Обучение и развитие личности ребенка реферат
Òî÷êè çðåíèÿ íà ñîîòíîøåíèå îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ â ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå. Äèàëåêòè÷åñêàÿ âçàèìîñâÿçü îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè â îòå÷åñòâåííîé ïåäàãîãèêå. Îñíîâíûå ôóíêöèè âîñïèòàíèÿ. Âíåøíèå, âíóòðåííèå ôàêòîðû. Ó÷åò áèîëîãè÷åñêîãî â ÷åëîâåêå.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
11
Ðîëü îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè
1. Ðîëü îáó÷åíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè
Ïðîáëåìà ñîîòíîøåíèÿ îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ ÿâëÿåòñÿ íå òîëüêî ìåòîäîëîãè÷åñêè, íî è ïðàêòè÷åñêè çíà÷èìîé. Îò åå ðåøåíèÿ çàâèñèò îïðåäåëåíèå ñîäåðæàíèÿ îáðàçîâàíèÿ, âûáîð ôîðì è ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ.
Íàïîìíèì, ÷òî ïîä îáó÷åíèåì ñëåäóåò ïîíèìàòü íå ïðîöåññ “ïåðåäà÷è” ãîòîâûõ çíàíèé îò ó÷èòåëÿ ê ó÷åíèêó, à øèðîêîå âçàèìîäåéñòâèå ìåæäó îáó÷àþùèì è îáó÷àþùèìñÿ, ñïîñîá îñóùåñòâëåíèÿ ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà ñ öåëüþ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ïîñðåäñòâîì îðãàíèçàöèè óñâîåíèÿ îáó÷àþùèìñÿ íàó÷íûõ çíàíèé è ñïîñîáîâ äåÿòåëüíîñòè. Ýòî ïðîöåññ ñòèìóëèðîâàíèÿ è óïðàâëåíèÿ âíåøíåé è âíóòðåííåé àêòèâíîñòüþ ó÷åíèêà, â ðåçóëüòàòå êîòîðîé ïðîèñõîäèò îñâîåíèå ÷åëîâå÷åñêîãî îïûòà. Ïîä ðàçâèòèåì ïðèìåíèòåëüíî ê îáó÷åíèþ ïîíèìàþò äâå ðàçíûå, õîòÿ è òåñíî âçàèìîñâÿçàííûå äðóã ñ äðóãîì êàòåãîðèè ÿâëåíèé: ñîáñòâåííî áèîëîãè÷åñêîå, îðãàíè÷åñêîå ñîçðåâàíèå ìîçãà, åãî àíàòîìî-áèîëîãè÷åñêèõ ñòðóêòóð è ïñèõè÷åñêîå (â ÷àñòíîñòè, óìñòâåííîå) ðàçâèòèå êàê îïðåäåëåííàÿ äèíàìèêà åãî óðîâíåé, êàê ñâîåãî ðîäà óìñòâåííîå ñîçðåâàíèå.
Êîíå÷íî, óìñòâåííîå ðàçâèòèå çàâèñèò îò áèîëîãè÷åñêîãî ñîçðåâàíèÿ ìîçãîâûõ ñòðóêòóð, è ýòîò ôàêò íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü â õîäå îñóùåñòâëåíèÿ ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà. Âìåñòå ñ òåì îðãàíè÷åñêîå ñîçðåâàíèå ìîçãîâûõ ñòðóêòóð çàâèñèò îò ñðåäû, îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ. Èìåííî ïîýòîìó, êîãäà ìû ãîâîðèì îá óìñòâåííîì ðàçâèòèè, òî èìååì â âèäó, ÷òî óìñòâåííîå ðàçâèòèå ïðîèñõîäèò â åäèíñòâå ñ áèîëîãè÷åñêèì ñîçðåâàíèåì ìîçãà.
 ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå ñëîæèëîñü ïî ìåíüøåé ìåðå òðè òî÷êè çðåíèÿ íà ñîîòíîøåíèå îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ. Ïåðâàÿ, è íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííàÿ, çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî îáó÷åíèå è ðàçâèòèå ðàññìàòðèâàþòñÿ êàê äâà íåçàâèñèìûõ äðóã îò äðóãà ïðîöåññà. Íî îáó÷åíèå êàê áû íàäñòðàèâàåòñÿ íàä ñîçðåâàíèåì ìîçãà. Òàêèì îáðàçîì, îáó÷åíèå ïîíèìàåòñÿ êàê ÷èñòî âíåøíåå èñïîëüçîâàíèå âîçìîæíîñòåé, êîòîðûå âîçíèêàþò â, ïðîöåññå ðàçâèòèÿ. Â. Øòåðí ïèñàë, ÷òî îáó÷åíèå ñëåäóåò çà ðàçâèòèåì è ïðèñïîñàáëèâàåòñÿ ê íåìó. À ïîñêîëüêó ýòî òàê, òî íå íàäî âìåøèâàòüñÿ â ïðîöåññ óìñòâåííîãî ñîçðåâàíèÿ, íàäî íå ìåøàòü åìó, à òåðïåëèâî è ïàññèâíî æäàòü, ïîêà ñîçðåþò âîçìîæíîñòè äëÿ îáó÷åíèÿ. Æ. Ïèàæå îòìå÷àë, ÷òî óìñòâåííîå ðàçâèòèå èäåò ïî ñâîèì âíóòðåííèì çàêîíàì, ïîýòîìó îáó÷åíèå ìîæåò òîëüêî íåñóùåñòâåííî çàìåäëèòü èëè óñêîðèòü ýòîò ïðîöåññ. Îäíàêî, íàïðèìåð, ïîêà ó ðåáåíêà íå ñîçðåëî ëîãè÷åñêîå îïåðàòîðíîå ìûøëåíèå, áåññìûñëåííî îáó÷àòü åãî ëîãè÷åñêè ðàññóæäàòü.
