Общие закономерности психического развития ребенка при сенсорных нарушениях

общие закономерности
развития ребенка при нарушениях
сенсорной сферы

Введение

Сенсорное воспитание – это развитие 
восприятия ребенком и формирование его 
представления о внешних свойствах предметов:
их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, запахе, вкусе и так далее.1 С восприятия предметов и явлений
окружающего мира начинается познания.
Поэтому нормальное эстетическое развитие
невозможно без опоры на полноценное восприятия.
Развитие восприятия и ощущения происходит
успешнее в условиях целенаправленной,
содержательной деятельности (рисование,
лепка, аппликация, конструирование) 
не только создает благоприятные условия
для развития ощущения и восприятия, но
вызывает потребность в овладении формой,
цветом, пространственными ориентировками.
Сенсорное развитие является условием
успешного овладения любой практической
деятельностью. А истоки сенсорных способностей
лежат в общем уровне сенсорного  развития
достигаемого в младшем дошкольном возрасте2.  Именно ранний и дошкольный
возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления
представлений об окружающем мире. Значение
сенсорного развития несомненно: с восприятия
предметов и явлений окружающего мира
начинается познание; все другие формы
познания – запоминание, мышление, воображение
– строятся на основе образов восприятия.
Поэтому нормальное умственное развитие
детей невозможно без опоры на полноценное
восприятие предметов.

Основными критериями нормального 
протекания сенсорного развития является
соответствие определенным формальным
показателям сформированности отдельных
психических функций (восприятия, моторики,
речи и т.д.)

Глава 1. Общие 
закономерности развития сенсорной 
сферы ребенка

Существует пять сенсорных 
систем, с помощью которых человек 
познает мир: зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус.

 В развитии сенсорных 
способностей важную роль играет 
освоение сенсорных эталонов 
– общепринятых образцов свойств предметов.
Например, 7 цветов радуги и их оттенки,
геометрические фигуры, метрическая система
мер и другие. Сенсорное воспитание создает
необходимые предпосылки для формирования
психических функций, имеющих первостепенное
значение для возможности дальнейшего
обучения. Оно направлено на развитие
зрительного, слухового, тактильного,
кинетического, кинестетического и других
видов ощущений и восприятий.

Ранний этап развития ребенка 
предполагает формирование широкой 
ориентировки в предметном окружении,
т. е. не только традиционное ознакомление
с цветом, формой, величиной предметов,
но и совершенствование звукового 
анализа речи, формирование музыкального
слуха, развитие мышечного чувства 
и др. с учетом той важной роли,
которую играют эти процессы в 
осуществлении музыкальной, изобразительной 
деятельности, речевого общения, простейших
трудовых операций (А. В. Запорожец, А. П.
Усова). Необходимость точно и полно воспринимать
свойства предметов ясно возникает перед
ребенком в тех случаях, когда он должен
эти свойства воссоздать в процессе своей
деятельности, так как от того, насколько
успешно осуществляется восприятие, зависит
результат.

В дошкольном возрасте начинается
этап непосредственного усвоения и 
использования сенсорных эталонов.
Программой воспитания в дошкольном
учреждении четко определен тот 
объем сенсорных знаний и умений,
которым должны овладеть дети каждой
возрастной ступени. Мы не будем подробно
останавливаться на этом вопросе, лишь
отметим, что на данном этапе происходит
ознакомление как с основными 
образцами (эталонами), так и с 
их разновидностями.

Если в дошкольном возрасте
не создать благоприятных условий 
для развития восприятия, то связанные 
с ним психические процессы будут 
формироваться в замедленном 
темпе, что затруднит освоение учебной 
деятельности в младшем школьном
возрасте.

