Обучение и воспитание ребенка в семье с нарушениями развития
Воспитание в семье детей с особыми формами отклонений в развитии.
Кулигина Е.А., воспитатель.
Проблема изучения интеллекта человека ввиду своей значимости постоянно находится в центре внимания психологов, педагогов, философов, физиологов и т.д. Особое значение этот вопрос приобретает в коррекционной педагогике, когда речь идет о работе с детьми, первичный дефект которых непосредственно затрагивает интеллектуальную сферу, и его решение имеет, таким образом, не только развивающее, но и коррекционное значение.
Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.
Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах — социальной.
Роль родителей умственно отсталых детей трудно переоценить и в том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он помещён в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им часто не хватает знаний и умения. Воспитание глубоко умственно отсталого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания и часто даже педагогической изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя, поскольку ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа, в какой – то мере деспота, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и даже в меру своих сил помощником родителей.
В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, – любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм – как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий. Применение адекватных программ и методов обучения умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, – важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.
К задачам семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта можно отнести:
1. Обеспечить максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно – гигиеническом обслуживании себя;
2. Выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье, умение выполнять несложные виды этого труда;
3. Сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение установленного времени;
4. Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в каком-либо виде труда;
5. По индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками);
6. Научить осуществлять действия совместно с товарищами или родителями, в группе.
Сегодняшние кризисные условия в России катализируют семейные затруднения. Особенно остро проявляются эти противоречия, если речь идет о семье ребенка с нарушениями интеллекта. Вследствие природы и степени тяжести детского заболевания и особенностей семейного воспитания ситуации, семьи детей с нарушениями интеллекта должны быть готовы к переживанию уникальных стадий развития. Социальная модель объяснения инвалидности утверждает, что нарушение интеллекта, а, следовательно, физического или психического развития не является чисто медицинским явлением. Часто причиной ограниченных возможностей выступает неприспособленность окружающей среды, и в частности, семьи для социализации такого ребенка. Немаловажная роль принадлежит и членам семьи, тому, как они относятся к ситуации нарушений интеллекта у ребенка. От того, насколько позитивно настроена семья, и в первую очередь – мать в плане воспитания, образования и развития ребенка с нарушениями интеллекта, зависит успех партнерских отношений в системе «родители-ребенок-общество».
Дошкольные годы – очень важный период для обучения и воспитания ребенка. Нередко родители упускают время, полагая, что их ребенок еще маленький, многого не понимает, и считают, что развитие произойдет само собой или с их помощью, но в позднее время. Это глубоко ошибочный подход, особенно по отношению к детям с нарушением интеллекта. Исправление недостатков этих детей, привитие бытовых навыков, обучение самообслуживанию и правильному поведению так же, как и обучение игре, работе с пластилином, восприятию формы, величины, цвета и многому другому надо начинать в дошкольные годы.
Дети с нарушением интеллекта идут в школу в том же возрасте, как и все дети. Родители должны знать, чему должен научиться их ребенок в дошкольные годы, чтобы его пребывание в специализированной школе было для него посильным, а обучение продуктивным.
Ко времени поступления в школу ребенок должен уметь самостоятельно обслуживать себя в бытовом плане, должен уметь отлучаться от дома, находиться среди детей, делить с ними внимание педагога и его время, играть и работать с другими детьми, слушать объяснения, уметь концентрировать свое внимание, слушать других, в том числе педагога, выполнять несложные поручения дома, раскрашивать, вырезать, лепить. Ребенок должен знать понятия вверх (вниз), справа (слева), уметь доводить начатую работу до конца. Ребенок должен иметь понятия о числе, знать буквы, читать стихи, слушать рассказы и сказки, по вопросам или самостоятельно пересказывать простые рассказы.
Конечно, все отмеченное может быть усвоено каждым из таких детей в разной мере и разной степени. Это зависит от интеллекта ребенка, от воспитывающих и обучающих его людей, и в первую очередь от родителей. Родители должны помнить, что ребенка постоянно учить новому. Пусть ребенок делает ошибки, пусть что – то не удается, не огорчайтесь этому, на этом основывается движение вперед, развитие.
Важно найти те специфические пути педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить столь значимые для жизни и в то же время наиболее трудные для него, в плане овладения, интеллектуальные способности. Семья при этом может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка с нарушениями интеллекта состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
С особым вниманием следует относиться к детям, у которых какое-нибудь нарушение. Одним из наиболее тяжелых нарушений является умственная отсталость. Воспитывать и обучать умственно отсталого ребенка — дело очень нелегкое. Оно требует от людей, занимающихся этим, больших усилий, много терпения, понимания, неистощимого желания помочь и, наконец, что очень важно, оптимизма — веры в то, что это сделать можно.