Ó÷åíûå, ïðèäåðæèâàþùèåñÿ âòîðîé òî÷êè çðåíèÿ, ñëèâàþò îáó÷åíèå è ðàçâèòèå, îòîæäåñòâëÿþò òîò è äðóãîé ïðîöåññû (Äæåéìñ, Òîðíäàéê).
Òðåòüÿ ãðóïïà òåîðèé (Êîôôêà è äð.) îáúåäèíÿåò ïåðâûå äâå òî÷êè çðåíèÿ è äîïîëíÿåò èõ íîâûì ïîëîæåíèåì: îáó÷åíèå ìîæåò èäòè íå òîëüêî âñëåä çà ðàçâèòèåì, íå òîëüêî íîãà â íîãó ñ íèì, íî è âïåðåäè ðàçâèòèÿ, ïðîäâèãàÿ åãî äàëüøå è âûçûâàÿ â íåì íîâîîáðàçîâàíèÿ.
Ýòó ñóùåñòâåííî íîâóþ èäåþ âûäâèíóë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé. Îí îáîñíîâàë òåçèñ î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè: îáó÷åíèå äîëæíî èäòè âïåðåäè ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè è âåñòè åãî çà ñîáîé.  ñâÿçè ñ ýòèì Ë.Ñ. Âûãîòñêèé âûäåëèë äâà óðîâíÿ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ïåðâûé óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ êàê íàëè÷íûé óðîâåíü ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷åíèêà, êîòîðûé õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, êàêèå çàäàíèÿ îí ìîæåò âûïîëíèòü âïîëíå ñàìîñòîÿòåëüíî. Âòîðîé, áîëåå âûñîêèé, óðîâåíü, êîòîðûé îí íàçâàë çîíîé áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, îáîçíà÷àåò òî, ÷òî ðåáåíîê íå ìîæåò âûïîëíèòü ñàìîñòîÿòåëüíî, íî ñ ÷åì îí ñïðàâëÿåòñÿ ñ íåáîëüøîé ïîìîùüþ. Òî, ÷òî ñåãîäíÿ ðåáåíîê äåëàåò ñ ïîìîùüþ âçðîñëîãî, îòìå÷àë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, çàâòðà îí áóäåò äåëàòü ñàìîñòîÿòåëüíî; òî, ÷òî âõîäèëî â çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ ïåðåõîäèò íà óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ. Òàê è èäåò ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ïî âñåì íàïðàâëåíèÿì.
Ñîâðåìåííàÿ îòå÷åñòâåííàÿ ïåäàãîãèêà ñòîèò íà òî÷êå çðåíèÿ äèàëåêòè÷åñêîé âçàèìîñâÿçè îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, îòâîäÿ, ñîãëàñíî ïîëîæåíèþ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, âåäóùóþ ðîëü îáó÷åíèþ. Îáó÷åíèå è ðàçâèòèå òåñíî ñâÿçàíû äðóã ñ äðóãîì: ðàçâèòèå è îáó÷åíèå íå äâà ïàðàëëåëüíî ïðîòåêàþùèõ ïðîöåññà, îíè íàõîäÿòñÿ â åäèíñòâå. Âíå îáó÷åíèÿ íå ìîæåò áûòü ïîëíîöåííîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Îáó÷åíèå ñòèìóëèðóåò, âåäåò çà ñîáîé ðàçâèòèå, â òî æå âðåìÿ îïèðàåòñÿ íà íåãî, íî íå íàäñòðàèâàåòñÿ ÷èñòî ìåõàíè÷åñêè.
Ðàçâèòèå, â ÷àñòíîñòè óìñòâåííîå, â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ îïðåäåëÿåòñÿ õàðàêòåðîì ïîëó÷àåìûõ çíàíèé è ñàìîé îðãàíèçàöèåé ïðîöåññà îáó÷åíèÿ. Çíàíèÿ äîëæíû áûòü ñèñòåìàòè÷åñêèìè è ïîñëåäîâàòåëüíûìè êàê èåðàðõèçèðîâàííûå ïîíÿòèÿ, à òàêæå â äîñòàòî÷íîé ñòåïåíè îáîáùåííûìè. Îáó÷åíèå äîëæíî ñòðîèòüñÿ ïðåèìóùåñòâåííî ïðîáëåìíî íà äèàëîãè÷åñêîé îñíîâå, ãäå ó÷åíèêó îáåñïå÷èâàåòñÿ ñóáúåêòíàÿ ïîçèöèÿ.  êîíå÷íîì èòîãå ðàçâèòèå ëè÷íîñòè â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ îáåñïå÷èâàåòñÿ òðåìÿ ôàêòîðàìè: îáîáùåíèå ó÷àùèìèñÿ ñâîåãî îïûòà; îñîçíàíèå (ðåôëåêñèÿ) ïðîöåññà îáùåíèÿ, òàê êàê ðåôëåêñèÿ – âàæíåéøèé ìåõàíèçì ðàçâèòèÿ; ñîáëþäåíèå ýòàïîâ ñàìîãî ïðîöåññà ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè.