       Итак, рассмотрим,
какими знаниями и умениями, приобретенными 
в процессе восприятия, должны 
овладеть дети к концу дошкольного 
возраста:

       — различать 
форму предметов: круглую, треугольную, 
четырехугольную, многоугольную;

       — измерять 
и сравнивать длину, ширину, высоту 
предметов с помощью условной 
мерки;

       — различать 
основные цвета и оттенки;

       — выражать
словами местонахождение предмета по
отношению к себе, к другим предметам (слева,
справа, вверху, внизу, впереди, перед,
за, между, рядом);

       — ориентироваться 
на листе бумаги (слева, справа,
вверху, внизу, в середине);

       — знать 
дни недели, последовательность 
частей суток и дней недели.

Глава 2. Общие закономерности
развития ребенка при нарушениях сенсорной
сферы

К нарушениям сенсорной сферы 
ребенка мы можем отнести нарушения 
слуха (слабослышащие, глухие, глухонемые),
нарушения зрения (слабовидящие, слепые)
или же сочетанные нарушения. Нередко,
дефекты сенсорного развития осложняются 
нарушениями речи или интеллектуальным
недоразвитием.

Нарушения зрения и слуха 
— наиболее важные дефекты чувствительности,
встречающиеся у младенцев и 
новорожденных. Если наблюдается сочетанное
нарушение, обычно имеет место тяжелое 
поражение головного мозга; только
в более старшем возрасте, когда возможно
полное обследование ребенка, становится
очевидным, что проблема заключается не
в поражении периферического чувствительного
аппарата, а в повреждении центральных
интегрирующих механизмов головного мозга.

Психическое развитие детей 
со сложным сенсорным нарушением
опирается на сохранные интеллектуальные
и сенсорные (обоняние, вибрационная
и кинестетическая чувствительность)
возможности и их совершенствование.
Наблюдения за развитием маленьких детей
с врожденной слепоглухотой и сохранными
возможностями познавательного развития
показывают большие возможности осязания
и обоняния. Если не препятствовать развитию
сохранной активности такого ребенка
и способствовать его своевременному
хватанию, сидению, прямохождению и самостоятельности
в бытовых действиях, можно добиться совершенно
свободной ориентировки в помещении и
развития полноценных предметных действий.
Такой ребенок способен уже в раннем детстве
совершенно свободно передвигаться по
знакомому помещению, узнавать близких
ему людей по запаху, характерным движениям
и по ощупыванию ног и обуви, доставать
понравившиеся ему предметы и игрушки
и действовать с ним в соответствии с их
назначением. Ощущение и восприятие у
детей со сложными сенсорными нарушениями
имеет ряд особенностей.

Кожная чувствительность
и двигательная память становятся у 
слепоглухих особым способом познания
окружающего. И.А.Соколянский описывал,
как легко слепоглухие дети находят 
окна и двери даже в незнакомом
помещении благодаря восприятию
кожей лица изменений воздушной 
волны и температуры, излучаемой
окном.

Известно, что осязание складывается
из тактильной и кинестетической 
чувствительности, которые включены
в пространственную схему организованного 
движения всего тела человека Будущая 
ориентировка человека в окружающем
его пространстве постепенно складывается
из ориентировки в движениях собственного
тела, из его осознания. Слепой или 
слабовидящий с детства ребенок 
не может полноценно контролировать
свои движения с помощью зрения.
Нарушенный слух лишает такого ребенка 
возможности ориентироваться в 
движениях по направлению звуков.
Слепоглухой должен опираться во
всем на свой собственный двигательный
и осязательный опыт. Поэтому от
своевременного появления самостоятельной 
разнообразной двигательной активности
— переворачивания, подтягивания, хватания,
сидения, вставания, ползанья и хождения
во многом зависит будущая ориентировка
в пространстве и восприятие слепоглухого
человека. Развитию движений слепоглухого
ребенка с раннего детства 
нужно придавать самое большое 
значение.1

