Обучения в психическом развитии ребенка реферат

Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ðîëè îáó÷åíèÿ. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ðàññòîÿíèÿ ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëåííîãî ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòêîâ.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà

ïî ïñèõîëîãèè ¹2

Òåìà 7. Ðîëü îáó÷åíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåá¸íêà

ñòóäåíòêè 17 ãðóïïû

çàî÷íîãî äîøêîëüíîãî îòäåëåíèÿ

Òîðæîêñêîãî ïåäêîëëåäæà

×óåâîé Îëüãè Íèêîëàåâíû

Ïëàí

Ââåäåíèå

1. Êîíöåïöèÿ Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ

2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ

3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà

Ëèòåðàòóðà

Ââåäåíèå

Äâèæåíèå èñòîðèè, êàê è ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå êîíêðåòíîãî ðåáåíêà, íåâîçìîæíî áåç àêòèâíîé ïåðåäà÷è íîâûì ïîêîëåíèÿì äîñòèæåíèé ÷åëîâå÷åñêîé êóëüòóðû. Ïðè÷åì ñàìè ýòè äîñòèæåíèÿ â èõ ôèçè÷åñêîé ôîðìå ìåðòâû è áåñïîìîùíû. Îíè ìîãóò áûòü ïåðåäàíû íîâûì ïîêîëåíèÿì òîëüêî ÷åðåç ïîñðåäíè÷åñòâî æèâûõ ëþäåé, óæå âïèòàâøèõ â ñåáÿ äóõ êóëüòóðû è ñïîñîáíûõ ðàñêðûòü åãî äëÿ ðåáåíêà.

Âçðîñëûå ÿâëÿþòñÿ ïîñðåäíèêàìè ìåæäó ðåáåíêîì è èäåàëüíûìè ôîðìàìè êóëüòóðû. Ïðîöåññ ýòîãî ïîñðåäíè÷åñòâà â øèðîêîì ñìûñëå è ÿâëÿåòñÿ ïðîöåññîì îáó÷åíèÿ. Äàëåêî íå âñåãäà ýòîò ïðîöåññ îñóùåñòâëÿåòñÿ îðãàíèçîâàííî è öåëåíàïðàâëåííî.

Î÷åíü ÷àñòî îáó÷åíèå ïðîèñõîäèò ñòèõèéíî: ðåáåíîê ó÷èòñÿ èãðàòü, ãîâîðèòü, ðàññóæäàòü èëè ñëóøàòü ìóçûêó, âîâñå íå ïîäîçðåâàÿ, ÷òî îí ó÷èòñÿ. Íî âî âñåõ ñëó÷àÿõ îí íå ïðîñòî äåéñòâóåò ñ ïðåäìåòàìè èëè âîñïðèíèìàåò ñåíñîðíûå ñòèìóëû, íî ñ ïîìîùüþ âçðîñëîãî îòêðûâàåò äëÿ ñåáÿ èõ ÷åëîâå÷åñêèé ñìûñë è òåì ñàìûì ïðèîáùàåòñÿ ê ÷åëîâå÷åñêîìó ñïîñîáó æèçíè.

Ïðîáëåìà îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ âñåãäà áûëà îäíîé èç öåíòðàëüíûõ äëÿ äåòñêîé ïñèõîëîãèè, íî ðåøàëàñü îíà ïî-ðàçíîìó, â çàâèñèìîñòè îò èñõîäíûõ ïðåäñòàâëåíèé î ñóùíîñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ.

1. Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ

Ë. Ñ. Âûãîòñêèé ñôîðìóëèðîâàë ðÿä çàêîíîâ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà:

1) äåòñêîå ðàçâèòèå èìååò ñâîé îïðåäåëåííûé ðèòì è òåìï, êîòîðûé ìåíÿåòñÿ â ðàçíûå ãîäû æèçíè. Òàêèì îáðàçîì, ãîä æèçíè â ìëàäåí÷åñòâå íå ðàâíÿåòñÿ ãîäó æèçíè â îòðî÷åñòâå;

2) ðàçâèòèå – ýòî öåïü êà÷åñòâåííûõ èçìåíåíèé. Òàêèì îáðàçîì, ïñèõèêà ðåáåíêà êà÷åñòâåííî îòëè÷àåòñÿ îò ïñèõèêè âçðîñëîãî;

3) êàæäàÿ ñòîðîíà â ïñèõèêå ðåáåíêà èìååò ñâîé îïòèìàëüíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ – ýòî çàêîí íåðàâíîìåðíîñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ;