Среди умственно отсталых есть небольшое количество детей, которые из-за глубокого поражения мозга не обучаемы. Большинство же детей с нарушением интеллекта способны к обучению, но в каком объеме и за какой срок они могут освоить грамоту, счет и другие полезные знания и навыки, предсказать трудно. Нелегко найти пути коррекции (исправления имеющихся недостатков), а также определить оптимальные формы занятий с каждым ребенком. Очень труден прогноз как относительно близкого, так и далекого будущего. А родителям важно знать, что и как делать с ребенком постоянно, повседневно: чему учить его, каким способом это делать, в какие игры с ним играть и т. д. Необходимо, чтобы родители, имеющие ребенка со сложным нарушением, получали в нужной мере помощь и руководство в вопросах его обучения и воспитания. У таких детей имеются большие потенциальные возможности, которые нужно уметь обнаружить, раскрыть и развивать. Роль в этом семьи, и прежде всего родителей, очень велика.
Жизнь ребенка с нарушением интеллекта, его развитие, обучение обусловлены не только имеющимися у него нарушениями, но и отношением к нему и его дефектам семьи и окружающих. Перед родителями встают сложные вопросы. Они хотят знать, в какой мере их ребенок будет зависим от других, а в какой мере сможет приобрести самостоятельность. Родители обращаются за помощью к врачам, психологам, педагогам. Однако дать удовлетворяющие их разъяснения и рекомендации — дело нелегкое. Прежде всего, трудно поставить окончательный и исчерпывающий диагноз о состоянии ребенка, трудно определить объем и характер имеющихся у него нарушений и оценить его. Практика показала, что даже в тех случаях, которые поначалу казались очень тяжелыми и малонадежными, при правильном подходе и соответствующей помощи можно сделать для ребенка очень многое. Родители должны проявлять инициативу, находчивость, порой изобретательность в деле воспитания своего ребенка, как в дошкольные, так и в школьные годы.
В жизни, в практике много примеров неожиданных успехов. Есть случаи, когда даже вопреки отрицательным предсказаниям родители добивались очень многого. Очень большая заслуга в этом семьи.
В связи с особой воспитательной ролью семьи актуально звучит вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание умственно неполноценного ребенка.
Главное условие для благоприятного развития ребёнка с нарушением интеллекта – правильная организация его семейного воспитания.
Таким образом, воспитание ребенка с нарушением интеллекта в семье включает работу родителей по следующим основным направлениям: создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима; постоянная стимуляция психического развития ребенка с нарушениями интеллекта; формирование эмоционально – положительного, предметно – практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями. Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.
Список литературы
- Гогин М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. – 1973. – №6
- Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – Спб.: Речь,
- 2003. – 400 с.
- У.М. Мастюкова Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва. ВЛАДОС, 2004.
- Специальная дошкольная педагогика./Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001.
Источник
Устал с поисками информации? Мы тебе поможем!
Семья – это родной дом ребенка, где он живет, играет, учится постигать окружающее, практически познает, что такое доброта, внимание, забота, любовь родителей и других родственников, отвечает привязанностью и любовью.
Ребенок с отклонениями в развитии, если он воспитывается не в детском доме или интернате, обычно проводит в семье большую часть времени. В специальном детском учреждении он бывает лишь 6-7 часов в сутки. Старшеклассник – несколько дольше. Уже поэтому семья играет чрезвычайно большую роль в деле его воспитания и обучения. Мы имеем в виду обучение в широком понима-нии этого термина, т.е. не только обучение в школе различным предметам, но и постижение всего того, что окружает ребенка – объектов, их взаимоотношений, разнообразных ситуаций и др. Очень важно, чтобы в семье сложились условия благоприятные для его жизни, общего развития, становления его как личности.
Следует сказать, что сам факт рождения ребенка с отклонениями в развитии всегда вызывает у родителей глубокие переживания, а часть из них воспринимает такое событие как полное крушение надежд. Ведь все хотят иметь здорового, умного, красивого сына или дочь, мечтают об их благополучии в будущем. Даже в тех случаях, когда родители сами страдают тем или иным дефектом, они надеются, что с ребенком все будет в порядке, что он благополучно вырастет, поступит в школу общего назначения, будет там успешно учиться. Так, слепые родители обычно мечтают о том, чтобы их ребенок вскоре стал для них «родными глазками», постоянным заботливым помощником, в котором они так нуждаются. И действительно, в семьях слепых нередко рождаются зрячие дети. Однако, если слепота родителей генетически обусловлена, то имеется большой риск появления у них незрячего ребенка.