2. Ðîëü âîñïèòàíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè
Ãîâîðÿ îïèñàòåëüíî, âîñïèòàíèå â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè âûñòóïàåò âàæíûì ôàêòîðîì íàðÿäó ñ íàñëåäñòâåííîñòüþ è ñðåäîé. Îíî îáåñïå÷èâàåò ñîöèàëèçàöèþ ëè÷íîñòè, ïðîãðàììèðóåò ïàðàìåòðû åå ðàçâèòèÿ ñ ó÷åòîì ìíîãîãðàííîñòè âîçäåéñòâèÿ ðàçëè÷íûõ ôàêòîðîâ. Âîñïèòàíèå — ýòî ñïëàíèðîâàííûé, äîëãîñðî÷íûé ïðîöåññ ñïåöèàëüíî îðãàíèçîâàííîé æèçíè äåòåé â óñëîâèÿõ îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ. Åìó ïðèñóùè òàêèå ôóíêöèè:
– äèàãíîñòèêà ïðèðîäíûõ çàäàòêîâ, òåîðåòè÷åñêàÿ ðàçðàáîòêà è ïðàêòè÷åñêîå ñîçäàíèå óñëîâèé èõ ïðîÿâëåíèÿ è ðàçâèòèÿ;
– îðãàíèçàöèÿ ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé;
– èñïîëüçîâàíèå ïîëîæèòåëüíûõ ôàêòîðîâ â ðàçâèòèè êà÷åñòâ ëè÷íîñòè;
– ñîäåðæàíèÿ âîñïèòàíèÿ, ñðåäñòâ è óñëîâèé ñîöèàëüíîé ñðåäû;
– âîçäåéñòâèå íà ñîöèàëüíûå óñëîâèÿ, óñòðàíåíèå è ïðåîáðàçîâàíèå (ïî âîçìîæíîñòè) íåãàòèâíûõ ñðåäîâûõ âëèÿíèé;
– ôîðìèðîâàíèå ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé, îáåñïå÷èâàþùèõ ïðèëîæåíèå ñèë â ðàçíûõ ñôåðàõ äåÿòåëüíîñòè: íàó÷íîé, ïðîôåññèîíàëüíîé, òâîð÷åñêî-ýñòåòè÷åñêîé, êîíñòðóêòèâíî-òåõíè÷åñêîé è ò.ä.
Öåëîñòíîñòü ÷åëîâåêà, îáëàäàþùåãî åäèíîé ñîöèàëüíîé ñóùíîñòüþ è íàðÿäó ñ ýòèì íàäåëåííîãî ïðèðîäíûìè ñèëàìè æèâîãî ÷óâñòâåííîãî ñóùåñòâà, îñíîâàíà íà äèàëåêòèêå âçàèìîäåéñòâèÿ ñîöèàëüíîãî è áèîëîãè÷åñêîãî. Âîñïèòàíèå íå ìîæåò èçìåíèòü óíàñëåäîâàííûõ ôèçè÷åñêèõ äàííûõ, âðîæäåííûé òèï íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè, èçìåíèòü ñîñòîÿíèå ãåîãðàôè÷åñêîé, ñîöèàëüíîé, äîìàøíåé èëè äðóãèõ ñðåä. Íî îíî ìîæåò îêàçàòü ôîðìèðóþùåå âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ïóòåì ñïåöèàëüíîé òðåíèðîâêè è óïðàæíåíèé (ñïîðòèâíûå äîñòèæåíèÿ, óêðåïëåíèå çäîðîâüÿ, ñîâåðøåíñòâîâàíèå ïðîöåññîâ âîçáóæäåíèÿ è òîðìîæåíèÿ, ò.å. ãèáêîñòè è ïîäâèæíîñòè íåðâíûõ ïðîöåññîâ), âíåñòè îïðåäåëÿþùèé êîððåêòèâ â óñòîé÷èâîñòü ïðèðîäíûõ íàñëåäñòâåííûõ îñîáåííîñòåé.
Òîëüêî ïîä âëèÿíèåì íàó÷íî îáîñíîâàííîãî âîñïèòàíèÿ è ñîçäàíèè ñîîòâåòñòâóþùèõ óñëîâèé, ó÷åòå îñîáåííîñòåé íåðâíîé ñèñòåìû ðåáåíêà, îáåñïå÷åíèè ðàçâèòèÿ âñåõ åãî îðãàíîâ, ó÷åòå åãî ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòåé è âêëþ÷åíèè â ñîîòâåòñòâóþùèå âèäû äåÿòåëüíîñòè èíäèâèäóàëüíûå ïðèðîäíûå çàäàòêè ìîãóò ïåðåðàñòè â ñïîñîáíîñòè.
Ïðè îðãàíèçàöèè âîñïèòàíèÿ ïåäàãîãàì ñëåäóåò ïîìíèòü, ÷òî ðàçíûå âèäû äåÿòåëüíîñòè îêàçûâàþò ðàçëè÷íîå âëèÿíèå íà ðàçâèòèå òåõ èëè èíûõ ñïîñîáíîñòåé ÷åëîâåêà â ðàçíûå åãî âîçðàñòíûå ïåðèîäû. Ðàçâèòèå ëè÷íîñòè íàõîäèòñÿ â çàâèñèìîñòè îò âåäóùåãî âèäà äåÿòåëüíîñòè.