4) çàêîí ðàçâèòèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ãëàñèò, ÷òî îíè âîçíèêàþò âíà÷àëå êàê ôîðìà êîëëåêòèâíîãî ïîâåäåíèÿ ðåáåíêà, êàê ôîðìà ñîòðóäíè÷åñòâà ñ äðóãèìè ëþäüìè è ëèøü ïîòîì ñòàíîâÿòñÿ èíäèâèäóàëüíûìè ôóíêöèÿìè è ñïîñîáíîñòÿìè ñàìîãî ðåáåíêà. Íàïðèìåð, ðå÷ü – ýòî ñíà÷àëà ñðåäñòâî îáùåíèÿ ìåæäó ëþäüìè, à â õîäå ðàçâèòèÿ îíà ñòàíîâèòñÿ âíóòðåííåé è íà÷èíàåò âûïîëíÿòü èíòåëëåêòóàëüíóþ ôóíêöèþ. Îòëè÷èòåëüíûìè îñîáåííîñòÿìè âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ÿâëÿþòñÿ îñîçíàííîñòü, ïðîèçâîëüíîñòü, îïîñðåäîâàííîñòü, ñèñòåìíîñòü. Îíè ôîðìèðóþòñÿ â òå÷åíèå æèçíè â ïðîöåññå îâëàäåíèÿ ñïåöèàëüíûìè ñðåäñòâàìè, êîòîðûå âûðàáîòàíû â õîäå èñòîðè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ îáùåñòâà. Ðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ïðîòåêàåò â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ è óñâîåíèÿ;

5) äåòñêîå ðàçâèòèå ïîä÷èíÿåòñÿ îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêèì, à íå áèîëîãè÷åñêèì çàêîíàì. Ðàçâèòèå ðåáåíêà ïðîèñõîäèò ñ ïîìîùüþ óñâîåíèÿ èì âûðàáîòàííûõ èñòîðè÷åñêè ñïîñîáîâ è ôîðì äåÿòåëüíîñòè. Îòå÷åñòâåííàÿ ïñèõîëîãèÿ è ïåäàãîãèêà èñõîäÿò èç ñôîðìóëèðîâàííîãî Ë. Ñ. Âûãîòñêèì ïîëîæåíèÿ î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ ïî îòíîøåíèþ ê ïñèõè÷åñêîìó ðàçâèòèþ.

Îïèðàÿñü íà ðåàëüíî äîñòèãíóòûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ, îáó÷åíèå äîëæíî âñåãäà íåñêîëüêî îïåðåæàòü åãî, ñòèìóëèðîâàòü, âåñòè çà ñîáîé. Èíûìè ñëîâàìè, îâëàäåíèå çíàíèÿìè äîëæíî áûòü îðãàíèçîâàíî òàê, ÷òîáû âíîñèòü íîâûå ýëåìåíòû â äåÿòåëüíîñòü, ôîðìèðîâàòü íîâûå îòíîøåíèÿ, íîâûé óðîâåíü ñïîñîáíîñòåé è òåì ñàìûì îáåñïå÷èâàòü ðàçâèòèå. Êîíå÷íî, ñòåïåíü îïåðåæåíèÿ íå áåçãðàíè÷íà, îíà îïðåäåëÿåòñÿ ñîçðåâàíèåì îðãàíèçìà, â òîì ÷èñëå ìîçãîâûõ ñòðóêòóð, ñîñòàâîì íàêîïëåííîãî îïûòà.

Òàêîå îáó÷åíèå íàçûâàåòñÿ ðàçâèâàþùèì, à åãî ñòðóêòóðà ÷àùå âñåãî íîñèò «çàäà÷íûé» õàðàêòåð. Ýòî çíà÷èò, ÷òî ñîäåðæàíèå èçó÷àåìîãî ïðåäñòà¸ò ïåðåä ó÷àùèìèñÿ êàê öåïî÷êà çàäà÷ è ñîçäàþùèõñÿ íà èõ îñíîâå çàäà÷íûõ (ïðîáëåìíûõ) ñèòóàöèé.

