия на личность с целью ее гармоничного развития. Физическое, интеллектуальное, речевое развитие детей осуществляется изолированно, не сопрягаясь между собой при воздействии на психоэмоциональную, духовную и интеллектуальную сферы детей.

Моторное развитие протекает в тесной связи с психомоторным. Развитие понятия «психомоторика» связано с именем И.М Сеченова. Он первым отметил важнейшую роль мышечного движения в познании окружающего мира. Это изменило и бытовавшее до этого представление об исполнительной функции двигательных центров коры, называвшихся психомоторными. Исследования И.П. Сеченова сыграли решающую роль в понимании психомоторики, как объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения; в понимании двигательного аппарата, выполняющего гнозис и праксис всех анализаторных систем человека. [28]

В онтогенезе психомоторной деятельности выделяют три периода.

Таламопаллидарный период – это период от рождения до 6 месяцев. Для этого периода характерны беспорядочные, хаотичные, непроизвольные (так называемые массивные) движения в конечностях, мышечный тонус повышен, что выражено в том, что у ребенка согнуты все конечности, руки и ноги сильно прижаты к туловищу.

Дети рождаются с рядом готовых двигательных рефлексов, которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания: сосательный рефлекс, рефлекс шагания, хватательный рефлекс (ребенок хватает предметы, прислоненные к его ладони).

К 4 месяцам некоторые из этих безусловных рефлексов исчезают (рефлекс шагания) или превращаются в условные рефлексы [9].

К концу этого периода дети начинают наблюдать за предметом, движущимся в горизонтальной плоскости, поворачивают голову к источнику звука. Крик сменяется плачем. Появляется улыбка, обращенная к другому человеку.

В речевом онтогенезе в это же время появляется гуление, наблюдаются мимические реакции. К 2 3-му месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается интонационно. При крике отмечается усиление некоординированных движений рук и ног. С этого возраста ребенок начинает реагировать криком на прекращение общения с ним, удаление ярких предметов из поля зрения и т.п. Нередко дети реагируют криком на перевозбуждение, особенно перед засыпанием.

Интонационное обогащение крика свидетельствует о том, что у ребенка начала формироваться функция общения.

Стриопаллидарные период – это период от 6 до 11 месяцев. У детей нормализуется двигательный тонус, появляются активные движения. Тонус и координация активности мышц-антагонистов становятся благоприятными для осуществления произвольных движений. Это свидетельствует о наступлении нового этапа в развитии психомоторики — появления произвольных движений.

В возрасте около 4 месяцев дети могут успешно дотягиваться до предметов, хотя эти попытки еще довольно неуклюжи. Но особенно важно то, что в этом возрасте рука ребенка начинает выполнять роль манипуляторного органа. Развивается зрительно-моторная координация осуществление двигательных действий под контролем зрения.

В возрасте от 4 до 6 месяцев развивается и произвольная регуляция движения глаз. Это обеспечивает формирование единой глазодвигательной системы. Ребенок фиксирует взором предмет и прослеживает его движение во всех направлениях. В возрасте 5-6 месяцев происходит формирование единой зрительно-двигательной системы, обеспечивающей возможность управления произвольными движениями в пространстве. [61]

Первые элементарные манипуляции с предметами неточны и сопровождаются синкинезиями. На 5-м месяце ребенок может брать предмет двумя руками.

В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития. Игры с предметами у детей до 10 месяцев имеют манипуляторный характер: предметы перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т. д. [16].

В речевом развитии в этот период появляется лепет, который характеризуется произношением гласных, губно-губных и некоторых переднеязычных звуков. Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с появлением ритмических движений ребенка.

Ребенок начинает слушать речь других, начинает понимать слова, обозначающие название предметов. Это важный период начального понимания обращенной речи.

Начиная с 10-12 месяцев, наступает новый качественный скачок в психомоторном развитии ребенка.

Развитие корковых функций – качественно новый период развития психомоторики.

Во-первых, к этому времени у него уже достаточно сформировано умение сохранять равновесие тела, вследствие чего ребенок начинает самостоятельно и без поддержки ходить.

Во-вторых, его игры с предметами приобретают функциональный характер: куклу укладывают спать и кормят, ложкой «кушают суп», машинку катают.

В-третьих движение рук контролируется зрением. Совершаются тонкие движения кисти рук и пальцев. Ребенок уже может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. [11]

Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики.

К году накапливается значительный словарный запас в импрессивной речи. Ребенок поизносит слова, обозначающие предметы.

Первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень важным для развития тех систем мозга и психической деятельности, которые связаны с формированием произвольных движений и речи. Примерно до 3-летнего возраста моторные и речевые функции развиваются достаточно синхронно.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования.