Ïîðîæäàåìûå äåÿòåëüíîñòüþ íîâûå ïîòðåáíîñòè è íàëè÷íûå âîçìîæíîñòè èõ óäîâëåòâîðåíèÿ ñîçäàþò ðÿä ïîñëåäóþùèõ ïðîòèâîðå÷èé. Îíè âûñòóïàþò äâèæóùåé ñèëîé ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Òàêèå ïðîòèâîðå÷èÿ âîçíèêàþò ìåæäó âîçðàñòíûìè ôèçè÷åñêèìè è äóõîâíûìè âîçìîæíîñòÿìè è ñòàðûìè ôîðìàìè âçàèìîîòíîøåíèé, ìåæäó ñîçíàíèåì è ïîâåäåíèåì, ìåæäó íîâûìè ïîòðåáíîñòÿìè è ïðåæíèìè âîçìîæíîñòÿìè, ìåæäó èìåþùèìèñÿ ñïîñîáíîñòÿìè è ïîòðåáíîñòÿìè áîëåå âûñîêîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ è ò.ä.
Ïîäëèííûå äîñòèæåíèÿ ÷åëîâåêà íàêàïëèâàþòñÿ íå òîëüêî âíå åãî, â òåõ èëè èíûõ ïîðîæäåííûõ èì îáúåêòàõ, íî è â íåì ñàìîì. Ñîçäàâàÿ ÷òî-íèáóäü çíà÷èòåëüíîå, ÷åëîâåê è ñàì ðàñòåò; â òâîð÷åñêèõ, äîáðîäåòåëüíûõ äåëàõ âàæíåéøèé èñòî÷íèê åãî ðîñòà. Ñïîñîáíîñòè ÷åëîâåêà — ýòî ñíàðÿæåíèå, êîòîðîå âûêîâûâàåòñÿ íå áåç åãî ó÷àñòèÿ. Âîñïèòàíèå è äåÿòåëüíîñòü ñîçäàþò îñíîâó äëÿ ïðîÿâëåíèÿ è ðàçâèòèÿ ïðèðîäíûõ çàäàòêîâ è ñïîñîáíîñòåé. Ïðàêòèêîé äîêàçàíî, ÷òî öåëåíàïðàâëåííîå âîñïèòàíèå îáåñïå÷èâàåò ðàçâèòèå îñîáûõ çàäàòêîâ, èíèöèèðóåò äóõîâíûå è ôèçè÷åñêèå ñèëû. Ýòî ïîäòâåðæäàþò óñïåõè ïåäàãîãîâ-íîâàòîðîâ, ïðàêòèêà íåéðîëèíãâèñòè÷åñêîãî ïðîãðàììèðîâàíèÿ (ÍËÏ). Íåïðàâèëüíîå âîñïèòàíèå ñïîñîáíî äåñòðóêòóðèðîâàòü óæå ðàçâèòîå â ÷åëîâåêå, à îòñóòñòâèå ïîäîáàþùèõ óñëîâèé– âîâñå îñòàíîâèòü ðàçâèòèå äàæå îñîáî îäàðåííûõ ëè÷íîñòåé. Ïîäâîäÿ ÷èòàòåëÿ ê ïîíèìàíèþ ðîëè âîñïèòàíèÿ è äåÿòåëüíîñòè â ðàçâèòèè ñïîñîáíîñòåé, îòìåòèì íåîáõîäèìîñòü ôîðìèðîâàíèÿ òàêèõ ñïîñîáíîñòåé, êàê òðóäîëþáèå è âûñîêàÿ ðàáîòîñïîñîáíîñòü. Ìíîãèå èçâåñòíûå ãåíèè ÷åëîâå÷åñòâà óòâåðæäàþò, ÷òî âñåìè ñâîèìè óñïåõàìè îíè îáÿçàíû òÿæåëîìó òðóäó è óïîðñòâó â äîñòèæåíèè íàìå÷åííûõ öåëåé è òîëüêî íà 10 % — ñâîèì ñïîñîáíîñòÿì è ñêëîííîñòÿì.
Îðãàíèçóÿ âîñïèòàíèå, âèäèìî, ñëåäóåò èñõîäèòü èç èäåé Ë.C. Âûãîòñêîãî î äâóõ âçàèìîñâÿçàííûõ çîíàõ ðàçâèòèÿ: àêòóàëüíîãî è áëèæàéøåãî, ó÷èòûâàòü èõ èíäèâèäóàëüíûå âîçìîæíîñòè è àäåêâàòíîñòü òðåáîâàíèé, ðàçâèòîñòü ìîòèâàöèîííîé ñôåðû âîñïèòóåìûõ.
Âàæíåéøèå çàêîíîìåðíîñòè è ôàêòîðû ðàçâèòèÿ è ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè ìîæíî ðàññìàòðèâàòü êàê âíåøíèå è âíóòðåííèå. Ê âíåøíèì îòíîñÿòñÿ ñîâîêóïíîå âëèÿíèå âûøåíàçâàííûõ ñðåä è âîñïèòàíèÿ. Ê âíóòðåííèì ôàêòîðàì — ïðèðîäíûå ïîòðåáíîñòè è âëå÷åíèÿ, ïîòðåáíîñòè â îáùåíèè, àëüòðóèçìå, äîìèíèðîâàíèè, àãðåññèâíîñòè è ñïåöèôè÷åñêèå ñîöèàëüíûå ïîòðåáíîñòè — äóõîâíûå, òâîð÷åñêèå ïîòðåáíîñòè, íðàâñòâåííî-öåííîñòíûå, ïîòðåáíîñòè â ñàìîñîâåðøåíñòâîâàíèè, èíòåðåñû, óáåæäåíèÿ, ÷óâñòâà è ïåðåæèâàíèÿ è ò.ä., âîçíèêàþùèå ïîä âîçäåéñòâèåì ñðåäû è âîñïèòàíèÿ.  ðåçóëüòàòå êîìïëåêñíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ ýòèõ ôàêòîðîâ ïðîèñõîäèò ðàçâèòèå è ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè.  ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ñëîæíî íàéòè ïåðèîä ðàâíîìåðíîãî âëèÿíèÿ âñåõ ôàêòîðîâ. Êàê ïðàâèëî, íàáëþäàåòñÿ ïîî÷åðåäíîå èëè ãðóïïîâîå èõ ïðåîáëàäàíèå.