Èäåè Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî èìåëè ðàçâèòèå â îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè è ïðèâåëè ê òàêèì ïîëîæåíèÿì:

1) íèêàêîå âîçäåéñòâèå âçðîñëîãî íà ïðîöåññû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ íå ìîæåò áûòü îñóùåñòâëåíî áåç ðåàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ñàìîãî ðåáåíêà. Ïðîöåññ ñàìîãî ðàçâèòèÿ çàâèñèò îò òîãî, êàê ýòà äåÿòåëüíîñòü áóäåò îñóùåñòâëÿòüñÿ. Ïðîöåññ ðàçâèòèÿ – ýòî ñàìîäâèæåíèå ðåáåíêà áëàãîäàðÿ åãî äåÿòåëüíîñòè ñ ïðåäìåòàìè, à ôàêòû íàñëåäñòâåííîñòè è ñðåäû – ýòî ëèøü óñëîâèÿ, êîòîðûå îïðåäåëÿþò íå ñóòü ïðîöåññà ðàçâèòèÿ, à ëèøü ðàçëè÷íûå âàðèàöèè â ïðåäåëàõ íîðìû. Òàê âîçíèêëà èäåÿ î âåäóùåì òèïå äåÿòåëüíîñòè êàê êðèòåðèè ïåðèîäèçàöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà;

2) âåäóùàÿ äåÿòåëüíîñòü õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, ÷òî â íåé ïåðåñòðàèâàþòñÿ îñíîâíûå ïñèõè÷åñêèå ïðîöåññû è ïðîèñõîäÿò èçìåíåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ëè÷íîñòè íà äàííîé ñòàäèè åå ðàçâèòèÿ. Ôîðìà è ñîäåðæàíèå âåäóùåé äåÿòåëüíîñòè çàâèñÿò îò êîíêðåòíî-èñòîðè÷åñêèõ óñëîâèé, â êîòîðûõ ïðîòåêàåò ðàçâèòèå ðåáåíêà. Ñìåíà âåäóùèõ òèïîâ äåÿòåëüíîñòè ïîäãîòàâëèâàåòñÿ äëèòåëüíî è ñâÿçàíà ñ âîçíèêíîâåíèåì íîâûõ ìîòèâîâ, êîòîðûå ïîáóæäàþò ðåáåíêà ê èçìåíåíèþ ïîëîæåíèÿ, çàíèìàåìîãî èì â ñèñòåìå îòíîøåíèé ñ äðóãèìè ëþäüìè.

Â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ðåáåíêà âíà÷àëå ïðîèñõîäèò îñâîåíèå ìîòèâàöèîííîé ñòîðîíû äåÿòåëüíîñòè, èíà÷å ïðåäìåòíûå ñòîðîíû íå èìåþò äëÿ ðåáåíêà ñìûñëà, çàòåì ïðîèñõîäèò îñâîåíèå îïåðàöèîííî-òåõíè÷åñêîé ñòîðîíû. Òàêæå â ðàçâèòèè ìîæåò íàáëþäàòüñÿ ÷åðåäîâàíèå ýòèõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè. Ôîðìèðîâàíèå ðåáåíêà êàê ÷ëåíà îáùåñòâà ïðîèñõîäèò ïðè óñâîåíèè îáùåñòâåííî âûðàáîòàííûõ ñïîñîáîâ äåéñòâèé ñ ïðåäìåòàìè.

Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ èñõîäèò èç òîãî, ÷òî ïîçíàâàòåëüíûå âîçìîæíîñòè îáó÷àåìûõ íå ÿâëÿþòñÿ âðîæäåííûìè, à ôîðìèðóþòñÿ â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ. Îáó÷åíèå – ýòî äâèæóùàÿ ñèëà ðàçâèòèÿ ó ÷åëîâåêà. Îáó÷åíèå íå äîëæíî ïðèñïîñàáëèâàòüñÿ ê ðàçâèòèþ è «ïëåñòèñü ó íåãî â õâîñòå». Êîíå÷íî, îáó÷åíèå äîëæíî ó÷èòûâàòü äîñòèãíóòûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ, íî íå äëÿ òîãî, ÷òîáû íà íåì îñòàíàâëèâàòüñÿ, à äëÿ òîãî, ÷òîáû âåñòè ýòî ðàçâèòèå äàëüøå, ÷òîáû ïîíÿòü, êàêèì äîëæåí áûòü ñëåäóþùèé øàã.