Родителям ничего не остается делать, как принять своего ребенка таким, какой он есть. Матери и отцу следует приложить все усилия к тому, чтобы семья не распалась. Ведь они оба крайне нужны малышу, а он, их родной ребенок, никогда не будет для других людей столь же близким и желанным. Воспитывать и обучать всякого ребенка трудно. Трудности резко возрастают, если у ребенка имеются те или иные отклонения в развитии. Однако, почти всегда ему можно в той или иной степени помочь в плане коррекции имеющегося недостатка.
Организация жизни такого ребенка представляет собой не только педагогическую, но и ме-дицинскую проблему. Поэтому родителям необходимо как можно раньше обратиться к детскому врачу, специалистам разного профиля, чтобы получить от них полезные советы и реальную помощь, способствующую коррекции зрения, слуха, двигательной сферы или речи. Консультации врачей должны быть не разовыми, а периодическими, что позволяет увидеть те изменения, которые имеют место в состоянии ребенка под влиянием его роста и медикаментозных средств.
Важны также постоянные контакты родителей с педагогом-специалистом, знающим, как следует работать с детьми различных возрастов, у которых имеются отклонения в развитии, чтобы способствовать коррекции или компенсации присущих ребенку дефектов. Дефектолог поможет определить правильное направление обучения и воспитания, покажет наиболее целесообразные формы и приемы работы, посоветует, какие книги читать, какие игрушки и предметы использовать, предостережет от возможных ошибок. А родители смогут реализовать все эти рекомендации, проявляя собственную инициативу.
Родителям полезно читать популярную педагогическую и медицинскую литературу, пользоваться ею при возникновении трудностей в воспитании и обучении малыша. Ошибки в воспитании ребенка с отклонениями в развитии в семье наиболее часто заключаются в чрезмерной опеке или, напротив, в недостаточном внимании к малышу. В первом случае ребенка слишком балуют, жалеют, оберегают от всех даже посильных для него дел. Взрослые сами выполняют все за ребенка и, имея благие намерения, по существу делают его беспомощным, неумелым, бездеятельным. Ребенок не овладевает простейшими навыками самообслуживания, не выполняет требований старших, не умеет вести себя в обществе, не стремится дружить и играть с другими детьми. К тому же он становится эгоистичным, «семейным деспотом», не желающим, чтобы забота родителей распространялась на других членов семьи.
Лишение внимания со стороны родителей приводит к тому, что он чувствует себя в родной семье дискомфортно. У него возникает и укрепляется чувство ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. Он становится робким, забитым, теряет присущую детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. Таким образом воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное, недоброжелательное отношение к родным и другим окружающим его взрослым и детям.
Следует заметить, что родители поступают совершенно неправильно, когда предъявляют ребенку с отклонениями в развитии требования, для него непосильные, заставляют прилагать чрезмерные усилия для их выполнения. В этих случаях ребенок перенапрягается физически и морально. Он страдает, видя недовольство взрослых. Родители, в свою очередь, испытывают чувство неудовлетворенности, сердятся на ребенка за то, что он не оправдал их ожиданий. На этой почве может возникнуть тихий, затяжной конфликт, в котором наиболее страдающей стороной является ребенок. Чтобы этого не случилось, родителям следует учитывать характер и тяжесть имеющегося у ребенка отклонения, ведь именно эти показатели определяют его возможности в общем развитии, успехи в овладении умениями и навыками. Важно принимать во внимание также возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
В ходе воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье серьезной проблемой становится формирование правильных взаимоотношений между ним и его нормально развивающимися братьями и сестрами. Важно организовать жизнь семьи таким образом, чтобы другие дети относились к своему исключительному брату (или сестре) с любовью и терпением, чтобы они не обижали его, принимали в общие игры, помогали ему, заботились о нем. Следует проследить за тем, чтобы ребенок с отклонениями в развитии был в свою очередь доброжелательным и уступчивым.
Родителям нужно очень внимательно следить за своим отношением к ребенку с отклонениями в развитии и другим детям, не проявлять особого отношения к кому-то из них, равномерно и справедливо распределять свою любовь, внимание между всеми детьми и ко всем быть одинаково требовательным и взыскательным. Это будет способствовать сплочению семьи, объединению всех детей. В противном случае между детьми возникнет подозрительность, зависть, стремление к ненужному соперничеству.
