Обучение и развитие психики ребенка

От автора: Интересно замечать в работе, когда теория и практика имеют общее направление. Когда есть возможность наблюдать, за тем, как формируются процессы развития, за их становление и новым развитием.

Этот текст навеян моей практической работой с детьми и их родителями. Основной способ взаимодействия детей и родителей – это воспитание. Воспитание – это определенные нормы и правила, которым родители хотят научить своих детей. И хорошо бы понимать, что в этом процессе нужно помнить о возможностях и ограничениях детей и взрослых. И вот, благодаря научным взглядам умных коллег, и других умных людей, и особенно детям и для себя определила важные особенности развития психики, на которые опираюсь в работе с детьми. И это один из возможных, и я бы даже подчеркнула, очень узких взглядов на развитие психики и становление ребенка.

Психика – это процесс взаимодействия с внешним миром, через эмоции, действия, мысли. Эти три простых и понятных слова, эмоции, действия, мысли, рядом с нами на протяжении нашей жизни, от рождения до смерти.

И человек, так устроен, что первично воспринимает мир через ощущения, которые наполняются эмоциями. А вот уже только потом появляются действия и мысли.

Эмоции первичны и спонтанны. Мы ими управлять не можем. А как бы нам этого хотелось, увы, нет – это наш ответ на то, что нас окружает вокруг.

А вот действиями и мыслями мы можем управлять и контролировать. Подбирать мягкую и комфортную форму наших эмоций, следовать правилам и нормам.

И для того, чтобы этому научиться нужно пройти определенные этапы развития, которые уже нам подарила природа по праву рождения.

Так вот, исторически так сложилось, что в человеческом мозге есть:

Мозг рептилий (ствол мозга, мозжечок), который отвечает за инстинкты самосохранения. Похоже, он обогащается от поколения к поколению новыми способами выживания. Там хранится информация, накопленная нашими предками, и мы уже с ней рождаемся. Точно каждый человек в минуту опасности, выберет один из способов: замри, беги, нападай.
Мозг млекопитающих (лимбическая система), который отвечает за эмоции, память, привычки. Именно он позволяет принимать решения. Это уже то, что мы можем развивать. Зависит это от условий и наших физиологических особенностей (тин нервной системы, строение тела, способ восприятия мира, и т. д.). Каждый человек рождается с задатками конкретных способностей.
Мозг человека (неокортекс), который отвечает за умение говорить, абстрактное мышление, воображение, сознание. Он позволяет находить причино – следственные связи, делать анализ и выводы.

И, вот каждому человеку нужно пройти исторические этапы развития психики: элементарную сенсорную, перцептивную, а вот только потом раскроются функции интеллекта.

Развития психики по А.Н. Леонтьеву:

Стадии развития психики	Тип среды/содержание отражения	Форма отражения (чувствительность[1])	Форма поведения (раздражимость – возможность реагировать[2])
Элементарная сенсорная	Предметная среда/отражение свойств	Ощущение	Инстинкт (безусловный рефлекс), условные рефлексы лабильны
Перцептивная	Среда отношений между предметами/отражение предметов в целом (способность к различению формы)	Чувственный образ и образная память	Навык (условный рефлекс), операция (зависимость способа достижения от условий)
Интеллект	Отношения между предметами	Целостные предметные ситуации; способность к переносу в другие ситуации; функциональные понятия	Интеллект (мышление в действии): 1) двухфазность 2) функциональное использование орудий 3) инсайтное поведение

1. Чувствительность/отражение имеет два аспекта: объективный и субъективный. В объективном смысле “отражать”— значит реагировать, прежде всего двигательно. Субъективный аспект выражается во внутреннем переживании, ощущении.

2. Раздражимость же субъективного аспекта не имеет.

Вот здесь, в этом месте очень уместен вопрос: Что нужно для развития психики?

А вот для этого нужны опреденные:

Факторы:

Социальный.
Биологический.

Условия:

Собственная активность человека, интерес к познанию окружающего мира.
Благоприятная среда для обучения и воспитания. Благоприятная среда – это когда комфортно и спокойно.