Äî ñèõ ïîð â ïåäàãîãèêå îáîñíîâàííî óòâåðæäàåòñÿ ðåøàþùåå âëèÿíèå âîñïèòàíèÿ íà ðàçâèòèå è ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè ÷åðåç ñòèìóëèðîâàíèå âíóòðåííåé àêòèâíîñòè (äâèãàòåëüíîé, ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè îáùåíèÿ) è àêòèâíîñòè ñâîåãî ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ, ñàìîðàçâèòèÿ. Èíûìè ñëîâàìè, ýòî ôîðìèðîâàíèå ìîòèâàöèè.
Ñ.Ë. Ðóáèíøòåéí îòìå÷àë, ÷òî âñå â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè â îïðåäåëåííîé ñòåïåíè âíåøíå îáóñëîâëåíî, íî íå âûòåêàåò ïðÿìî èç âíåøíèõ óñëîâèé.  ýòîì ïëàíå ñîçâó÷íà è ïîçèöèÿ Ð.Ñ. Íåìîâà: ×åëîâåê â ñâîèõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ êà÷åñòâàõ è ôîðìàõ ïîâåäåíèÿ ïðåäñòàâëÿåòñÿ ñîöèàëüíî-ïðèðîäíûì ñóùåñòâîì, ÷àñòè÷íî ïîõîæèì, ÷àñòè÷íî îòëè÷íûì îò æèâîòíûõ.  æèçíè åãî ïðèðîäíîå è ñîöèàëüíîå íà÷àëà ñîñóùåñòâóþò, ñî÷åòàþòñÿ, èíîãäà êîíêóðèðóþò äðóã ñ äðóãîì.  ïîíèìàíèè ïîäëèííîé äåòåðìèíàöèè ÷åëîâå÷åñêîãî ïîâåäåíèÿ íåîáõîäèìî, âåðîÿòíî, ïðèíèìàòü â ðàñ÷åò è òî è äðóãîå.
Äî ñèõ ïîð â ñâîèõ ïîëèòè÷åñêèõ, ýêîíîìè÷åñêèõ, ïñèõîëîãè÷åñêèõ è ïåäàãîãè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèÿõ î ÷åëîâåêå ìû ïî ïðåèìóùåñòâó ó÷èòûâàëè ñîöèàëüíîå íà÷àëî, à ÷åëîâåê, êàê ïîêàçàëà æèçíåííàÿ ïðàêòèêà, äàæå â îòíîñèòåëüíî ñïîêîéíûå âðåìåíà èñòîðèè íå ïåðåñòàâàë áûòü îò÷àñòè æèâîòíûì, ò.å. áèîëîãè÷åñêèì ñóùåñòâîì íå òîëüêî â ñìûñëå îðãàíè÷åñêèõ ïîòðåáíîñòåé, íî è â ñâîåì ïîâåäåíèè. Îñíîâíàÿ íàó÷íàÿ îøèáêà ìàðêñèñòñêî-ëåíèíñêîãî ó÷åíèÿ â ïîíèìàíèè ïðèðîäû ÷åëîâåêà ñîñòîÿëà, âåðîÿòíî, â òîì, ÷òî â ñîöèàëüíûõ ïëàíàõ ïåðåóñòðîéñòâà îáùåñòâà â ðàñ÷åò ïðèíèìàëîñü òîëüêî âûñøåå, äóõîâíîå íà÷àëî â ÷åëîâåêå è èãíîðèðîâàëîñü åãî æèâîòíîå ïðîèñõîæäåíèå.
Âíåøíèå ôàêòîðû ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè, ïðîÿâëÿÿñü ÷åðåç ñèëüíîå áèîëîãè÷åñêîå íà÷àëî (èìååì â âèäó è èçíà÷àëüíóþ äóõîâíóþ ñóáñòàíöèþ), îáåñïå÷èâàþò ðàçâèòèå, ñîâåðøåíñòâîâàíèå. Íàâåðíî, íå âñåãäà â äîñòàòî÷íîé ñòåïåíè áèîëîãè÷åñêîå â ÷åëîâåêå ïîä÷èíÿåòñÿ âíåøíèì ôàêòîðàì ðàçâèòèÿ. Âèäèìî, íåêîòîðûé ãåíåòè÷åñêèé àòàâèçì èìååò ìåñòî â áèîëîãè÷åñêîì ðàçâèòèè. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïðàêòèêà çíàåò íåìàëî ïðèìåðîâ, êîãäà âåëèêîëåïíûå óñëîâèÿ æèçíè è âîñïèòàíèÿ íå äàâàëè ïîëîæèòåëüíûõ ðåçóëüòàòîâ, èëè, ñ äðóãîé ñòîðîíû, â òÿæåëåéøèõ ñåìåéíûõ, ñîöèàëüíûõ, áûòîâûõ óñëîâèÿõ, â óñëîâèÿõ ãîëîäà è ëèøåíèé (ãîäû âîéí), íî ïðè ïðàâèëüíîé îðãàíèçàöèè âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû, ñîçäàíèè âîñïèòàòåëüíîé ñðåäû äîñòèãàëèñü âûñîêèå ïîçèòèâíûå ðåçóëüòàòû ðàçâèòèÿ è ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè. Ïåäàãîãè÷åñêèé îïûò À.Ñ. Ìàêàðåíêî, Â.À. Ñóõîìëèíñêîãî, Â.Ô. Øàòàëîâà, Ø.À. Àìîíàøâèëè ïîêàçûâàåò, ÷òî â ïåðâóþ î÷åðåäü ôîðìèðóåò ëè÷íîñòü ñèñòåìà îòíîøåíèé, ñêëàäûâàþùàÿñÿ ó ëè÷íîñòè ñî ñðåäîé è îêðóæàþùèìè åå ëþäüìè, ñîçäàâàåìàÿ ðîäèòåëÿìè è ïåäàãîãàìè,âçðîñëûìè.