В возрасте 2-3 лет тонкая моторика детей развита уже достаточно высоко. Они бросают мяч двумя руками, переливают воду из одной емкости в другую, рисуют каракули, самостоятельно одеваются и раздеваются, держат ложку в руках.

В дошкольном возрасте дети могут рисовать карандашом круги, овалы, «головоногов», рисуют карандашами, фломастерами, кисточками, строят замки из кубиков. Это свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и самоконтроля).

На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству.

После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Считается, что звуковая сторона языка при нормальном речевом развитии ребенка полностью формируется к четыремпяти годам жизни.

В прежние годы предполагалось, что этапы в двигательном развитии детей отражают процесс созревания двигательной системы. В настоящее время все двигательное развитие ребенка рассматривается согласно теории динамических систем: двигательное развитие вовлекает множество отдельных навыков, которые организуются и через какое-то время реорганизуются, чтобы отвечать требованиям определенных задач.

Исследования показывают, что движение наиболее предпочитаемая детьми форма обучения. Например, такие пространственные понятия как высоко-низко, далеко-близко, лево-право и т.д. дети лучше усваивают, совершая соответствующие действия: высоко подпрыгнуть, низко наклониться, далеко бросить мячик и т.д.

Учение о движении основывается на концепции Павлова И.П. о динамической локализации функций мозга. Согласно этой концепции, локализация функций предполагает не фиксированные центры, а динамические системы, элементы которых сохраняют свою строгую дифференцированность, играя высоко специализированную роль в единой деятельности мозга. [11]

В работах А.Р. Лурии была показана роль отдельных областей мозговой коры в oсуществлении двигательных актoв. Пoстцентральные, чувствительные зoны кoры гoлoвного мoзга oбеспечивают кинестетическую, прoприоцептивную афферентацию двигательнoго акта, правильную адресацию двигательных импульсoв к мышечной периферии. Нижнетеменные области коры, теменно-затылочные отделы управляют пространственной организацией движения. Премoтoрные oтделы коры регулируют временную серийную организацию движений и действий. Лобные отделы обеспечивают психорегуляторную функцию двигательного акта (сличение реального движения с исходной задачей, словесная регуляция движений). [9]

Исследования Берштейна Н.А. показали, что двигательный акт oпределяется двигательнoй задачей, фoрмирующейся на разных урoвнях регуляции мoтoрики. Пoскoльку челoвек сoвершает движения, различающиеся пo степени прoизвoльнoсти, пo участию в двигательнoм акте речи, тo и степень управления этими движениями будет различна. Бернштейн Н.А. разрабoтал теoрию урoвневой oрганизации движений. Она позвoляет разлoжить слoжный двигательный акт на сoставные компoненты и выявить сoстoяние церебральных урoвней, их рoль в регуляции движений и действий [9].

Управление моторикой, осуществляемое на ранних ступенях онтогенеза исключительно путем непосредственной сигнализации, в дальнейшем начинает производиться при непрерывно возрастающем участии словесной системы. Она выступает как в виде словесных указаний и требований окружающих людей, так и в виде намерений самого ребенка, сформулированных с помощью внешней или внутренней речи. [9]

Значение речи в превращении двигательных функций из непроизвольных, неосознаваемых в произвольные, сознательно регулируемые, издавна отмечалось в научной литературе. Так, выдающийся отечественный анатом и педагог, основоположник современной системы физического воспитания П. Ф. Лесгафт еще в 80-х гг. XIX столетия настойчиво указывал на роль слова в формировании у ребенка умения сознательно управлять своими движениями.

Исследования М.М. Кольцовой и других позволили выявить некоторые особенности развития механизма второй сигнальной системы и уяснить основные этапы этого процесса в онтогенезе [31].

Исследователи указывали на связь речи и двигательных и речевых анализаторов, на связь произношения с характером движений. Существует корреляция между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи у детей «…есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи такой же, как артикуляционный аппарат, с этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга» [31].

Исследования отечественных психологов, таких как Лебединский В.В. и Балашова И.Н., показывают, что от внутриутробного периода до 3 лет ведущая роль в психическом развитии ребенка принадлежит сенсорным системам. В этот период закладывается взаимосвязь сенсорной и моторной сфер, то есть организуются горизонтальные и вертикальные (опто-оральные, опто-мануальные) сенсомоторные связи.

Связь речи с другими сторонами психического развития осуществляется дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи.[38]

Современные модели обучения и воспитания не обеспечивают целостного, интегративного воздействия на личность с целью ее гармоничного развития. Физическое и интеллектуальное развитие детей осуществляется локально, не сопрягаясь в достаточной степени между собой при воздействии на психоэмоциональную, духовную и интеллектуальную сферы детей.