Противоречия, которые являются движущей силой:

Между потребностями и внешними обстоятельствами
Между новыми возможностями и старыми формами действия
Между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками
Между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения

А дальше еще интереснее, ведь каждый процесс развития, т.е каждый этап имеет постоянную структуру: адаптация, становление, интеграция.

Известно, что каждый человек уникален. И вот, что получается: конкретный человек имеет свои индивидуальные этапы развития психики, которые базируются на исторических и природных механизмах и процессах.

Этапы развития психики ребенка

Этапы развития	Возраст, годы	Действия	Эмоции	Мысли
Новорожденный	0 – 2 мес	Инстинктивное поведение. Формирование простейших движений, связанных с ориентацией.	Удовлетворение, голод	Безусловные рефлексы, связанные с питанием. Восприятие мира через первые ощущения телесные и вкусовые
Младенчество	2 мес – 1	Освоение предметной деятельности. Начало формирования речи. Появляется предметное общение с окружающими.	Удовольствие, боль, приятное, неприятное, удивление	Развитие и становление чувствительных и двигательных структур – сенсорных и моторных способностей
Раннее детство	1 – 3	Познание свойств предметов, через подражание взрослым. Начало самостоятельной игры и познания мира.	Простые эмоции: радость, раздражение, испуг, грусть любопытство, отвращение (сигнальные – быстрая оценка ситуации на впечатление)	Появление условных рефлексов. Выработка навыков. Появление сенсомоторного интеллекта и эмоционального. Начало формирования силы воли.
Детство Дошкольный	3 – 7	Игра. Появляется воображаемая ситуация в игре. Ролевые и сюжетные игры. Стремится делать не то, что может, а то, что видит и слышит.	Простые эмоции (коммуникативные, симпатия, взаимопонимание). Первые впечатления от ситуации. Начало формирования личности ребенка. Первый опыт адаптации в коллективе.	Появление символического интеллекта и наглядного мышления. Формирование системы операций, выполняемых в уме, с обязательной опорой на внешние наглядные данные. Концентрация на одной стороне события.
Младший школьный	7 – 11	Учеба, как самостоятельная, деятельность. Появление первых обязанностей.	Смешанные эмоции	Формирование логического мышления. Стадия конкретных операций. Появление первых логических связей, основанных на эмоциях и впечатлениях. Формирование собственной мотивации.
Подростковый	11 – 16	Первая ориентация на взрослую жизнь. Появление своих устойчивых интересов. Процесс полового созревания.	Развивается способность проживать разные эмоции без подавления их в себе и без выплескивания на тех, кому они не предназначены (контенирование)	Формирование формально-логического интеллекта. Мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов.
Юность	16 – 22	Начало формирования зрелости. Обретение уверенности в себе, как личности определенного пола. Период проб и ошибок. Первые шаги отсоединения от семьи и возвращения.	Формирование моральных, эстетических интеллектуальных чувств	Формирование комплексного процесса осмысления операций

Вывод: психика ребенка физиологически завершает свое основное развитие к окончанию периода «Юность». Человек готов осознанно принимать взвешенные обдуманные решения и брать за них ответственность. Здесь есть важный момент: ребенок прошел каждый этап развития в сопровождении взрослого, который его обучал, как это делать. Возможно, человека этому не обучали, тогда ему нужно найти себе мудрого наставника и проделать самостоятельную работу по своему саморазвитию.

Литература:

Психика // Большой Энциклопедический словарь. 2000.

Гиппенрейтер Ю.Б.Происхождение и развитие психики // Введение в общую психологию. М., 1996. — С. 169—197.

Сидоров П. И., Парняков А. В. – Введение в клиническую психологию: Т. I., Т II

Источник

Каждый возрастной этап неодинаково восприимчив к различным видам обучения. В жизни ребенка есть много периодов, когда определенные учебные влияния оставляют сильный след в ее психическом развитии. их называют сензитивными периодами развития.

Сензитивные (позднелат. Sensitivus – чувствительный) периоды развития – благоприятные для развития определенных психических функций (восприятия, речи, памяти и др.) Периоды, определяющие психическое развитие ребенка и имеют решающее значение для его обучения и воспитания.