Ðàçâèòèå ðåáåíêà ïðîèñõîäèò â óñëîâèÿõ ìíîãîîáðàçíûõ îòíîøåíèé ïîëîæèòåëüíîãî è îòðèöàòåëüíîãî õàðàêòåðà. Ñèñòåìà ïåäàãîãè÷åñêè îáîñíîâàííûõ âîñïèòàòåëüíûõ îòíîøåíèé ôîðìèðóåò õàðàêòåð ëè÷íîñòè, öåííîñòíûå îðèåíòàöèè, èäåàëû, ïðåäñòàâëåíèÿ, ìèðîâîççðåíèå, ÷óâñòâåííî-ýìîöèîíàëüíóþ ñôåðó. Îäíàêî íå âñåãäà ðåáåíîê óäîâëåòâîðåí ïðàâèëüíî îðãàíèçîâàííîé ñèñòåìîé îòíîøåíèé. Îíà äëÿ íåãî íå àêòóàëèçèðóåòñÿ â æèçíåííî íåîáõîäèìóþ. Ôîðìèðóÿ ìíîãîîáðàçèå îòíîøåíèé ê ðåàëüíîñòè, îíà èíîãäà íå ó÷èòûâàåò âíóòðåííåå ß èíäèâèäóàëüíîñòè, ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå è óñëîâèÿ ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ñêðûòóþ âíóòðåííþþ ïîçèöèþ âîñïèòóåìîãî. Âûñîêèé ðåçóëüòàò ðàçâèòèÿ è ôîðìèðîâàíèÿ äîñòèãàåòñÿ, åñëè âîñïèòàòåëüíàÿ ñèñòåìà â ëèöå ïåäàãîãà îáåñïå÷èâàåò òîíêîå ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîå âëèÿíèå â êîíòåêñòå åäèíîìûñëèÿ ñ ðåáåíêîì, îáåñïå÷èâàåò ãàðìîíèþ ñêëàäûâàþùèõñÿ ìíîãîîáðàçíûõ îòíîøåíèé, óâîäèò åãî â ìèð äóõîâíîé äåÿòåëüíîñòè è öåííîñòåé, èíèöèèðóåò åãî äóõîâíóþ ýíåðãèþ, îáåñïå÷èâàåò ðàçâèòèå ìîòèâîâ è ïîòðåáíîñòåé.
Íî, â òî æå âðåìÿ, àíàëèçèðóÿ çàêîíîìåðíîñòè âîñïèòàíèÿ êàê îáùåïëàíåòàðíîãî ÿâëåíèÿ, õîòåëîñü áû îòìåòèòü è òî, ÷òî îñîçíàííîå îòíîøåíèå ê ñâîåìó ñîâåðøåíñòâîâàíèþ è ïðåäíàçíà÷åíèþ íà Çåìëå — ýòî, ïîæàëóé, îñíîâíîå îáúåêòèâíîå óñëîâèå ïðîäîëæåíèÿ è ñîõðàíåíèÿ æèçíè. È â ýòîì ñìûñëå âîñïèòàíèå — ÿâëåíèå, âçðàùåííîå è ñîõðàíåííîå â ãåíåòè÷åñêîì êîäå ÷åëîâå÷åñòâà.
Âàæíûì ôàêòîðîì â ðàçâèòèè âûñòóïàåò ëè÷íîñòü ñàìîãî ó÷åíèêà (èëè ÷åëîâåêà âîîáùå) êàê ñàìîðåãóëèðóþùåé, ñàìîäâèæóùåé, ñàìîðàçâèâàþùåéñÿ, ñàìîâîñïèòûâàþùåéñÿ ïåðñîíû.
Àêòèâíîñòü ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà âèäèòñÿ â äâóõ àñïåêòàõ: ÷èñòî ôèçè÷åñêàÿ è ïñèõè÷åñêàÿ. Ýòè äâà âèäà àêòèâíîñòè ìîãóò â îòäåëüíîì ÷åëîâåêå ïðîÿâëÿòüñÿ âî ìíîæåñòâå êîìáèíàöèé: âûñîêàÿ ôèçè÷åñêàÿ àêòèâíîñòü è íèçêàÿ ïñèõè÷åñêàÿ; âûñîêàÿ ïñèõè÷åñêàÿ è íèçêàÿ ôèçè÷åñêàÿ; ñðåäíÿÿ àêòèâíîñòü òà è äðóãàÿ; íèçêàÿ àêòèâíîñòü òà è äðóãàÿ è ò.ï.