Ïîýòîìó, ñîãëàñíî Âûãîòñêîìó, îáó÷åíèå äîëæíî èäòè âïåðåäè ðàçâèòèÿ, îïåðåæàòü åãî è âåñòè çà ñîáîé. Îáó÷åíèå íå òîæäåñòâåííî ðàçâèòèþ, îíî ñîçäàåò çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ è ïðèâîäèò â äâèæåíèå âíóòðåííèå ïðîöåññû ðàçâèòèÿ, êîòîðûå â ñàìîì íà÷àëå äëÿ ðåáåíêà âîçìîæíû òîëüêî â ïðîöåññå ñîòðóäíè÷åñòâà ñ òîâàðèùàìè è âçàèìîäåéñòâèÿ ñî âçðîñëûìè. Ïðîíèçûâàÿ âåñü õîä ðàçâèòèÿ, îíè ñòàíîâÿòñÿ äîñòîÿíèåì ñàìîãî ðåáåíêà.

2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ

Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ýòî ðàññòîÿíèå ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëÿåìûì ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Êàê ïèøåò Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, “çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ îïðåäåëÿåò ôóíêöèè, íå ñîçðåâøèå åùå, íî íàõîäÿùèåñÿ â ïðîöåññå ñîçðåâàíèÿ; ôóíêöèè, êîòîðûå ìîæíî íàçâàòü íå ïëîäàìè ðàçâèòèÿ, à ïî÷êàìè ðàçâèòèÿ, öâåòàìè ðàçâèòèÿ”. “Óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ õàðàêòåðèçóåò óñïåõè ðàçâèòèÿ, èòîãè ðàçâèòèÿ íà â÷åðàøíèé äåíü, à çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ õàðàêòåðèçóåò óìñòâåííîå ðàçâèòèå íà çàâòðàøíèé äåíü”. Ïîíÿòèå «çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ» èìååò âàæíîå òåîðåòè÷åñêîå çíà÷åíèå è ñâÿçàíî ñ òàêèìè ôóíäàìåíòàëüíûìè ïðîáëåìàìè äåòñêîé è ïåäàãîãè÷åñêîé ïñèõîëîãèè, êàê âîçíèêíîâåíèå è ðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, ñîîòíîøåíèå îáó÷åíèÿ è óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ, äâèæóùèå ñèëû è ìåõàíèçìû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.

Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ëîãè÷åñêîå ñëåäñòâèå çàêîíà ñòàíîâëåíèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, êîòîðûå ôîðìèðóþòñÿ ñíà÷àëà â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè, â ñîòðóäíè÷åñòâå ñ äðóãèìè ëþäüìè, è ïîñòåïåííî ñòàíîâÿòñÿ âíóòðåííèìè ïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè ñóáúåêòà. Êîãäà ïñèõè÷åñêèé ïðîöåññ ôîðìèðóåòñÿ â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè, îí íàõîäèòñÿ â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ; ïîñëå ôîðìèðîâàíèÿ îí ñòàíîâèòñÿ ôîðìîé àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ñóáúåêòà.

Ôåíîìåí çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ñâèäåòåëüñòâóåò î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ â óìñòâåííîì ðàçâèòèè äåòåé. “Îáó÷åíèå òîëüêî òîãäà õîðîøî, – ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, – êîãäà îíî èäåò âïåðåäè ðàçâèòèÿ”. Òîãäà îíî ïðîáóæäàåò è âûçûâàåò ê æèçíè ìíîãî äðóãèõ ôóíêöèé, ëåæàùèõ â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Ïðèìåíèòåëüíî ê øêîëå ýòî îçíà÷àåò, ÷òî îáó÷åíèå äîëæíî îðèåíòèðîâàòüñÿ íå ñòîëüêî íà óæå ñîçðåâøèå ôóíêöèè, ïðîéäåííûå öèêëû ðàçâèòèÿ, ñêîëüêî íà ñîçðåâàþùèå ôóíêöèè.

Âîçìîæíîñòè îáó÷åíèÿ âî ìíîãîì îïðåäåëÿþòñÿ çîíîé áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Îáó÷åíèå, ðàçóìååòñÿ, ìîæåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà óæå ïðîéäåííûå öèêëû ðàçâèòèÿ – ýòî íèçøèé ïîðîã îáó÷åíèÿ, – íî îíî ìîæåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà åùå íå ñîçðåâøèå ôóíêöèè, íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, ÷òî õàðàêòåðèçóåò âûñøèé ïîðîã îáó÷åíèÿ. Ìåæäó ýòèìè ïîðîãàìè è íàõîäèòñÿ îïòèìàëüíûé ïåðèîä îáó÷åíèÿ. “Ïåäàãîãèêà äîëæíà îðèåíòèðîâàòüñÿ íå íà â÷åðàøíèé, à íà çàâòðàøíèé äåíü äåòñêîãî ðàçâèòèÿ”, – ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé. Îáó÷åíèå ñ îðèåíòàöèåé íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ìîæåò âåñòè ðàçâèòèå âïåðåä, èáî òî, ÷òî ëåæèò â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, â îäíîì âîçðàñòå ïðåîáðàçóåòñÿ, ñîâåðøåíñòâóåòñÿ è ïåðåõîäèò íà óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ â ñëåäóþùåì âîçðàñòå, íà íîâîé âîçðàñòíîé ñòàäèè. Ðåáåíîê â øêîëå îñóùåñòâëÿåò äåÿòåëüíîñòü, êîòîðàÿ ïîñòîÿííî äàåò åìó âîçìîæíîñòü ðîñòà. Ýòà äåÿòåëüíîñòü ïîìîãàåò åìó ïîäíÿòüñÿ êàê áû âûøå ñàìîãî ñåáÿ.

Êàê âñÿêàÿ öåííàÿ èäåÿ, ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ èìååò áîëüøîå ïðàêòè÷åñêîå çíà÷åíèå äëÿ ðåøåíèÿ âîïðîñà îá îïòèìàëüíûõ ñðîêàõ îáó÷åíèÿ, ïðè÷åì ýòî îñîáåííî âàæíî êàê äëÿ ìàññû äåòåé, òàê è äëÿ êàæäîãî îòäåëüíîãî ðåáåíêà. Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ñèìïòîì, êðèòåðèé â äèàãíîñòèêå óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Îòðàæàÿ îáëàñòü åùå íå ñîçðåâøèõ, íî óæå ñîçðåâàþùèõ ïðîöåññîâ, çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ äàåò ïðåäñòàâëåíèå î âíóòðåííåì ñîñòîÿíèè, ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòÿõ ðàçâèòèÿ è íà ýòîé îñíîâå ïîçâîëÿåò ñäåëàòü íàó÷íî îáîñíîâàííûé ïðîãíîç è äàòü ïðàêòè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè.

Îïðåäåëåíèå îáîèõ óðîâíåé ðàçâèòèÿ – àêòóàëüíîãî è ïîòåíöèàëüíîãî, à òàêæå îäíîâðåìåííî è çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, – ñîñòàâëÿåò âìåñòå òî, ÷òî Ë.Ñ. Âûãîòñêèé íàçûâàë íîðìàòèâíîé âîçðàñòíîé äèàãíîñòèêîé â îòëè÷èå îò ñèìïòîìàòè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, îïèðàþùåéñÿ ëèøü íà âíåøíèå ïðèçíàêè ðàçâèòèÿ. Âàæíûì ñëåäñòâèåì ýòîé èäåè ìîæíî ñ÷èòàòü è òî, ÷òî çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíà êàê ïîêàçàòåëü èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé äåòåé.

3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà

âûãîòñêèé îáó÷åíèå ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòîê

Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò (îò 10–11 äî 15 ëåò) íàñòîëüêî ñâîåîáðàçåí è èíòåðåñåí (ñ òî÷êè çðåíèÿ ïñèõîëîãèè) äëÿ ó÷èòåëÿ, âîñïèòàòåëÿ, ÷òî åñòü îïðåäåëåííûå îñíîâàíèÿ ðàññìàòðèâàòü îñîáåííîñòè ýòîãî âîçðàñòà â áîëåå òåñíîé ñâÿçè ñ ïðîáëåìàìè âîñïèòàíèÿ, ÷åì ìû ýòî äåëàåòñÿ ïî îòíîøåíèþ ê ìëàäøåìó øêîëüíîìó âîçðàñòó. Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò – îñòðî ïðîòåêàþùèé ïåðåõîä îò äåòñòâà ê âçðîñëîñòè, â êîòîðîì âûïóêëî ïåðåïëåòàþòñÿ ïðîòèâîðå÷èâûå òåíäåíöèè. Ñ îäíîé ñòîðîíû, äëÿ ýòîãî ñëîæíîãî ïåðèîäà ïîêàçàòåëüíû íåãàòèâíûå ïðîÿâëåíèÿ, äèñãàðìîíè÷íîñòü â ñòðîåíèè ëè÷íîñòè, ñâåðòûâàíèå ïðåæäå óñòàíîâèâøåéñÿ ñèñòåìû èíòåðåñîâ ðåáåíêà, ïðîòåñòóþùèé õàðàêòåð åãî ïîâåäåíèÿ ïî îòíîøåíèþ ê âçðîñëûì.

Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò îòëè÷àåòñÿ è ìíîæåñòâîì ïîëîæèòåëüíûõ ôàêòîðîâ: âîçðàñòàåò ñàìîñòîÿòåëüíîñòü ðåáåíêà, áîëåå ðàçíîîáðàçíûìè è ñîäåðæàòåëüíûìè ñòàíîâÿòñÿ îòíîøåíèÿ ñ äðóãèìè äåòüìè è âçðîñëûìè, çíà÷èòåëüíî ðàñøèðÿåòñÿ ñôåðà åãî äåÿòåëüíîñòè è ò. ä. Ãëàâíîå, äàííûé ïåðèîä îòëè÷àåòñÿ âûõîäîì ðåáåíêà íà êà÷åñòâåííî íîâóþ ñîöèàëüíóþ ïîçèöèþ, â êîòîðîé ôîðìèðóåòñÿ åãî ñîçíàòåëüíîå îòíîøåíèå ê ñåáå êàê ÷ëåíó îáùåñòâà.

Ñîãëàñíî êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêîé êîíöåïöèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî âñå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè ñóùåñòâóþò è ðàçâèâàþòñÿ íå êàæäàÿ ñàìà ïî ñåáå, íå àâòîìàòè÷åñêè, à â îïðåäåëåííîé çàêîíîìåðíîñòè åå ðàçâèòèÿ â ñèñòåìå âñåõ ôóíêöèé ÷åëîâåêà, íàïðàâëÿåìûõ åãî èíòåðåñàìè, âëå÷åíèÿìè, ñòðåìëåíèÿìè, ò.å. îáùåé íàïðàâëåííîñòüþ ëè÷íîñòè. Ë.Ñ. Âûãîòñêèé ïîäðîáíî ðàññìàòðèâàë ïðîáëåìó èíòåðåñîâ â ïåðåõîäíîì âîçðàñòå, íàçûâàÿ åå “êëþ÷îì êî âñåé ïðîáëåìå ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïîäðîñòêà”. Â ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå, ïîä÷åðêèâàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, èìååò ìåñòî ðàçðóøåíèå è îòìèðàíèå ñòàðûõ, äåòñêèõ èíòåðåñîâ è ñîçðåâàíèå, è ðàçâèòèå íîâûõ.

Источник

Роль обучения в психическом
развитии ребенка.

Для
начала определим что такое
обучение. Обучение- процесс передачи
и усвоения знаний, умений, навыков
деятельности, основное средство
подготовки человека к жизни
и труду. В процессе бучения
реализуются цели образования и воспитания.(
большая советская энциклопедия) мы будем
опираться на трактовку понятия обучения
которую привел в своей книге Виталий
Александрович Сластенин, давайте запишем
его: процесс обучения- это широкое
взаимодействие между обучающим и обучающимся,
способ осуществления педагогического
процесса с целью развития личности посредством
организации усвоения обучающимся научных
знаний и способов деятельности. Это процесс
стимулирования и управления внешней
и внутренней активностью ученика, в результате
которой происходит освоение человеческого
опыта. Иными словами можно сказать что
процесс обучения- это когда учитель взаимодействует
с учеником, для того чтобы развить его
личность, дать научные знания.

Если говорить
о развитии применительно к обучению
понимают две разные, категории явлений:
биологическое(созревание мозга и его
структур,) и психическое (можем отнести
умственное развитие, его динамика

Развитие:

Психическое
Биологическое

Конечно, умственное
развитие зависит от биологического
созревания мозговых структур, и этот
факт необходимо учитывать в ходе
осуществления педагогического
процесса. Вместе с тем органическое созревание
мозговых структур зависит от среды, обучения
и воспитания. Именно поэтому, когда мы
говорим об умственном развитии, то имеем
в виду, что умственное развитие происходит
в единстве с биологическим созреванием
мозга.

Пример: обучение
должно быть привязано к известным
возрастным этапам, которые проходит
в своем умственном развитии ребенок.
Нельзя обучать трехлетнего ребенка
арифметике и точно так же —
поздно начинать обучать арифметике
ребенка в 12 лет. Существует оптимальный
для этого период 6-8 лет.

В психолого-педагогической
науке сложились три точки
зрения на соотношение обучения и
развития.

1.Первая, является
наиболее распространенной , заключается
в том, что обучение и развитие
рассматриваются как два независимых
друг от друга процесса, т.е отрицается
связь между обучением и развитием ребенка.
обучение как бы надстраивается над созреванием
мозга. Таким образом, обучение понимается
как чисто внешнее использование возможностей,
которые возникают в, процессе развития.
( представители Штерн ( писал, что обучение
следует за развитием и приспосабливается
к нему поэтому, то не надо вмешиваться
в процесс умственного созревания, надо
не мешать ему, а терпеливо и пассивно
ждать, пока созреют возможности для обучения.”
Обучение – это лишь внешние условия созревания,
детского развития. Оно рассматривается
как “чисто внешний процесс, который
должен быть так или иначе согласован
с ходом детского развития, но сам по себе
не участвующий активно в детском развитии,
ничего в нем не меняющий и скорее использующий
достижения развития, чем подвигающий
ход и изменяющий его направление”)

Ж. Пиаже
(отмечал, что умственное развитие
идет по своим внутренним законам,
и проходит ряд качественно
своеобразных генетических стадий,
поэтому обучение может только несущественно
замедлить или ускорить процесс умственного
созревания. но не влияет на него сколько-нибудь
существенным образом. Следовательно,
обучение должно подчиняться законам
развития. (Например, пока у ребенка еще
не созрело логическое, операторное мышление,
бессмысленно обучать его умению логически
рассуждать. Отсюда — жесткая обусловленность
разных уровней обучения определенным
возрастом, к которому созревают соответствующие
психологические возможности. То есть
Обучение начинает формировать умение
логически рассуждать тогда, когда для
этого создаются необходимые предпосылки,
и для того, чтобы стимулировать соответствующее
умственное развитие.( то есть Жан Пиаже
говорил, что мышление ребенка проходит
через известные стадии, независимо от
того, обучается он или не обучается. А
относительность независимости этих процессов
состоит в том, что для того, чтобы обучение
стало возможным, развитие должно подготовить
для этого соответствующую основу. Обучение
в этом случае “идет в хвосте развития”,
оно как бы надстраивается над созреванием,
что развитие ребенка — это процесс,
имеющий определенные собственные, от
воли людей не зависящие внутренние закономерности.
Учитель должен считаться с тем уровнем,
которого достиг ребенок в процессе своего
естественного развития ( т . е. созревания),
и строить обучение в соответствии
с этим уровнем.

Вывод по 1
пункту: Таким образом, первая
теория имеет своим основным положением
идею о независимости детского развития
от процессов обучения. По этой теории,
“развитие должно совершить определенные
законченные циклы, определенные функции
должны созреть прежде, чем школа может
приступить к обучению определенным знаниям
и навыкам ребенка. Циклы развития всегда
предшествуют циклам обучения. Обучение
плетется в хвосте у развития, развитие
всегда идет впереди обучения. Обучение
надстраивается над развитием, ничего
не меняя в нем по существу”

К данной теории присоединялась
еще некоторая часть современных
отечественных и зарубежных детских
психологов и педагогов придерживаются
позиций данной теории, которой соответствует
знаменитый дидактический принцип – принцип
доступности (согласно которому, как известно,
ребенка можно и нужно учить лишь тому,
что он “может понять”, для чего у
него уже созрели определенные познавательные
способности). Первая теория, естественно,
не признает развивающего обучения, – это
теоретическое обоснование практики образования
в принципе исключает какие-либо возможности
проявления такого обучения.

2. вторая точка зрения, представителей
бихевиоризма. (основоположник американский
ученый Джон Уотсон, бихевиоризм сделал
предметом своего исследования поведение,
При этом под поведением понималась объективно
наблюдаемая система реакций организма
на внешние и внутренние стимулы. Уильям
Джеймс, Эдвард Торндайк Рассматривая
развитие как результат научения,.
При этом Эдвард Торндайк не видел разницы
между обучением человека и обучением
животного, отрицал роль сознания в обучении.
Торндайк проводил исследования с животными
Сначала это были цыплята, затем кошки
и собаки, а также обезьяны. Всем опытам
были присущи три основных момента: 1к
их разуму не обращались 2) исследовалась
расположенность подопытного животного
к научению; 3) использовался фактор поощрения.
Суть опытов Торндайка заключалась в следующем-
животных помещали в специальный аппарат,
снабженный различными приспособлениями.
Снаружи раскладывалась подкормка таким
образом, чтобы испытуемое животное знало
о ее присутствии. Выйти и получить желаемый
кусок оно могло только в том случае, если
приведет в действие определенное устройство.
Торндайк тщательно наблюдал за движениями
животного и отмечал время от начала эксперимента
до того момента, когда животное освобождалось.
Дав насытиться, животное снова возвращали
в аппарат, и эксперимент продолжался.
Опыты показали, что, попадая в неволю,
животное всегда стремится освободиться,
испытывая неудовольствие сложившимся
положением. В своих отчаянных попытках
выбраться на свободу оно случайно производит
действие, предоставляющее выход. Это
движение относится к его врожденным реакциям.
При неоднократном повторении опыта поведение
животного изменяется количество действий,
не приводящих к свободе, постепенно уменьшается
и сводится к нулю, действия же, приводящие
к успеху, становятся все более точными.
Все это способствовало тому, что со временем
животное высвобождалось быстрее .из этого
Торндайк делал вывод что животные
действуют методом «проб и ошибок и случайного
успеха, тоже самое делает и человека в
своей жизни, от пробует, ошибается, ищет
другой путь решения какой либо ситуации,
и в конце концов находит правильное.

