Объективные и субъективные факторы развития личности ребенка

Главной целью современного воспитания является формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

К группе объективных факторов развития личности относятся:

– генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

– социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

– обстоятельства биографии;

– культурная традиция, социальный и профессиональный статус;

– особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

– психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы, как воспитателя, так и воспитанника;

– система отношений с социумом;

– организованные воспитательные воздействия, как со стороны отдельных групп, объединений, так и со стороны всего сообщества.

Обучение как целенаправленный процесс формирования личности.

Обучение направлено на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Цели обучения определяют и соответствующие функ­ции процесса обучения:

• Образовательная цель (функция) – формирование определенных знаний и навы­ков обучающихся.

• Воспитательная цель (функция) формирование мировоззрения, духовно-нравственных, эстетических и других качеств личности.

• Развивающая цель (функция) – развитие мышления, творческих способно­стей и дарований личности.

Содержание обучения — это та система знаний, уме­ний и навыков, которая подлежит усвоению в процессе обучения и которая выступает в качестве основы разви­тия личности.

Методы обучения — это способы совместной работы обучающего и обучаемых, позволяющие усваивать кон­кретное содержание обучения.

Формы организации обучения — это лекции, семинары, практические занятия, уроки, консультации и другие.

Сущность и структура учебной деятельности (учения).

Учебная деятельность, или учение  имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью усво­ить определенные знания, навыки, умения, формы дея­тельности и поведения.

Структура учебной деятельностисостоит из следующих компонентов:

• Целевой компонент — осознание и принятие целей и задач своей учебной деятельности.

• Потребностно-мотивационный компонент — прояв­ление интереса и других мотивов учения.

• Содержательно-операционный компонент — совокуп­ность учебно-познавательных действий.

• Эмоционально-волевой компонент — проявление эмо­ционального отношения и волевых усилий в учебной деятельности.

• Контрольно-регулировочный компонент — самоконтроль и корректировка процесса учения.

• Оценочный компонент — осознание и самооценка ре­зультатов учебной деятельности.

Воспитание как социальное явление и как педагогическая деятельность.

Воспитание— это целенаправленное, заранее пла­нируемое, специально организуемое и систематическое воз­действие на развитие личности в конкретных социальных условиях. Без воспитания немыслима реализация социаль­ных программ развития личности. Под влиянием воспитания человек раз­вивается физически и социально.

Другими словами, функция воспитания в данном случае сводится к формированию мотивации, к запуску внутренних механиз­мов саморегуляции, самодвижения, саморазвития личности.

В зависимости от мотивации или внутренней позиции личности по отношению к воспитательным воздействи­ям она может развиваться в самых различных направле­ниях, в том числе и в прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.

Закономерности процесса воспитания, его принципы, формы и методы.

Воспитание— это целенаправленное воз­действие на личность. Воспитание всегда направлено на достижение опреде­ленной воспитанности человека. Гуманистические системы воспитания в качестве своего идеала всегда имели в виду всесторонне и гармонично развитую личность.

Система воспитания имеет следующие принципы:

– Уважительные отношения между педагогами и воспи­танниками

• Природосообразность воспитания.

• Кулътуросообразность воспитания – опора на национально-культурные традиции своего народа, национально-этническую об­рядность, привычки.

• Гуманизация и эстетизация внутренней и внешней сре­ды образовательно-воспитательного заведения.

Методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведе­нием и другие.

Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые.

К числу главных факторов относятся:

• 1) сложившийся образ жизни, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
• 2) условия жизни, содействующие становлению определенного образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);
• 3) средства массовой коммуникации;
• 4) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на воспитанника (традиции, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы);
• 5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
• 6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

Каждый из выделенных факторов приходится учитывать при организации воспитательного процесса. Если знать силу влияния каждого фактора на продуктивность воспитания, тогда ее можно было бы рассчитывать, подобно тому, как рассчитывают продуктивность обучения. Однако на современном уровне развития науки эту задачу решить пока не удается: слишком неоднозначными, переменчивыми и подвижными оказываются факторы.

К объективным факторам относятся те, что не зависят от воспитанника. Их сравнительно немного: уголок Земли, где родился человек; природа, среди которой он развивается; климат, среда обитания; способ жизни его народа; традиции; господствующие нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки – национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что- либо в действии объективных условий (факторов) воспитания невозможно. Человек велик именно принадлежностью к своей культуре, традициям своего народа. Воспитание во все времена и у всех народов только усиливает и развивает естественные качества человека, еще больше привязывает его к родной земле, вере, обычаям. В этом проявляется один из наиболее общих законов воспитания, названный законом естественной связи. Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность.

К субъективным условиям (факторам) воспитания относятся все причины, зависящие от самого воспитанника, его воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспитательных учреждений. Это, в частности:

• • субъективные (личностные) предпочтения;
• • воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния);
• • направленность воспитанника, его желания, стремления, намерения;
• • воспитательные системы;
• • деятельность воспитателей;
• • организация воспитательного воздействия;
• • программы воспитания;
• • духовная связь воспитанника с воспитателем;
• • взаимодействие воспитателей с воспитанниками;
• • морально-психологический климат и др.

Субъективные факторы весьма переменчивы и непостоянны,

но их действие может достигать большой силы. Чаще всего они возникают и действуют ситуационно, в незначительном временном промежутке. Их вызов и использование требуют большого педагогического мастерства. Недаром говорится, что в одну минуту в воспитании можно все исправить или все погубить.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Психология развития ребенка — одна из наиболее интен­сивно разрабатываемых областей психологии, в пределах которой опубликованы десятки тысяч научных работ. Большой вклад в психологию развития внесли многие видные советские ученые – Л. С. Выготский, Б. Г. Анань­ев, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, В. Н. Мясищев, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович и другие. Глубоко изучены познавательные процессы и их развитие в детстве (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, В. В. Давыдов, Л, А. Венгер), мотивация и ее формиро­вание у ребенка (Л. И. Божович), ход развития социаль-

-17-

ной перцепции (А. А. Бодалев), моральное развитие детей (Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон), сензитивные и критические периоды в развитии (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Н. С. Лейтес), роль коллектива и вза­имоотношений в нем для развития детей (А. В. Петров­ский, Я. Л. Коломинский), влияние общения с матерью на развитие ребенка (М. И. Лисина) и многое другое. Как фундаментальная научная дисциплина психология развития ребенка лежит в основании многих областей практики, связанных с воспитанием и обучением.

Консультативная практика также опирается на до­стижения психологии развития, использует добытые нау­кой факты и закономерности. Нет никакой возможности даже очень кратко пересказать все релевантные кон­сультативной практике факты и закономерности из об­ласти детской психологии. Практические задачи консуль­тативной деятельности, однако, заставляют по-своему структурировать данные психологии развития, акценти­ровать те из них, которые непосредственно ориентируют консультативную практику. Точка зрения психолога-консультанта на данные психологии развития строится прежде всего на том, что объектом его анализа выступают различные формы неблагополучного развития и его причины. Эта точка зрения, далее, определяется двумя практическими задачами: распознать неблагополучие и его причины в данном конкретном случае и наметить, а затем и осуществить психологическое вмешательство в ход этого развития, повлиять на его причины или небла­гоприятные условия.

Психология развития ребенка показывает, что факто­ры, влияющие на становление детской психики, в одном случае способствуют, а в другом препятствуют оптималь­ному развитию личности ребенка. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей могут формировать эффективную потребностно-мотивационную систему ребенка, позитивный взгляд на мир и на самого себя, и те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низко­му самоуважению, недоверию к окружающим. Такие факторы или детерминанты психического развития с точки зрения консультативной практики удобно предста­вить как расположенные на оси, заданной двумя по­люсами.

На одном полюсе группируются факторы объективные,

-18-

выступающие как предпосылки или условия развития. К таким детерминантам относятся макросоциальные фак­торы — экономический и культурный уровень общества, наличествующие системы воспитания, уровень соци­альной заботы о ребенке, этнокультурные традиции; воспитания. Другой подкласс объективных детерминант; психического развития – это микросоциальные процессы, возникающие в малых группах, включающих ребенка, – в семье, в группе детского сада или классном коллективе. Третий подкласс — это факторы соматопсихические, ко­торые хотя и заключены «внутри» ребенка, тем не менее представляют собой объективные предпосылки его раз­вития. К ним относятся наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития, болезни, перенесенные новорожденным или младенцем.

Перечисленные объективные факторы психическогого развития объединяются тем, что сам ребенок не является субъектом тех процессов, которые приводят в действие эти объективные детерминанты. Другими словами, эти процессы отвечают не нуждам данного, конкретного ре­бенка, а потребностям других людей, групп или социальных общностей или общества в целом, хотя, конечно, другие люди стараются учитывать актуальные или будущие потребности ребенка. Что касается соматопсихических факторов, то и здесь выступает еще не сам ребенок, а его организм с его особенностями, которые формирова­лись помимо потребностей, воли, действий самого ребен­ка.

Другой полюс образуют субъективные факторы, ко­торые, хотя и находятся под воздействием и в зависимос­ти от первых, составляют внутреннюю логику развития, точнее — саморазвития ребенка. Эти факторы включаютспецифику развития потребностно-мотивационной сфе­ры, особенности формирования его сознания и самосозна­ния, его поведенческого стиля.

Промежуточное положение занимают факторы, которые возникают на пересечении действия факторов объективных и субъективных, на пересечении векторов, иду­щих от ребенка как субъекта жизнедеятельности и социопредметной среды. Психологически эти факторы раскрываются в характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми — в семьеи в других коллективах.

Обобщающие теории детского развития пытаются рассмотреть совместное действие детерминант всех трех

-19-

перечисленных типов, которое образует реальную, эмпи­рически выявляемую последовательность стадий, или этапов, развития (Е. Erikson, 1963). Для практики пси­хологической консультации такое синтетическое видение важно, но, однако, не менее необходим и аналитический подход. Действительно, выявление группы факторов, преимущественно повлиявших на возникновение нару­шений детского развития, в конкретном случае предопре­деляет и выбор одной из трех принципиальных стратегий психотерапевтической консультативной помощи: 1) центрации на родителях, их отношении к ребенку, их личност­ных чертах и мотивах, 2) центрации на самом ребенке, его внутренних проблемах, 3) центрации на взаимоотно­шениях детей и родителей, их общении.

Выделение этих трех возможных стратегий обуслов­ливает и то, что для индивидуально ориентированной психотерапевтической модели психологической помощи наибольший интерес из объективных детерминант пси­хического развития представляют те, которые так или иначе связаны с родителями, их влиянием на ребенка. Макросоциальные влияния могут быть подвергнуты коррекции в ситуации работы с конкретной отдельной семьей в наименьшей степени; а воздействия на внесемейные микросоциальные процессы требуют включения тех звеньев психологической службы, которые ориентирова­ны на работу в детских коллективах. Соматопсихические факторы, без сомнения, необходимо учитывать в ходе диагностической работы и консультирования родителей, однако их природа относится в большей мере к компетен­ции медицины. Влияние этих факторов на детское раз­витие и взаимоотношения в семье описано в отечествен­ной литературе (А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, В. В. Лебе­динский, Э. Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко). Таким обра­зом, первостепенный интерес с точки зрения практичес­ких задач психологической помощи семье представляют три группы детерминант: объективное влияние родителей, развитие личности самого ребенка, а также способы общения и взаимоотношения в семье.