Íà ÷åëîâåêà îêàçûâàåò âëèÿíèå ðÿä ôàêòîðîâ, îáóñëîâëèâàþùèõ åãî àêòèâíîñòü. Ïåðâûì èç íèõ âûñòóïàåò åãî íàñëåäñòâåííîñòü, îïðåäåëÿþùàÿ åãî àòîìíî-ôèçèîëîãè÷åñêóþ è ïñèõè÷åñêóþ îðãàíèçàöèþ. Âòîðûì ôàêòîðîì âûñòóïàþò ñðåäîâûå óñëîâèÿ. È òðåòèé ôàêòîð — ýòî âîñïèòàíèå â øèðîêîì ñìûñëå ñëîâà. Îíî ìîæåò îêàçàòü âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ôèçè÷åñêîé è ïñèõè÷åñêîé àêòèâíîñòè ÷åðåç ñèñòåìó ñïåöèàëüíî îðãàíèçîâàííîãî îáó÷åíèÿ è ñîáñòâåííî âîñïèòàíèÿ. Äëÿ øêîëüíèêîâ — ýòî âîñïèòàíèå, ðàçâèòèå ïîçíàâàòåëüíîãî èíòåðåñà ê ó÷åíèþ, ôîðìèðîâàíèå ìîòèâàöèè ó÷åíèÿ, ðàçâèòèå ìûñëèòåëüíîé àêòèâíîñòè, ðàçâèòèå ñèñòåìû öåííîñòíûõ îðèåíòàöèè, äóõîâíûõ èäåàëîâ, äóõîâíûõ è ìàòåðèàëüíûõ ïîòðåáíîñòåé.
Ôóíêöèÿ âîñïèòàíèÿ â äàííîì ñëó÷àå áóäåò ñâîäèòüñÿ ê ðàçâèòèþ («çàïóñêó») â ðåáåíêå ìåõàíèçìîâ ñàìîðåãóëÿöèè, ñàìîäâèæåíèÿ, ñàìîðàçâèòèÿ. Âî ìíîãîì — ÷åëîâåê òâîðåö ñàìîãî ñåáÿ. Ïðè òîì, ÷òî îïðåäåëåííàÿ ïðîãðàììà èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ çàëîæåíà óæå íà ãåíåòè÷åñêîì óðîâíå (â òîì ÷èñëå ôèçè÷åñêàÿ è ïñèõè÷åñêàÿ ïðåäðàñïîëîæåííîñòü), çà ÷åëîâåêîì îñòàåòñÿ ïðàâî ðàçâèâàòü ñåáÿ.
Íå îòðèöàÿ ïåðâîñòåïåííîé ðîëè âîñïèòàíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè, õî÷åòñÿ çàìåòèòü, ÷òî íå âñå ëþäè ïîääàþòñÿ àïðîáèðîâàííûì â îáùåñòâå ðàçâèâàþùèì è ôîðìèðóþùèì âîçäåéñòâèÿì. Îäíîâðåìåííîå êîìïëåêñíîå âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ïîëîæèòåëüíûõ è îòðèöàòåëüíûõ (ïðåæäå âñåãî ñîöèàëüíîãî ïðîèñõîæäåíèÿ) ôàêòîðîâ ðàñøèðÿåò äèàïàçîí ìóòàöèé ïñèõè÷åñêèõ íîâîîáðàçîâàíèé, óãðîæàþùèõ çäîðîâüþ îòäåëüíî âçÿòîãî ÷åëîâåêà, íàöèè, ãîñóäàðñòâà, ïëàíåòû. Ïðîèñõîäèò çàìåíà äóõîâíûõ öåííîñòåé ÷óâñòâåííûìè è ìàòåðèàëüíûìè, ðàñòåò ÷èñëî íàðêîìàíîâ, ñàäèñòîâ è ìàíüÿêîâ ðàçíîé íàïðàâëåííîñòè, ïðåäñòàâèòåëåé ñåêò, ãîòîâûõ ê óíè÷òîæåíèþ ÷óòü ëè íå âñåãî ÷åëîâå÷åñòâà ðàäè ñâîåé èäåè, ëþäåé ñ ñóèöèäàëüíûì ïîâåäåíèåì, ïñèõîïàòîâ (ëþäåé, íå ñïîñîáíûõ èäòè íè íà êàêèå êîìïðîìèññû), êîãäà ñîçäàííûé ëþäüìè ìèð âåùåé íà÷èíàåò ïðåâàëèðîâàòü íàä ìèðîì ÷åëîâå÷åñêèõ öåííîñòåé. Âèäèìî, îáùåñòâó íóæíû íîâûå òåîðèè è êîíöåïöèè, äèàëåêòè÷åñêàÿ ïåðåîöåíêà óæå èìåþùèõñÿ ñîöèàëüíûõ è ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ ðåñóðñîâ, îáåñïå÷èâàþùèõ â ñîâðåìåííûõ óñëîâèÿõ ðàçâèòèå è ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè, ñïîñîáíîé ê ñàìîðàçâèòèþ è ñàìîñîõðàíåíèþ, êàê îñîáîãî áèîëîãè÷åñêîãî âèäà íà Çåìëå.
Ñïèñîê èñïîëüçîâàííûõ èñòî÷íèêîâ è ëèòåðàòóðû
1. www.paidagogos.com
2. Ñëàñòåíèí Â.À. è äð. Ïåäàãîãèêà: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. âûñø. ïåä. ó÷åá. çàâåäåíèé / Â. À. Ñëàñòåíèí, È. Ô. Èñàåâ, Å. Í. Øèÿíîâ; Ïîä ðåä. Â.À. Ñëàñòåíèíà. – Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð “Àêàäåìèÿ”, 2002. – 576 ñ.
Источник
Обучение и развитие личности.
Содержание этого статьи основывается на анализе федерального закона «об образовании» и научных работ Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, Э. Клапареда, В. Штерна, К. Бюлера, У. Джемса, Э. Торндайка и Э. Меймана.
Одна из главных проблем педагогической психологии — психологические основы процесса обучения и его связь с общим развитием человека.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года в статье 2 устанавливает следующие понятия:
1) образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
2) воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
3) обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
В традиционной педагогической психологии обучение рассматривается как деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Обучение с этой позиции видится как форма передачи новому поколению опыта предшествующих поколений. В этом подходе акцент чаще делается на педагогическое воздействие педагога на учащегося, а учащийся рассматривается как пассивный объект.
В современной педагогической психологии все чаще обучение рассматривается как процесс психического и личностного развития учащегося в процессе усвоения знаний, умений и навыков. При таком подходе учащийся является активным субъектом, а не пассивным объектом воздействий. Педагог, с позиций современной педагогической психологии, организует педагогическое взаимодействие, включающее совместное общение, совместную деятельность учащихся, формирует их конструктивное отношение к себе, другим людям и окружающему миру. В этом случае учащийся имеет больше свободы в организации своей учебной деятельности в соответствии с естественной целесообразностью целостного развития.
Многочисленные и разнообразные цели обучения условно делятся на две большие группы:
1 группа. Формирование знаний и способов деятельности.
Под знаниями здесь имеется в виду особая система понятий, специфичная для всякой науки. Эта система принципиально отличается от разрозненного, случайного набора отдельных фактов и явлений.
Истинное, профессиональное знание понятийно, целостно и оно расходится со знанием бытовым, хаотичным, бессистемным.
Обучение изначально предназначено для усвоения научного, а не житейского знания.
Формирование новых способов и приемов деятельности — это оснащение личности внешними и внутренними действиями, навыками и умениями. Такие образования изменяют саму деятельность, ее результативность и содержание, что способствует возникновению у личности новых деятельностей, а также качественному преобразованию всей деятельностной сферы.
2 группа. Повышение общего уровня умственного и личностного развития, смена вида мышления, актуализация, формирование и развитие потребностей и способностей человека к учению и самообучению.
Реализация такой объемной цели осуществляется не сама по себе и не только за счет достижения первой цели обучения. Необходимо целенаправленное стимулирование педагогом активной и самостоятельной деятельности обучающихся.
Таким образом, психологическая сущность эффективного обучения заключается в актуализации психологического потенциала учащегося в учении, учете педагогом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемого. Важным в этой связи является вопрос о соотношении обучения и развития.
Обучение самым непосредственным образом связано с развитием, которое означает необратимые, направленные, закономерные изменения человека, сопровождающиеся возникновением нового качественного состояния сознания, физиологических и психических функций.
Л. С. Выготский, выделил три точки зрения относительно соотношения развития и обучения.
1 точка зрения. Развитие и обучение — независимые процессы.
Развитие ребенка подчинено природным законам, подобно созреванию. Возможности, которые возникают в процессе развития, и использует обучение. Для доказательства такого суждения ученые разделили результат развития и продукт обучения. Подобная точка зрения означает: развитие идет своим чередом и достигает оптимального уровня без посредства обучения. Получается, что интеллектуальные возможности детей, которые никогда не учились, такие же, как и у обучающихся в образовательных учреждениях. Иногда признается и зависимость между двумя процессами: развитие создает возможности, а обучение их реализует. Последнее, следовательно, как бы надстраивается над созреванием, не является приоритетным. Развитие должно пройти определенные стадии, чтобы осуществилось обучение. Такой логики придерживались В. Штерн и Ж. Пиаже.
2 точка зрения. Обучение и развитие сливаются воедино.
Различия между ними не рассматриваются. У. Джемс, Д. Уотсон, К. Коффка утверждали, что ребенок развит настолько, насколько он обучен. Обучение и есть развитие. Развитие и есть обучение. Базируясь на этой позиции, некоторые ученые полагали, что посредством внешнеорганизованного обучения можно развить любые психические функции.
3 точка зрения. Обучение, опережая развитие, должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Это точки зрения придерживался Л. С. Выготский.
Ведущая роль обучения не отрицает важности учета биологического развития ребенка. Важна опора на биологические индикаторы для выявления того, что изменилось в личности ребенка, переходит ли он на другую ступень и начинает ли выполнять элементы новой для него деятельности. Например, в возрасте между 5 и 7 годами совершается скачок в развитии мозга, особенно лобных долей. Известно, что они выполняют функцию планирования и организации временной последовательности действий и мыслей. Согласно Л. С. Выготскому, развитие речи приводит к развитию вербального мышления, что знаменует переход к новому этапу (соответствующему среднему школьному возрасту). В этот период благодаря обучению увеличивается объем памяти и эффективность ее использования. Школьники начинают понимать сильные и слабые стороны своей памяти, в результате чего более осознанно усваивают учебный материал.
Трудно не согласиться с третей точкой зрения, но, по моему мнению, эта точка зрения является лишь доказательством второй: Обучение и развитие сливаются воедино.
Разнородность взглядов на соотношение обучения и развития личности создает первую проблему в образовательном процессе: ребёнок, видя противоречия во мнениях взрослых, либо принимает позицию одного из взрослых и вступает в спор теми взрослыми, кто не придерживается этой позиции, либо делает свой собственные выводы и тогда спорит со всеми взрослыми.
Эта проблема может разрешится тогда и только тогда, когда у взрослых не будет противоречий.
А поскольку в современной действительности разнородность взглядов присутствует во всех отраслях знаний, то соответственно и познавательный интерес на уроках технологии будет носить избирательный характер: мнение ребёнка совпадает с мнением учителя – интерес будет активизироваться, в противном случае интереса не будет.
Источник