Срок ввела итальянский педагог Мария Мон-тессори (1870-1952). Существенно обогатил его содержание Выготский, который ввел термин в теории соотношения обучения и развития. Он доказал, что обучение является двигателем развития ребенка тогда, когда оно совпадает по времени с оптимальными сензитивными периодами.

Примером нарушения этой закономерности случаи “воспитания” маленьких детей животными. После их возвращения в человеческое общество восстановить и довести до нормы их чисто человеческие психические функции (речь, мышление, воображение и т.п.) не удается, поскольку истек сенситивный период развития этих функций.

Самая высокая, например, научить ребенка речи от полутора до трех лет, когда оно усваивается особенно легко, принципиально меняет поведение ребенка, стимулирует психические процессы восприятия, мышления и др. Если по каким-то причинам ребенок до трех лет не начала говорить, дальше усвоения речи происходит с большим трудом. Отклонение в психическом развитии, возникшие из-за отсутствия речи, требуют специальной компенсации. Поэтому глухонемые дети, которых начинают обучать речи после трех лет, отстают во многих видах деятельности, развития психических процессов и качеств 4: им недоступны сюжетно-ролевая игра, предметное рисование, в них задержан развитие восприятия и мышления. Для преодоления этих недостатков нужны значительные педагогические усилия не только на обучение речи, но и на другие аспекты развития личности ребенка.

О сензитивные периоды развития свидетельствует то, что самым сильным обучения влияет на психические качества, которые только начинают формироваться, а потому особенно гибкими, пластичными. Значительно труднее изменить, перестроить сложившиеся качества.

Сензитивные периоды выявлены далеко не для всех видов обучения. Однако немало фактов свидетельствуют, что дошкольный возраст целом наиболее сенситивный (чувствительный) до тех видов обучения, которые влияют на развитие восприятия, воображения и образного мышления.

Основное содержание психического развития состоит в формировании внутренних, психических ориентирующих действий, которые происходят ОТ внешних ориентирующих действий. Для усвоения их необходимо включение ребенка в один из видов деятельности, отвечает его потребностям и интересам. Знание этих закономерностей помогает познать условия, при которых обучение всего способствует психическому развитию детей, становится развивающим.

Развивающее обучение – обучение, направленное на достижение наибольшей эффективности развития познавательных возможностей ребенка (восприятие, мышления, воображения, памяти и т.д.).

Оно должно сосредоточиваться на формировании у детей ориентировочных действий, максимально использовать характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности. Центральным моментом в работе с дошкольниками является формирование у них действий, которые образуют ориентировочную часть ИХ предметной деятельности, игры, рисование, конструирование и др. Такие действия могут направляться на выяснение свойств предметов, возможностей их использования в предметной деятельности, на анализ предметов, явлений, событий, человеческих поступков, которые отражаются в играх, рисунках, на выработку замыслов конструкций, рисунков, игр и нахождение способов их воплощения.

Обучение действий, касающихся практической части детских видов деятельности (техники рисования, конструирования, использования предметов и игрушек), не менее необходимо, поскольку без них деятельность невозможна. Однако оно не должно превращаться в самоцель, отрываться от формирования ориентировочных действий. Иначе обучение может стать банальным муштрования, лишенным развивающей ценности. Некоторые родители и воспитатели пытаются натренировать каждое движение ребенка, свести обучение к подражанию готовых образцов. Даже ролевых игр взрослые иногда навязывают ребенку готовые рецепты поведения, лишая ее возможности самостоятельно воспринимать, осмысливать действительность, которая отображается в играх, рисунках, конструкциях. Отрицательной выступает и другая крайность – предоставление детям такой самостоятельности, при которой они остаются наедине с действительностью и вынуждены вслепую искать способы ее познания и отражения.

Психологически правильным является постепенное усложнение задач, которые требуют от ребенка самостоятельного познания, специальное обучение способам и приемам такого познания, планомерного обследования предметов, выявление и сравнение их свойств, формирование выводов, применение полученных результатов в деятельности,

Во все виды деятельности нужно вносить как можно больше элементов творчества: побуждать детей к развертыванию сюжетных игр, создания рисунков и конструкций по замыслу. При этом важно помнить, что отражательные и творческая стороны деятельности не только не противоречат друг другу, а и взаимообогащаются: совершенствование одной является основой для формирования другой. Поэтому, чем легче и правильнее ребенок воспринимает, передает на рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше она имеет возможности для создания и воплощения творческого замысла.