Дальше эксперименты
Торндайка продолжили изучать
другие ученые психологи, например
Скиннер, для изучения поведения
животных он изобрел так называемый
«ящик Скиннера», — которое
позволяло точно измерять поведение
и автоматически подавать подкрепление.
В ящике Скиннера, напоминающем клетку
для крысы или голубя, имеется металлическая
педаль, нажав на которую, животное получает
порцию пищи в кормушку. С помощью этого
очень простого устройства Скиннер мог
проводить систематические наблюдения
за поведением животных при различных
условиях подкрепления. Оказалось, что
поведение крыс, голубей, а иногда и людей
вполне предсказуемо, поскольку они следуют
определенным законам поведения, по крайней
мере, в этой ситуации. В экспериментах
Скиннера (как и в экспериментах Торндайка)
подкреплением обычно служила пища, но
в ситуациях повседневной жизни положительным
подкреплением могут быть одобрительный
кивок, улыбка. Т.е на на какое то действие
ребенка приходит подкрепление взрослого,
т. е ребенок в следующий раз захочет повторить
это действие.

Представители второй точки
зрения считают понятия обучение
и развитие –равны, т. е ребенок
развивается в меру того, как
он обучается, поэтому развитие
есть обучение, а обучение и
есть развитие. Каждый шаг обучения
считался и шагом развития. (пример: при
целенаправленном обучении двух – трех
летние дети могут читать, писать, то есть
каково будет обучение, такое развитие
будет у ребенка.

Такие взгляды на развитие о которых
говорили Торндайк и Скиннер, поддерживали
такие ученые как Уильям Джеймс, Джордж
Уотсон, Курт Коффка, Они полагали, что
любое обучение является развивающим,
так как, например, обучение детей каким-либо
грамматическим знаниям уже приводит
к развитию у них ценных умственных действий
(привычек).Чтобы обеспечить высокий уровень
развития учащихся, достаточно хорошо
наладить обучение.

Вывод по 2 пункта : любое обучение
– развивающее, поскольку обучение детей,
например, каким-либо математическим знаниям
может приводить к развитию
у них ценных интеллектуальных привычек.

3 Третья группа теорий пытается
объединить первые две (К. Коффка).
С одной стороны, развитие мыслится
как процесс, от обучения независимый.
С другой стороны, само обучение,
в котором ребенок приобретает
новые формы поведения, рассматривается
как сходное развитию. А отсюда следует,
что созревание как-то влияет на обучение,
а обучение, в свою очередь, влияет на созревание.

При этом обучение понимается как
процесс возникновения новых
структур и усовершенствования
старых, а поэтому обучение может идти
не только вслед за развитием, но и впереди
него, вызывая в нем новообразования.(
Новообразования – достижения в развитии,
характеризующиеся особым типом строения
личности и деятельности, а также отношением
ребенка к самому себе и другим людям.)

Представителем данной группы является
Лев Семенович

Выготский.Он обосновал тезис о
ведущей роли обучения в развитии
личности: обучение должно идти впереди
развития личности и вести его
за собой. В связи с этим Л.С. Выготский
выделил два уровня умственного развития
ребенка:

-Первый уровень актуального
развития как наличный уровень
подготовленности ученика, который
характеризуется тем, какие задания
он может выполнить вполне
самостоятельно.

Уровень актуального развития
ребенка показывает нам, какие психические
процессы у него уже сложились, т.е. фактически
по его актуальному развитию мы можем
судить об уже завершенных циклах развития.
Однако целью образования я