Оценка особенностей развития ребенка школьного возраста

Оценка особенностей развития ребенка школьного возраста

Фамилия, Имя ребенка __________________ Возраст: ____лет______

Образовательное учреждение _______________________ Класс _______

Анализируемый показатель

Незначителен или отсутствует

Отмечается, но не постоянно

Характерен для ребенка и наблюдается часто

Поведение ребенка

1. Импульсивен, расторможен. Нуждается в
многократном повторении заданий и контроле взрослого

С трудом подчиняется правилам и инструк’
циям, неусидчив на уроках, возбужден на переменах

Тормозим. Не сразу включается в работу,
долго «раскачивается»

Неуверен в своих силах. Боязлив и тревожен

Сумма по I гр:

Темповые характеристики деятельности

Заторможен, медлителен, не успевает
за другими детьми

Темп работы неравномерен.
Быстро устает, теряет интерес

Работает невнимательно, допускает много
ошибок, не следит за ходом урока, много
отвлекается

Темп работы быстрый, но работает
хаотично и «бестолково»

Сумма по II гр

Недостаточно сообразителен (затрудняется
в ответах на простые вопросы и задания

Постоянно нуждается в дополнительных
разъяснениях

Недостаточен объем знаний об окружающем
мире

Познавательно недостаточно активен
(мало чем интересуется)

Сумма по III гр:

Речевое развитие

Речь недостаточно разборчива.
Имеются трудности звукопроизношения

Словарный запас беден по сравнению с
другими детьми

Имеются нарушения грамматического
строя речи

Малоразговорчив. выраженные трудности
пересказа, старается говорить односложно

Сумма по IV гр:

Овладение программным материалом

С трудом осваивает программу по
письму (русский язык)

С трудом осваивает программу по математике

Имеются трудности чтения и пони’
мания (пересказа) текстов

Нуждается в дополнительных
занятиях с педагогом

Сумма по V гр:

Игра и общение со сверстниками

Предпочитает играть в одиночестве,
малоконтактен

Конфликтует с детьми, часто дерется, злится

Не умеет поддержать игру, принять роль

Чрезмерно общителен, бездистантен

Сумма по VI гр:

Эмоциональные особенности

Фон настроения повышен,
многоречив, «всюду лезет

Наблюдаются эмоциональные «перепады»
(аффективные «вспышки»), может быть
эмоционально неадекватен

Настроение снижено, плаксив, негативистичен

Проявляет агрессию по отношению
к детям и взрослым

Сумма по VII гр:

Моторное развитие

Плохо развита графическая деятельность,
почерк корявый, неразборчивый

. Нарушена общая координация.
Неуклюжий, неловкий

Неуспешен в таких предметах как
труд и рисование

Предпочитает (часто) работать левой рукой

Сумма по VIII гр:

Обработка результатов:

Общая сумма

Сумма по группам

Дата____________Специалист____________________________________ ______________________

должность подпись

Каждое из суждений оценивается по трем градациям:

“0”-выражено очень незначительно или отсутствует”

“1”-отмечается, но не постоянно”

“2”-характерен для ребенка и проявляется часто

В качестве первичной обработки предусмотрено суммирование по каждому м из четырех суждений для определения выраженности данного показателя и общая сумма выраженности негативных показателей. Ели обучающийся в по мнению педагога демонстрирует суммарно более, чем 32 балла, следует рассматривать в группе риска по необходимости организации для него специальных условий образования.