Детские виды деятельности не могут вместить в себе все знания и умения, которые ребенку необходимо усвоить до 7-летнего возраста. Поэтому на занятиях в дошкольном учреждении широко используют не только игровые приемы обучения, задачи по рисование, конструирование и т.д., но и учебные задачи, которые побуждают ребенка научиться чему-то новому. Решение учебных задач основывается на любознательности детей, их познавательных интересах. С учетом этого формируют учебные задания, направленные на усвоение детьми основ математики, грамоты, ознакомления их с явлениями природы и общественной жизни, на выработку координированных движений, некоторых умений и навыков в области музыкальной деятельности (пение, ритмика) и др. В этой деятельности нужно соблюдать принцип развивающего обучения, заботиться прежде всего о формировании у детей ориентировочных действий. Например, при обучении математике главная функция педагога заключается в оказании помощи ребенку научиться выделять в любых предметах и ситуациях их отношения.

Таким образом, формирование ориентирующих действий начинается с их усвоения во внешней форме, затем вследствие интериоризации они становятся внутренними, психическими. Поэтому развивающее обучение предполагает выработку таких способов использования внешних средств и приемов, которые помогут ребенку ориентироваться в условиях выполнения познавательных учебных задач.

Источник

Психологическое развитие — формирование психических процессов и особенностей личности с помощью воспитания и обучения. Этот процесс осуществляется согласно характеристикам возрастного периода. Он берет начало до рождения личности и накапливает качественные и количественные преобразования психики в течение всей жизни, тем самым формируя личность.

Психологическое развитие и деятельность ребенка — главное занятие малыша в границах общественного роста. При выполнении его появляются психические новообразования на определенном этапе развития. Каждый период характерен своим поведением.

Свойства психологической деятельности:

Толчок к формированию иных видов деятельности;
Преобразование личных психических процессов;
Психологические видоизменения личности ребенка.

Каждому этапу психологического развития ребенка соответствует своя деятельность, ее еще называют ведущей. Изменением одной деятельности на другую является признаком перехода от одной стадии социального развития к другой.

Периоды развития и свойственные им виды деятельности:

С первых дней и до года. Этому времени свойственны эмоциональный контакт мамы с новорожденным. Выходит, что основная деятельность — социальный контакт и необходимость в нем. Также формируется начало предметной деятельности: это хватание предметов и движение телом (двигать осознано руками, вставать и ходить, ползать и сидеть).

Игрушки этого периода направлены на развитие органов чувств (зрения, слух, осязание) и моторики пальцев. Уже позже появится освоение предмета, как целостного объекта (цвет, форма, вес, запах, размер).

Задача родителей — приобретать насыщенные и красочные игрушки.

Речь ограничивается произношением звуков и их сочетаний.

С 1 года до 3 лет. Раннему детскому возрасту свойственна предметно-манипуляционная деятельность. Малыш учится общаться и пользоваться окружающими предметами с помощью общепринятых правил. Освоение предметов происходит с поддержкой родителей,
которые показывают принцип работы с этим предметом.

Родители, очень важно все делать вместе: чистить зубы, одеваться, кушать.

Малышом постигается смысл предмета и что этим предметом нужно делать.

В этот момент психологического развития и деятельности ребенка появляется первый кризис — «Я сам» (я личность).

Речь обогащается словарным запасом и выстраивается в предложения.

С 3 до 5 лет. Сюжетно-ролевая (игровая) деятельность является основой этого временного периода. В игре малыш осознает многообразие социальных взаимоотношений и функций в различных ситуациях. Проигрываемые сюжеты из жизни взрослых для ребенка приобретают особые свойства. Он учится замещать предметы, представляя себе функции настоящего объекта. Также малыш активно принимает роль в своем инсценированном сценарии.

Параллельно развиваются наглядно-действенное (наглядно-образное) мышление, произвольность, принятие правил нравственности, чувства и переживания.

Родители, занимайтесь с малышом пересказыванием различных жанров литературы.