Не следует заботу о 
развитии ребенка направлять только
на решение познавательных задач. В 
случаях сложного сенсорного нарушения 
особенно велика вероятность ущербного,
иждивенческого, эгоистического развития
личности ребенка. Возможность такого
развития личности объясняется рядом 
причин. Первое — это причины, обусловленные 
собственно сложным нарушением, которое 
приводит к разной степени изолированности 
ребенка от внешнего мира. Такая 
изоляция неизбежно ведет к вторичным 
нарушениям развития — слабости и искаженности
эмоциональных и социальных связей с широким
миром людей, к эгоцентризму. Кроме того,
сказывается чрезвычайно большая зависимость
ребенка от повседневной помощи других
людей, невозможность своевременного
формирования всех необходимых бытовых
навыков (приготовления пищи, умения делать
покупки, самостоятельно пользоваться
транспортом и т.д.). Это может привести
к развитию пассивной и даже иждивенческой
жизненной позиции, создать почву для
развития эгоизма, отторжения от интересов
других людей, выделения собственных интересов
и нужд как главных не только для самого
слепоглухого, но и для его окружения.

Вторая группа причин связана 
с отношением к нему окружающих людей.
Как правило, окружающие слепоглухого
ребенка близкие люди, осознав 
его тяжелые нарушения, могут 
проявлять излишнюю тревогу и 
жалость. Очень часто родители достаточно
долго ориентируются только на возможность 
излечения ребенка, не допуская даже
мысли о том, что нужно приспособиться
к новым условиям существования.
Требования к ребенку могут резко 
снизиться, а оценка успешности его 
действий стать излишне высокой 
или даже неадекватной. Может создаться 
ситуация гиперопеки, когда ребенок становится
центром существования семьи и интересы
всех других ее членов отодвигаются на
второй план, считаются незначительными.
Возможным результатом в этом случае становится
завышенная самооценка ребенка, стремление
уйти от любых трудностей.

К третьей группе причин
можно отнести проблемы, связанные 
с практикой обучения и воспитания,
при которой сам ребенок на
протяжении всего дошкольного и 
школьного обучения остается его 
объектом. Его учат и воспитывают,
а не он сам учится и воспитывается.
В особых условиях специального дошкольного 
и школьного учреждения, где наш 
ребенок постоянно находится 
среди таких же детей, как он сам,
у него не возникает потребности 
осознать свои нарушения. Специальные 
исследования показали, что большинство 
глухих и слепоглухих детей старшего
дошкольного и младшего школьного
возрастов не осознают свою глухоту или
зрительные нарушения. Без своевременной
психолого-педагогической помощи осознание
своего дефекта может наступить в подростковом
возрасте и достаточно негативно сказаться
на душевном состоянии человека.

Даже максимально ограниченная
сенсорная сфера слепоглухого ребенка 
создает условия для его психического
развития. При сохранных познавательных
возможностях и правильном поведении 
родителей слепоглухой ребенок 
способен к определенному спонтанному 
развитию. Показателем успешного 
развития является появление общения 
между ребенком и его близкими
с помощью естественных жестов. Однако
усвоение словесной речи возможно только
при специальном обучении.

Любой ребенок не может 
развиваться как личность, не овладев 
предметным миром, не научившись самостоятельно
ориентироваться во времени и 
в окружающем пространстве, не владея
навыками самообслуживания. В обучении
детей со сложными нарушениями этот
период может занять и дошкольный
и школьный возраст ребенка. Овладение 
письмом и чтением часто занимает
весь школьный период развития такого
ребенка.

Заключение

Список литературы

1. Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для уч-ся по спец.2002 «Дошкольное воспитание и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях»/В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина, 2 – изд.испр.и доп., – М.,1986
2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн.для твоспитателя дет.сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под ред.Л.А.Венгера, – М., Просвещение
3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой
4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М. 2004.

1
Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для
уч-ся по спец.2002 «Дошкольное воспитание
и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях»/В.И.Ядэшко,
Ф.А.Сохина, 2 – изд.испр.и доп., – М.,1986, –
С. 130 – 131.

2
Воспитание сенсорной культуры ребенка
от рождения до 6 лет. Кн.для твоспитателя
дет.сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под
ред.Л.А.Венгера, – М., Просвещение, – С.4 –
6.

3Основы
специальной психологии: Учеб. пособие
для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.
В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева
и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой