Онр и познавательное развитие ребенка

Аннотация: Цель семинара – изучить особенности развития познавательной деятельности у детей с ОНР 4-6 лет.

Несовершенство познавательных психических процессов не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями, что создает картину неготовности детей к школьному обучению.

Коррекция речевых дефектов — один из наиболее сложных видов комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям.

В основу своей работы по развитию познавательной деятельности я взяла авторские разработки Е.Д. Сафроновой, и использую их с учетом возрастных особенностей детей, которые позволяют проводить обучение рациональным приемам обработки информации.

План семинара

Цель семинара – изучить особенности развития познавательной деятельности у детей с ОНР 4-6 лет.

1.​ Приветствие и сообщение темы семинара.

2.​ Теоретическая часть.

2.1. Особенности развития познавательных процессов у детей с ОНР.

2.2. Использование современных коррекционно-развивающих технологий в работе с ребенком

3. Практическая часть.

3.1. Использование игр и упражнений в различных видах деятельности.

3.2. «Домашние животные» — презентация

4. Итог

Оборудование: презентация, листы с заданиями для практической части, буклеты.

Ход семинара

1.​ Приветствие и сообщение темы семинара.

Здравствуйте! Сегодня мы с вами будем говорить о роли развития познавательной деятельности у детей с ОНР 4-6 лет.

2.Теоретическая часть.

2.1. Особенности развития познавательных процессов у детей с ОНР

В период дошкольного детства формируются пред​посылки будущей учебной деятельности детей. Одной из причин, не позволяющей ребёнку успешно обучаться уже в 1 классе, является несформированность познавательной деятельности детей.

Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями, что создает картину неготовности детей к школьному обучению.

У детей с ОНР на фоне системных речевых нарушений недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память, отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности и не формируются коммуникативные навыки. Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов.

Исследование функции внимания выявило, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны педагога, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы. У ряда детей отмечается недостаточная устойчивость внимания.

Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием обобщающей функции речи и обычно успешно компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, пропускают его составные части.

Особого внимания требует рассмотрение особенностей мелкой моторики пальцев рук. Несовершенство речевых умений и навыков не обеспечивает необходимого структурного и смыслового оформления высказывания, не является, в свою очередь, базой для дальнейшего речевого развития и затрудняет формирование основных функций речи — коммуникативной, познавательной, обобщающей, регулирующей.

Изучение особенностей познавательной деятельности детей с ОНР позволяет определить пути педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевое недоразвитие. Такой подход оказывает положительное влияние на сознательное овладение детьми программным материалом, что приводит к высокой роли коррекционно-развивающего обучения. Специальная работа по устранению недостатков речи должна строиться на активизации познавательной деятельности.

2.2. Использование современных коррекционно-развивающих технологий в работе с ребенком

Коррекция речевых дефектов — один из наиболее сложных видов комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям. Сложность оказания такой помощи обусловлена, прежде всего, тем, что нарушение речевой деятельности, никогда не существует само по себе, оно носит многосторонний характер.

Одно из обязательных условий эффективности системы коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи — высокий уровень их речевой и познавательной активности.

Развитие памяти, внимания, мышления, речи, общих способностей детей – главная задача специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. В основу своей работы по развитию познавательной деятельности я взяла авторские разработки Е.Д. Сафроновой, и использую их с учетом возрастных особенностей детей.

Обучение рациональным приемам обработки информации происходит путем использования:

• рациотехники /логического мышления/
• мнемотехники /искусственным приемам запоминания/
• эйдотехники /образного мышления/

эти техники позволят ребенку справиться с огромным потоком информации.

Представленный в работе материал я использую на различных занятиях:

• по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи,
• по обучению грамоте,
• по обучению чтению,
• по развитию фонематического слуха,
• по развитию мелкой моторики,

т.к это позволяет более рационально усвоить предлагаемую детям информацию.

Овладение этими приемами позволяет значительно сократить время обучения, развить у ребенка творческое, нетрадиционное видение мира, подобрать индивидуальный «ключ» запоминания и обработки информации каждому ребенку с учетом индивидуальных особенностей мышления.

Учитывая необходимость преемственности в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, элементами данной методики могут пользоваться воспитатели на своих занятиях и родители, при выполнении домашних заданий.

3.Практическая часть.

Целенаправленная работа по развитию познавательной деятельности детей должна проводиться как во время ведущей деятельности дошкольников – игры, так и во время занятий. Можно использовать следующие игры и упражнения.

1.Для развития мышления:

– «4 лишний», «отгадай загадку», «соедини предметы от самого маленького к самому большому», «найди закономерность, назови недостающий предмет», «подбери пары картинкам», «что сначала, что потом?».

2.Для развития внимания, зрительного восприятия:

– «найди два одинаковых предмета», «найди предмет, отличающийся от других», «узнай, что нарисовано», «»найди отличия между картинками», «лабиринт».

3.Для развития зрительно-моторной координации и мелкой моторики:

– «обведи по точкам», «обведи линии, не отрывая руки», «выложи из палочек», «пройди по дорожке», «раскрась картинку», «заштрихуй», «дорисуй», пальчиковые гимнастики.

Рассмотрим некоторые из них на примере лексической темы «Домашние животные» (см. презентацию и приложение).

4.Итог

У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.

Целенаправленная работа по развитию познавательных процессов должна включаться во все программные занятия, а также в игровую деятельность детей.

Предложенные упражнения позволят научить детей сравнивать предметы между собой; обобщать; ориентироваться в пространстве; концентрировать внимание, развить его произвольность; определять последовательность событий; развить мелкую моторику рук и зрительно-моторную координацию; развить зрительное восприятие, память.

Сабитова Л.А., логопед

 Loading …

Особенности развития познавательной сферы детей с ОНР

Многочисленные

исследования

посвящены

изучению

психологических

особенностей детей с ОНР. Развитие познавательной сферы детей данной

категории

представлено

достаточно

широко.

Результаты

данных

исследований

свидетельствуют,

что

дети

с

ОНР

имеют

характерные

психологические особенности и отличаются от нормально развивающихся

детей.

При

этом

различия

касаются

практически

всех

психических

проявлений.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные

речевые

расстройства,

при

которых

у

детей

при

нормальном

слухе

и

интеллекте

нарушено

формирование

всех

компонентов

речевой

системы.

Отмечается общая несогласованность всех систем языка — фонематической,

лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и

словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине

ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности.

Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи

с

незрелостью

эмоционально-волевой

сферы,

понижением

умственной

работоспособностью и недостаточностью отдельных психических функций.

У

них

отмечается

слабость

волевых

установок,

импульсивность,

двигательная

расторможенность,

эмоциональная

неустойчивость,

аффективная

возбудимость

или

вялость,

апатичность.

Недостаточная

выраженность

познавательных

интересов

сочетается

у

этих

детей

с

нарушением внимания, памяти, замедлением скорости приема и переработки

сенсорной информации, плохой координацией движений.

Такие

психические

процессы,

как

память

и

внимание,

восприятие

и

мышление у детей с ОНР также имеют свои особенности.

Психологические

исследования

указывают,

что

у

детей

с

ОНР

имеются

недостатки в развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают

и воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты, таблицы и

т.п.).

Внимание у детей с ОНР характеризуется такими нарушениями, как: низкая

концентрация внимания, то есть неспособность ребенка сосредоточиться на

задании,

деятельности,

быстрая

отвлекаемость;

быстрая

истощаемость

и

утомляемость; узкий объем внимания, и низкий уровень его устойчивости.

Нарушение

внимания

у

детей

с

ОНР

отразилось

на

особенностях

их

восприятия: недостаточная полнота и точность, замедленность восприятия и

переработки информации для полноценного восприятия (ребенок с ОНР не

обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю».);

снижение

активности

восприятия

(ребенок

не

пытается

всмотреться,

материал воспринимается поверхностно) и т.д. Наиболее грубо нарушены

такие сложные формы восприятия, как зрительное восприятие и зрительно-

моторная координация.

Так как на развитие мышления оказывают влияние все психические процессы

(память, внимание, восприятие, речь и др.), то нарушение в этих процессах

сказывается и на мышлении ребенка с ОНР.

Дошкольники с нормой развития к 6-7 годам способны выполнять сложные

интеллектуальные

задачи,

даже

если

они

ему

неинтересны

(действует

принцип:

«так

надо»

и

самостоятельности).У

детей

же

с

ОНР

эти

предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены. Общие

же

недостатки

мыслительной

деятельности

детей

с

ОНР

заключаются

в

следующем:

несформированность

познавательной,

поисковой

мотивации

(избегают

любых

интеллектуальных

усилий);

отсутствие

выраженного

ориентировочного

этапа

при

решении

мыслительных

задач

(начинают

действовать сразу, с ходу); низкая мыслительная активность, отсутствует

направленный поиск решения, решают задачу на интуитивном уровне.

Также

у

детей

с

ОНР

имеются

нарушения

важнейших

мыслительных

операций:

анализ,

сравнение,

классификация,

индукция,

дедукция

(испытывают

большие

трудности

при

выстраивании

самых

простых

умозаключений, в отличие от своих нормальных сверстников).

Дошкольники с ОНР не умеют делать выводы, рассуждать, дают случайные и

необдуманные ответы, то есть проявляют неспособность к анализу. Общее

нарушение

интеллектуальной

(мыслительной)

деятельности

ребенка

приводит к значительным затруднениям в овладении речью и особенности

речевого развития таких детей проявляются не только в запаздывании речи,

но и в характере ее формирования.

Отечественными исследователями в данной области установлено, что у детей

с

нормальным

интеллектом

в

дошкольном

возрасте

уже

формируются

фонематические, морфологические и синтаксические обобщения. Нормально

развивающийся

ребенок

запоминает

не

только

слова,

но

и

отдельные

морфемы и уже с двухлетнего возраста начинает пользоваться правилами

словообразования в своей речи.

Речевое развитие детей с ОНР протекает иначе. У них не возникает подобных

обобщений: дети по подражанию усваивают отдельные слова и простые по

конструкции предложения. Из-за нарушения коркового анализа и синтеза в

пределах

слухового

и

речедвигательного

анализаторов

они

с

трудом

овладевают произносительной стороной речи.

Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его

основе,

понимание

соотношения

первичных

и

вторичных

нарушений

необходимо

при

направлении

детей

в

специальные

учреждения,

выборе

адекватных

коррекционных

мероприятий,

предупреждении

нарушений

чтения и письма в начальной школе.