Инструкция: Вам предлагается оценить выраженность особенностей развития
ребенка Вашего класса. Это поможет Вам и специалистам школы организовать эф’
фективное развитие и помощь ребенку. Необходимо, не пропуская ни одного ут’
верждения, отметить (обвести кружочком в соответствующей графе) только одно
из трех значений: «0», «1» или «2», что характеризует выраженность данного пока’
зателя поведения, развития или обучения на текущий момент.
Если показатель выражен очень незначительно или отсутствует, отме’
чается значение «0»; если показатель отмечается, но не постоянно — «1»; по’
казатель характерен для ребенка и проявляется часто — «2». Будьте внима’
тельны, не пропускайте утверждений.
148
№ Анализируемый показатель Незначителен Отмечается, Характерен
пп. или но не для ребен’
отсутствует постоянно ка и наблю’
дается часто
I. Поведение ребенка
1. Импульсивен, расторможен. Нуждается в
многократном повторении заданий и контро’
ле взрослого 0 1 2
2. С трудом подчиняется правилам и инструк’
циям, неусидчив на уроках, возбужден на
переменах 0 1 2
3. Тормозим. Не сразу включается в работу,
долго «раскачивается» 0 1 2
4. Неуверен в своих силах. Боязлив и тревожен 0 1 2
Сумма по I гр:
II. Темповые характеристики деятельности
5. Заторможен, медлителен, не успевает
за другими детьми 0 1 2
6. Темп работы неравномерен.
Быстро устает, теряет интерес 0 1 2
7. Работает невнимательно, допускает много
ошибок, не следит за ходом урока, много
отвлекается 0 1 2
8. Темп работы быстрый, но работает
хаотично и «бестолково» 0 1 2
Сумма по II гр:
III. Познавательное развитие
9. Недостаточно сообразителен (затрудняется
в ответах на простые вопросы и задания) 0 1 2
10. Постоянно нуждается в дополнительных
разъяснениях 0 1 2
11. Недостаточен объем знаний об окружающем
мире 0 1 2
12. Познавательно недостаточно активен
(мало чем интересуется) 0 1 2
Сумма по III гр:
IV. Речевое развитие
13. Речь недостаточно разборчива.
Имеются трудности звукопроизношения 0 1 2
Обработка результатов:
Дата _____________ Специалист __________________ ____________
должность подпись
149
14. Словарный запас беден по сравнению с
другими детьми 0 1 2
15. Имеются нарушения грамматического
строя речи 0 1 2
16. Малоразговорчив. выраженные трудности
пересказа, старается говорить односложно 0 1 2
Сумма по IV гр:
V. Овладение программным материалом
17. С трудом осваивает программу по
письму (русский язык) 0 1 2
18. С трудом осваивает программу по математике 0 1 2
19. Имеются трудности чтения и пони’
мания (пересказа) текстов 0 1 2
20. Нуждается в дополнительных
занятиях с педагогом 0 1 2
Сумма по V гр:
VI. Игра и общение со сверстниками
21. Предпочитает играть в одиночестве,
малоконтактен 0 1 2
22. Конфликтует с детьми, часто дерется, злится 0 1 2
23. Не умеет поддержать игру, принять роль 0 1 2
24. Чрезмерно общителен, бездистантен 0 1 2
Сумма по VI гр:
VII. Эмоциональные особенности
25. Фон настроения повышен,
многоречив, «всюду лезет» 0 1 2
26. Наблюдаются эмоциональные «перепады»
(аффективные «вспышки»), может быть
эмоционально неадекватен 0 1 2
27. Настроение снижено, плаксив, негативистичен 0 1 2
28. Проявляет агрессию по отношению
к детям и взрослым 0 1 2
Сумма по VII гр:
VIII. Моторное развитие
29. Плохо развита графическая деятельность,
почерк корявый, неразборчивый 0 1 2
30. Нарушена общая координация.
Неуклюжий, неловкий 0 1 2
31. Неуспешен в таких предметах как
труд и рисование 0 1 2
32. Предпочитает (часто) работать левой рукой 0 1 2
Сумма по VIII гр:
Группы показателей 1 2 3 4 5 6 7 8 Общая сумма
Сумма по группам
Приложение 5.2
ПРОТОКОЛ № ________________
ПСИХОЛОГОМЕДИКОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
Фамилия ___________ Имя _________ Отчество _______________
Дата рождения ________ Дом. адрес, телефон __________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Кем направлен на ПМПк ___________________________________
Документы: _____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ДАННЫЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
Дефектолог _______________________________________________
Дефектологическое заключение _______________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Психолог _________________________________________________
Заключение психолога ______________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Логопед __________________________________________________
Логопедическое заключение __________________________________
_________________________________________________________

Источник

Фамилия, Имя ребенка_______________________ Возраст:______ лет_______ мес

Образовательное учреждение_____________________________ Класс_________

Инструкция: Вам предлагается оценить выраженность особенностей развития ребенка Вашего класса. Это поможет Вам и специалистам школы организовать эффективное развитие и помощь ребенку. Необходимо, не пропуская ни одного утверждения, отметить (обвести кружочком в соответствующей графе) только одно из трех значений: «0», «1» или «2», что характеризует выраженность данного показателя поведения, развития или обучения на текущий момент.

Если показатель выражен очень незначительно или отсутствует, отмечается значение «0»; если показатель отмечается, но не постоянно — «1»; показатель характерен для ребенка и проявляется часто — «2». Будьте внимательны, не пропускайте утверждений.

№ пп.	Анализируемый показатель	Незначителен или отсутствует	Отмечается, но не постоянно	Характерен для ребенка и наблюдается часто
I.	Поведение ребенка
1.	Импульсивен, расторможен. Нуждается в многократном повторении заданий и контроле взрослого	0	1	2
2.	С трудом подчиняется правилам и инструкциям, неусидчив на уроках, возбужден на переменах	0	1	2
3.	Тормозим. Не сразу включается в работу, долго «раскачивается»	0	1	2
4.	Неуверен в своих силах. Боязлив и тревожен	0	1	2
		Сумма по I гр:
II.	Темповые характеристики деятельности
5.	Заторможен, медлителен, не успевает за другими детьми	0	1	2
6.	Темп работы неравномерен. Быстро устает, теряет интерес	0	1	2
7.	Работает невнимательно, допускает много ошибок, не следит за ходом урока, много отвлекается	0	1	2
8.	Темп работы быстрый, но работает хаотично и «бестолково»	0	1	2
		Сумма по II гр:
III.	Познавательное развитие
9.	Недостаточно сообразителен (затрудняется в ответах на простые вопросы и задания)	0	1	2
10.	Постоянно нуждается в дополнительных разъяснениях	0	1	2
11.	Недостаточен объем знаний об окружающем мире	0	1	2
12.	Познавательно недостаточно активен (мало чем интересуется)	0	1	2
		Сумма по III гр:
IV.	Речевое развитие
13.	Речь недостаточно разборчива. Имеются трудности звукопроизношения	0	1	2

14.	Словарный запас беден по сравнению с другими детьми	0	1	2
15.	Имеются нарушения грамматического строя речи	0	1	2
16.	Малоразговорчив. выраженные трудности пересказа, старается говорить односложно	0	1	2
		Сумма по IV гр:
V.	Овладение программным материалом
17.	С трудом осваивает программу по письму (русский язык)	0	1	2
18.	С трудом осваивает программу по математике	0	1	2
19.	Имеются трудности чтения и понимания (пересказа)текстов	0	1	2
20.	Нуждается в дополнительных занятиях с педагогом	0	1	2
		Сумма по V гр:
VI.	Игра и общение со сверстниками
21.	Предпочитает играть в одиночестве, малоконтактен	0	1	2
22.	Конфликтует с детьми, часто дерется, злится	0	1	2
23.	Не умеет поддержать игру, принять роль	0	1	2
24.	Чрезмерно общителен, бездистантен	0	1	2
		Сумма по VI гр:
VII.	Эмоциональные особенности
25.	Фон настроения повышен, многоречив, «всюду лезет»	0	1	2
26.	Наблюдаются эмоциональные «перепады» (аффективные «вспышки»), может быть эмоционально неадекватен	0	1	2
27.	Настроение снижено, плаксив, негативистичен	0	1	2
28.	Проявляет агрессию по отношению к детям и взрослым	0	1	2
		Сумма по VII гр:
VIII	Моторное развитие
29.	Плохо развита графическая деятельность, почерк корявый, неразборчивый	0	1	2
30.	Нарушена общая координация. Неуклюжий, неловкий	0	1	2
31.	Неуспешен в таких предметах как труд и рисование	0	1	2
32.	Предпочитает (часто) работать левой рукой	0	1	2
		Сумма по VIII гр:

Обработка результатов:

Группы показателей	1	2	3	4	5	6	7	8	Общая сумма
Сумма по группам

Специалист________________________________

должность подпись

Приложение 5.2

ПРОТОКОЛ №___________________

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

Фамилия____________ Имя___________ Отчество_________________

Дата рождения_________ Дом. адрес, телефон______________________

Кем направлен на ПМПк

Документы:____________

ДАННЫЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

Дефектолог___________________________________

Дефектологическое заключение___________________

Психолог____________

Заключение психолога

Логопед__________________

Логопедическое заключение

Врач (___________

Заключение врача

Специалист (_

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА

РЕКОМЕНДАЦИИ КОНСИЛИУМА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ МАРШРУТУ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ (компонент индивидуальной образовательной программы ИОП)

Особое мнение (специалист

Председатель консилиума_______________________________________

(подпись)

Психолог

(подпись)

Дефектолог___________________________________________________

(подпись)

Логопед______________________________________________________

(подпись)

Врач________________________________________________________

(подпись)

Специалист___________________________________________________

(подпись)

Секретарь____________________________________________________

(подпись)

Дата проведения ПМПк________

Проведение следующего ПМПк

Дата добавления: 2018-10-14; просмотров: 693 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Читайте также:

Рекомендуемый контект:

Поиск на сайте:

Источник

Данный период в развитии ребенка очень важен, так как меняется социальная ситуация, он приобретает новую социальную роль. Ребенок осваивает свои новые возможности и права, усваивает социальные правила. Семья в данном возрасте остается главным социальным институтом для малыша. Он идентифицируется со значимыми взрослыми (родителями) и приобретает новый социальный опыт в общении со сверстниками.

В период младшего школьного возраста осуществляется развитие таких психических функций, как память, мышление, восприятие, речь. В 7 лет уровень развития восприятия достаточно высок. Ребенок воспринимает цвета и формы предметов. Высок уровень развития зрительного и слухового восприятия.

На начальном этапе обучения выявляются сложности в процессе дифференциации. Это обусловлено еще не сформировавшейся системой анализа восприятия. Способность детей производить анализ и дифференциацию предметов и явлений связана с еще не сформировавшимся наблюдением. Уже мало просто ощущать и в системе школьного обучения. Восприятие приобретает целенаправленные формы, перекликаясь с другими психическими процессами и переходя на новый уровень — уровень произвольного наблюдения.

Память в период младшего школьного возраста отличается ярким познавательным характером. Ребенок в этом возрасте начинает понимать и выделять мнемическую задачу. Происходит процесс формирования методов и приемов запоминания.

Для этого возраста характерен ряд особенностей: детям проще запоминать материал на основе наглядности, чем на основе объяснений; конкретные названия и наименования откладываются в памяти лучше, чем абстрактные; для того чтобы информация прочно закрепилась в памяти, даже если это абстрактный материал, необходимо связывать ее с фактами. Для памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном направлениях. На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память. Это связано с тем, что они еще не могут сознательно анализировать получаемую информацию. Оба вида памяти в этом возрасте сильно изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы мышления.

Периоды развития мышления:

1)преобладание наглядно-действенного мышления. Период схоже процессами мышления в дошкольном возрасте. Дети еще не умеют логически доказывать свои умозаключения. Они выстраивают суждения на основе отдельных признаков, чаще всего внешних;

2)дети овладевают таким понятием, как классификация. Они все еще судят о предметах по внешним признакам, но уже способны выделить и соединить отдельные части, объединив их. Так, обобщая, дети учатся абстрактному мышлению.

Ребенок в этом возрасте достаточно хорошо овладевает родным языком. Высказывания носят непосредственный характер. Ребенок либо повторяет высказывания взрослых, либо просто называет предметы и явления. Также в этом возрасте ребенок знакомится с письменной речью. К психическим новообразованиям в данный период развития ребенка можно отнести:

произвольность, рефлексия и внутренний план действий.

С появлением этих новых способностей психика ребенка подготавливается к следующему этапу обучения — переходу к обучению в средних классах.

Возникновение этих психических качеств объясняется тем, что, придя в школу, дети сталкиваются с новыми требованиями, которые им предъявили учителя как школьникам.

Ребенку следует научиться управлять своим вниманием, быть собранным и не отвлекаться на различные раздражающие факторы. Происходит формирование такого психического процесса, как произвольность, которая необходима для достижения поставленных целей и определяет умение ребенка находить наиболее оптимальные варианты для достижения цели, избегая или преодолевая возникающие сложности.

Изначально дети, решая различные задачи, сначала обсуждают пошагово свои действия с учителем. Далее у них происходит формирование такого умения, как планирование действия про себя, т.е. формируется внутренний план действия.

Одним из основных требований, предъявляемых к детям, является умение развернуто отвечать на поставленные вопросы, уметь привести доводы и аргументы. С самого начала обучения за этим следит учитель. Значимым является отделение от ответов-шаблонов собственных умозаключений и рассуждений ребенка. Формирование умения самостоятельно давать оценку является основополагающим в развитии рефлексии.

Значимым является еще одно новообразование — умение управлять собственным того как ребенок поступил в школу, у него не было необходимости преодолевать собственные желания (бегать, прыгать, разговаривать и т.д.).

Попав же в новую для себя ситуацию, он вынужден подчиняться установленным правилам: не бегать по школе, не разговаривать во время урока, не вставать и не заниматься посторонними вещами во время занятий.

С другой стороны, он должен выполнять сложные двигательные действия: писать, рисовать. Все это требует от ребенка значительной саморегуляции и самоконтроля, в формировании которых ему должен помочь взрослый.

Источник