Речь — становится более сложной в структуре предложений.

С 5 до 7 лет. Этот возраст играет важную роль в подготовке к школе.

Речь учителя и сверстников должна распознаваться на слух (слуховое восприятие и память).

Задача родителей в подготовке:

Памяти;
Речи;
Чтения и математике;
Логического мышления;
Коммуникабельности;
Дисциплины и режима дня.

С 7 до 11 лет. Психологические особенности развития детей в период учебной деятельности — умение изучать и оперировать приобретенными знаниями. В этом возрасте в связи со значительными изменениями в окружающей социальной сфере у школьника возникает кризис. Большая нагрузка идет на память, которой приходится усиленно работать. Из непроизвольной памяти она превращается в целенаправленную.

Произошедшие изменения:

Расширение круга авторитетов — учитель;
Особые требования и правила поведения в школе и на уроке;
Ученик — объект оценивания;
Партнерские взаимоотношения.

С 11 до 15 лет. Разные виды деятельности развиваются в этом возрасте (спортивная, трудовая, учебная, художественная). Игра подростков интересует не как процесс, а как результат для самовыражения. Учебная деятельность все же стоит на первом месте, только теперь усложняется спецификой предметов и отношением к этим занятиям. Также этот период кризисный: подросток считает себя взрослым, но он к этому еще не готов.

Родители, помогите подростку не просто смоделировать перспективу будущего, а производить конкретные действия.
В этом возрасте подросток ассоциирует себя с членом общества.

С 15 до 17 лет. Учебная деятельность продолжает играть ведущую роль. Эта деятельность теперь переориентируется в сознании старшего школьника согласно его будущим планам на профессиональную ориентацию. Самосознание работает на выработку нравственных и политических, а также эстетических идеалов.

Вся деятельность ребенка упорядочена по возрасту и не может наступить раньше другого психологического этапа развития, и имеет свойства одного целого.

Психологическое развитие и обучение ребенка

Связь между психологическим развитием и обучением ребенка должна рассматриваться через понятие социальной среды. Это окружающий социальный мир, в котором растет малыш, его научные подходы, традиции искусства и культуры, религиозные течения и идеология.

Обучение детей зависит от общества и его развития (школы, детские сады, институты), а также обусловлено традициями в семейном воспитании.

Психологическое развитие и обучение ребенка включает еще одно немаловажное понятие — «сенситивный период развития» (время, когда ученик максимально способен воспринять определенное обучение). То есть помочь школьнику в развитии именно тогда, когда это максимально легко воспримется ребенком.

В процессе обучения школьник имеет возможность приобрести знания и опыт поколений. Понятия социальной среды, развития психики и обучение ребенка не могут существовать и рассматриваться отдельно друг от друга.

Психологические функции сначала окружают , а потом становятся его неотъемлемой частью.

Пример: с первых дней малыш не может говорить и отвечать родителям. Но, несмотря на это, речь его сопровождает постоянно и повсюду. Постепенно обучаясь, ребенок овладевает этой функцией. С ее помощью формирует психологическое развитие — мысли, предположения, теории.

При формировании какой-либо функции в процессе обучения вместе — ученик и учитель, она (функция) пребывает в «зоне ближайшего развития» (начало психических процессов). После полного формирования процессов их можно протестировать и выяснить актуальный уровень развития.

Для определения уровня зоны ближайшего развития ученика необходимо:

Задать подсказывающие вопросы;
Начать процесс вместе и предложить закончить школьнику самостоятельно;
Подсказать общую его суть.

Оценка этой работы должна учитывать не только знания, которыми уже владеет ученик, но и только начавшие формироваться знания.

Психологическое развитие и обучение ребенка должны быть едины и ориентироваться на ближайшие знания. Тогда они будут производить развивающий эффект. Другими словами, при обучении должен учитываться потенциал малыша на данном уровне его развития. Ребенок использует свои возможности, тем самым давая толчок для развития других.

Деятельность и обучение играют большую неразрывную роль в психологическом развитии . Все имеет свое место и время, и наша задача (родителей) вовремя предоставить ребенку необходимые знания, которые он может воспринять благодаря определенной деятельности.

Источник