Оформление речевой карты с характеристикой речевого развития ребенка в доу

Заполнение речевой карты

Рассматриваемый аспект Варианты ответов Данные о ходе речевого развития

• Речевое развитие по возрасту;

• без особенностей;

• доречевое развитие с задержкой;

• раннее психомоторное развитие протекало с задержкой;

• в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;

• поздно начал говорить;

• до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;

• ранее психомоторное развитие с задержкой;

• фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

• Анатомическое строение без аномалий;

• не удерживает позу закрытого рта;

• может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

• движение языка замедленные, с затруднениями;

• основные движения языком, губами выполняет;

• губы толстые, малоподвижные;

• наблюдается замена движений и синкенезии;

• язык вялый, массивный, объем движений неполный;

• переключаемость движений нарушена;

• тонус нормальный, активность движений достаточная;

• кончик языка малоактивный;

• при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

• прикус – прогения;

• отмечается повышенная соливация;

• твердое небо – высокое, имеет готическую форму;

• точность выполнения движений сохранна;

• зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;

• мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

• Движение рук неточное;

• пробы Хеда выполняет выборочно;

• с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)

• навыками самообслуживания не владеет;

• недостаточно развита моторика мелких мышц рук;

• произвольная моторика не сформирована;

• ведущая рука – правая;

• предпочитает работать левой рукой;

• все движения выполняет правильно;

• мышечный тонус повышен;

• неправильно держит карандаш;

• моторная неловкость при работе с пластилином;

• испытывает трудности при овладении графическими навыками;

• наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

• Двигательно неловок, медлителен;

• ограничен объем активных движений;

• отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;

• испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;

• мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;

• отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;

• замен движений и синкенезий не наблюдается;

Понимание речи

• Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;

• понимание речи затруднено;

• выполняет задания по словесной инструкции;

• нуждается в неоднократном повторении задания;

• с опозданием реагирует на обращение учителя;

• речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;

• понимание речи связано с незнанием русского языка.

Звукопроизношение

• Имеются недостатки произношения;

• нарушено произношение звуков …;

• дефектно произносит оппозиционные звуки;

• недостатки произношения звонких согласных (оглушение);

• изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;

• отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;

• полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематические процессы

• Фонематический слух недостаточно сформирован;

• фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;

• фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;

• затрудняется придумать слово на заданный звук;

• слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

• неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;

• фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;

• при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;

Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

• Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

• допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

• имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

• определение места звука в слове сформировано;

• место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;

• имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;

Воспроизведение слов сложного звукового состава

• Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;

• количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;

• переставляет слоги местами;

• слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

Темп, внятность речи, характеристика голоса и дыхания

• Темп высказываний замедленный;

• речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;

• звуки произносятся нечетко;

• голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;

• дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);

• темп и ритм речи в пределах нормы;

• словесное ударение употребляет правильно;

• интонационная речь недостаточно выразительна.

Проявления заикания

• Не заикается;

• иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;

• наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);

Словарный запас

• Объем словарного запаса соответствует возрасту;

• словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;

• не всегда точно использует слова;

• испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;

• в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;

• не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;

• часто использует слова не по назначению;

• допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;

• страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

• Грамматический строй

• Недостаточно сформирован для данного возраста;

• в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;

• допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;

• имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;

• неправильно употребляет предлоги, падежи;

• имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;

• в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;

• допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;

• имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);

• допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;

• есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

Связная речь

• Наблюдается недостаточное развитие связной речи;

• в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;

• неотчетливо произносит слова;

• оречевление затруднено;

• при ответах пользуется фразой несложной конструкции;

• наблюдается высокий уровень речевого развития;

• опыт речевого общения беден;

• самостоятельно высказаться затрудняется;

• устная форма речи недостаточно сформирована.

• грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).

Письмо

• Имеются многочисленные ошибки разного характера;

• испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);

• при списывании наблюдаются единичные ошибки;

• при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).

Чтение

• Способ чтения побуквенно – слоговой;

• чтение замедленное, послоговое, словами;

• понимание прочитанного с неточностями;

• чтение послоговое, простые слова читает целостно;

• делает запинки при чтении многосложных слов;

• чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);

• не отвечает на вопросы по тексту;

• при чтении слова произносит неотчетливо.

Координация и пространственная ориентировка

• Нечеткая координация движений;

• затрудняется определить правую, левую сторону;

• зрительно – пространственные представления сформированы недостаточно;

• причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого;

• неправильно располагает написанное на листе бумаги;

• схема тела не сформирована;

• правильно определяет части тела.

Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)

• Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью;

• охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения;

• легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе;

• имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам;

• испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку;

• внимание неустойчивое, часто отвлекается;

• значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти;

• с трудом овладевает необходимым объемом знаний;

• запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен;

• инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

Логопедическое заключение

• Показаний для занятий на логопункте нет;

• фонематическое недоразвитие речи;

• общее недоразвитие речи;

• нерезко выраженное общее недоразвитие речи;

• нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;

• недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

• лексико-грамматическое недоразвитие;

• полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия;

• сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза);

• имеется нерезко выраженная дисграфия;

• аграмматическая дислексия и дисграфия;

• фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

Основные причины трудностей усвоения учебного материала

• Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности;

• трудности адаптации в школьном учреждении;

• нарушение моторики в виде недостаточной координации движений;

• незрелость эмоционально – волевой сферы;

• педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;

• гиперопека родителей;

• недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;

• двигательная расторможенность, гиперактивность;

• ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.;

• трудности начались со второго полугодия, после болезни;

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

• трудности овладения учебными терминами, понятиями;

• слабо развито словесно-логическое мышление;

• недостаточное развитие связной речи;

• трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе);

• невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)

Результаты речевого развития

• Динамика речевого развития незначительная;

• при положительной динамике развития выпущен из группы;

• рекомендовано продолжить занятия с логопедом;

• динамики в развитии не наблюдается;

• логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.

Рекомендации

• Диагностическое обследование ребенка и сбор данных;

• избегать интеллектуальные и психологические нагрузки;

• ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых;

• перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения;

• в целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе);

• систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире;

• пополнение и уточнение имеющихся знаний;

• систематизация умения и навыков;

• рекомендуется консультация у специалистов…;

• во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста;

• рекомендован дополнительный отдых;

• уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки;

• посещение занятий с психологом и логопедом;

• устранение пробелов в имеющихся знаниях;

• довести до необходимого уровня учебную деятельность;

• стимулировать самооценку;

• создание возможности выбора…;

• повышение личной ответственности;

• создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.;

• оказание помощи в обретении веры в свои силы;

• рекомендован повторный курс обучения;

• проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития;

• восполнение пробелов в имеющихся у него знаний;

• ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности;

• для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”;

• единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родите