Воспитывая ребенка с отклонениями в развитии в семье, родителям следует с дошкольного возраста научить его понимать, знать и делать то, что в его возрасте доступно всем здоровым детям. Это относится прежде всего к формированию навыков самообслуживания, выработке определенной самостоятельности, умению соблюдать правила поведения, общаться с детьми и взрослыми. При этом нет необходимости фиксировать внимание ребенка на дефекте, вызывая у него тем самым жалость к себе и сознание собственной неполноценности. Напротив, следует подчеркнуть его позитивные качества, поощрять за успехи, за стремление преодолевать трудности. Это будет способствовать укреплению у ребенка веры в собственные силы, повышать его старательность, настойчивость.
Наряду с решением задач, общих для воспитания всех детей с отклонениями в развитии, в семье должна осуществляться работа, обусловленная конкретным дефектом, присущим данному ребенку, направленная на коррекцию или, если это возможно, компенсацию последствий дефекта. Так, если ребенок имеет снижение слуха, то перед родителями остро встает вопрос о том, какими путями следует помочь ему овладеть словесной речью.
Речь необходима ребенку вначале просто для общения с окружающими его взрослыми и детьми. Живя в семье, он хочет понимать обращения, просьбы, сообщения. Стремится сам выразить свои желания, мысли, чувства. Позднее речь явится основным средством обучения. Успехи ребенка в обучении в значительной мере зависят от уровня его речевого развития.
Ребенок со сниженным слухом усваивает родную речь с большими трудностями, замедленно и дефектно. Он недостаточно точно воспринимает и таким же образом весьма приближенно воспроизводит отдельные слова и тем более предложения, нередко прибегает к пантомиме и выразительным жестам. Обычно ребенок бывает понят лишь немногими людьми из его ближайшего окружения.
Родителям следует приучать малыша смотреть в лицо говорящего, следить за движениями его губ и, подражая, отраженно воспроизводить несложные слова и словосочетания. Для развития остаточного слуха ребенка используют различные звучащие игрушки. Обращаясь к нему, следует говорить громко около его уха. Конечно, нужно обязательно обратиться к отоларингологу и по его рекомендации подобрать ребенку слуховой аппарат, который облегчит возможность речевого общения.
У детей с недостатками слуха обычно бывает нарушена моторика. Поэтому серьезное внимание следует уделить воспитанию у ребенка ловкости движений. Важно учить бегать, прыгать, ходить, не шаркая ногами, без стука переставлять стулья, выходить из-за стола, не стучать дверью и т.п.
Ребенок с недостатками зрения плохо ориентируется в пространстве. Его нужно специаль-но учить ходить и бегать по комнатам квартиры, ориентируясь на голос матери или на звук музы-кальной игрушки, знакомить с квартирой, с двором. Полезно учить его прыгать через скакалку, выполнять простые гимнастические упражнения, играть со зрячими детьми в подвижные игры. Все это также способствует развитию ориентировки и уточнению координации движений.
В отдельных случаях у детей с недостатками зрения появляются навязчивые однообразные движения, такие как раскачивание туловища, размахивание руками. Их возникновение необходимо предупреждать.
Важно направить воспитательную работу на развитие органов чувств детей с недостатками зрения или слуха, на расширение и уточнение их представлений об окружающем их мире. В связи с этим остро ставится вопрос о развитии осязания, потому что для слепого ребенка оно в известной мере заменяет собой зрение. Матери слабовидящего ребенка следует постоянно обращать внимание малыша на различение формы предметов, размеров, фактуры, составление объектов из отдельных частей. Большую помощь при этом оказывают занятия лепкой, аппликацией, конструированием.
Вся работа должна проводиться с обязательным оречевлением выполняемых действий, с называнием обследуемых предметов и их свойств.
Воспитание в семье умственно отсталых детей основывается на их разнообразной предметно-практической деятельности – самообслуживании, систематическом формировании гигиенических навыков и умений, правильного поведения. Однако родителям следует уделить внимание и формированию познавательной деятельности ребенка, расширению его сенсорного опыта, активизации вербального общения, расширению круга интересов.
Напомним, что дети с отклонениями в развитии, находясь в благоприятных условиях, получая медицинскую и педагогическую помощью, развиваются. Все категории этих детей, кроме умственно отсталых и страдающих сложными дефектами, имеют потенциально сохранный интеллект и могут получать цензовое образование и в объеме программы средней школы. Воспитание и обучение ребенка, борьба за коррекцию и компенсацию его дефекта начинается в семье с дошкольного возраста и продолжается многие годы. Чем более просвещенными в дефектологическом плане будут родители, тем больших положительных сдвигов в развитии ребенка можно ожидать.
Работа семьи, направленная на воспитание ребенка с отклонениями в развитии, начатая в дошкольный период его жизни, не прекращается при его поступлении в специальную школу или специальный класс, но приобретает иные, более сложные формы. Осуществляя эту работу, родителям постоянно надо иметь в виду перспективы социальной реабилитации ребенка. Им следует постоянно поддерживать связь с дефектологами и врачами. Если ребенок учится в домашних условиях и им руководит опытный специалист-дефектолог, то его также периодически нужно показывать врачу.
Заключение
Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии сложный процесс, требующий от окружающих ребенка взрослых много терпения, душевной доброты, наблюдательности и определенного круга знаний об особенностях и возможностях ребенка. Основная масса детей с отклонениями в развитии нуждается в организации специфического коррекционного воздействия, без которого их продвижение будет замедленным и недостаточно успешным.
Проводить работу с разными категориями детей с отклонениями в развитии целесообразнее всего, привлекая для этого специалистов-дефектологов, понимающих нужды этих детей и владеющих методиками их обучения.
Однако, очень большое значение имеет семья, в которой растет ребенок с тем или иным дефектом. Именно семья может оказать ему существенную помощь, способствующую успешной интеграции в окружающую социальную среду. В связи с этим родителям важно знать и основные психологические особенности ребенка, имеющего отклонения, и те учреждения, куда следует обратиться за консультацией и квалифицированной помощью.
Учителя младших классов и классов коррекционно-развивающего обучения школ общего назначения нередко имеют в своих классах детей с негрубо выраженными отклонениями. Им важно ориентироваться в том, как помочь такому ученику и что необходимо сделать, чтобы его обучение было успешным и не способствовало формированию отрицательных черт личности.
Список рекомендуемой литературы
Базоев В.3. Профессиональное образование глухих // Дефектология. — 1996. — № 6.
Басилова Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология. — 1995. — № 6.
Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением // Дефектология. — 1996. -No 3.
Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.
Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. — М., 1986.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В б т.— М., 1983. Т. 5: Основы дефектологии. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.
Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. — 1995. — № 2.
Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995. — № 6.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1984.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1990.
Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М., 1990.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1980.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1988.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.
Корсунская Б.И. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 1969.
Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. — М., 1983.
Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. — 1983. — № 6.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1990.
Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М., 1988.
Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. — 1996. — № 3.
Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология. — 1988. — № 1.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М., 1988.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. — М., 1991.
Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. – № 2.
Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология.— 1979. — № 4.
Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.
Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофрено-психология). — М., 1996.
Петрова В.Г., Белякова И. В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология. – 1995. – № 2.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии. — М., 1992.
Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. — М., 1980.
Рогов А.А. Организация коррекционной работы в спецшколе-интернате № 21 для детей с церебральным параличем и нарушением психики // Дефектология. — 1996. — № 2.
Семенов Л.А. Тренажеры и их использование в школах для слепых и слабовидящих детей. — М., 1985.
Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М., 1972.
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М., 1983.
Словесная речь — основа формирования личности глухого школьника. — М., 1996.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.
Шевченко С. Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1994. -№1.
Оглавление
Введение …………………………………………………………….
Глава I. Общие вопросы теории воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии…………………………………………………….. 4
I.1. Предмет и задачи коррекционной педагогики ……………..4
I.2. Причины возникновения отклонений в развитии у детей ………….6
I.3. Основные проблемы коррекционной педагогики………… 8
I.4. Где воспитываются и обучаются дети с отклонениями в развитии………….. 18
I.5. Жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии …………22
Глава II. Характеристика детей с различными отклонениями в развитии ………….. 14
II.1. Неслышащие и слабослышащие дети ………………………. 24
II.2. Незрячие и слабовидящие дети ……………………………….. 31
II.3. Дети с тяжелыми нарушениями речи ………………………. 39
II.4. Умственно отсталые дети ………………………………………… 46
II.5. Дети с задержкой психического развития …………………60
II.6. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата развития ……………….71
II.8. Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы 73
Глава III. Выявление, воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии…….. 44
III.1. Выявление детей с отклонениями в развитии и дифференциальная диагностика…… 74
III.2. Принципы обучения детей с отклонениями в развитии……………………………………… 87
III.3. Требования к педагогу-дефектологу ……………………….. 90
III.4. Роль семьи в воспитании и обучении ребенка с отклонениями в развитии………….. 95
Заключение……………………………………………………………………….. 100
Список рекомендуемой литературы …………………………………… 101
Дата добавления: 2016-12-06; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2138 | Нарушение авторских прав |
| Изречения для студентов
Читайте также:
Рекомендуемый контект:
Поиск на сайте:
© 2015-2021 lektsii.org – Контакты – Последнее добавление
Источник