Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно thumbnail

Лариса Геннадьевна Нуриева

Развитие речи у аутичных детей

Введение

Педагоги-дефектологи в ходе своей работы нередко встречаются с детьми, которые не пользуются активной речью как средством общения. У неговорящих (мутичных) детей может быть нормальный слух или тяжелая степень тугоухости, их органы речи могут быть органически сильно повреждены или не иметь видимых патологий, интеллектуальный уровень их развития иногда бывает очень высоким, а порой – значительно снижен. В каждом конкретном случае причину патологического развития речи определяет врач, опираясь как на свой профессиональный опыт, так и на результаты объективного обследования ребенка. Если же обследование не показывает органических нарушений речедвигательного и речеслухового аппаратов, а также нет видимых предпосылок для грубого недоразвития мыслительных процессов, но у ребенка замечены выраженные особенности эмоционально-волевой сферы, ему может быть поставлен диагноз ранний детский аутизм (РДА).

В настоящее время ранний детский аутизм рассматривают как вариант тяжелого диссоциированного дизонтогенеза. Детский аутизм проявляется в разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития (Лалаева Р. П., Серебрякова Н. В., 2001). Неговорящие аутичные дети отличаются наиболее глубокими аффективными расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжелыми нарушениями произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром. Современные инструментальные возможности (ЭЭГ, компьютерная томография, ядерно-магнитный резонанс и т. д.) позволяют выявить имеющиеся морфологические и биохимические изменения, лежащие в основе дисфункций мозга при аутизме (Гилберг К., Питере Т., 1998). Очевидна связь речевых нарушений с патологией определенных мозговых структур. Так, одной из причин полного отсутствия речи у ребенка может быть поражение нижнетеменных отделов мозга (Бурлакова М.К., 1997). При такой локализации очаговой симптоматики нарушается точная пространственно организованная деятельность артикуляционного аппарата, обусловленная нарушением не собственно пространственного фактора, а несформированной обратной афферентацией. В тяжелых случаях ребенок не в состоянии произнести не только слова, но и отдельные звуки речи. При выполнении движений языка, губ и других органов артикуляционного аппарата ему не удается найти их нужную позицию. Причем в этих случаях теми же органами свободно выполняются любые «непроизвольные» движения (дети без затруднений едят, глотают, облизывают испачканные губы и т. п., могут спонтанно вокализировать отдельные звуки, воспринимаемые как речевые).

Определить нарушение произвольной деятельности артикуляционного аппарата у ребенка может невропатолог или логопед. Однако заподозрить артикуляторную апраксию при аутизме у малыша 3-4 лет могут и сами родители по некоторым достаточно выраженным признакам. Внешне ребенок выделяется своей погруженностью в оральные аутостимуляции: он все облизывает, запихивает кулачки в рот и довольно грубо пытается затолкать пальцы как можно глубже в ротовую полость; часто малыш жестоко кусает близких людей, не делая различий между ними и неодушевленными предметами. У него нарушены и другие виды произвольных движений, поэтому его чрезвычайно трудно обучить каким-либо бытовым навыкам. Раннее речевое развитие у такого ребенка обычно имеет ряд особенностей: если вслед за лепетом все-таки появляются первые слова, то они никак не связаны с ближайшим окружением (например, «лампочка», «черепаха»), даже звучащее слово «мама» не является реакцией на приближение матери к малышу.

До 2-2,5 лет может происходить постепенное обогащение активного словаря ребенка за счет слов, которые произносятся окружающими в сильном аффекте (зачастую это бранные слова), или в речи малыша мелькают строчки из стихов и песен. Однако все эти слова или короткие фразы не направлены на общение ребенка с близкими людьми, а при переходе к активному периоду овладения речью он начинает терять и этот небольшой словарный запас. В результате, к трем годам у малыша остаются только ограниченные непроизвольные вокализации (2-3 звука), крики, исчезает «бормотание», в котором можно было бы различить «осколки» слов. Одновременно могут отмечаться значительные расстройства аффективной и моторной сфер: появляются страхи, тревога, нарушается формирование сложных двигательных операций с предметами, снижается мышечный тонус, обедняется мимика, ребенок не стремится к контакту, но и не отвергает его, идет на руки ко всем, не выражая при этом никаких эмоций.

Коррекцию речевых расстройств у детей с подобным ходом развития следует начинать как можно раньше, так как требуется очень длительный период систематической работы целой команды специалистов (психолог, логопед, музыкальный терапевт, социальный педагог). Даже в условиях комплексной, целенаправленной работы сформировать развитую коммуникативную речь у неговорящего ребенка очень трудно.

Читайте также:  Психосексуальное развитие ребенка дошкольного возраста

В этой книге представлены методические разработки, которые могут быть полезны при работе с теми неговорящими детьми, у которых не удалось вызвать звучащую речь с помощью методов эмоционального растормаживания (СоботовичЕ. Ф., 1981), использования звукоподражаний (Румянцева О. А., Старосельская H. E., 1997) и на сеансах холдинг-терапии (Либлинг M. M., 2000).

1. Основные этапы работы

Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, длительна и кропотлива. Усилия специалиста, занимающегося формированием речи ребенка, чьи вокализации проявляются только на уровне однообразного набора звуков («а-а», «э-э», «м-м»), должны быть направлены на развитие наиболее сохранных структур мозга. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение аутичного ребенка, имеющего тип мышления «буквального» восприятия. Реальные предметы, картинки, напечатанные слова применяются на всех этапах работы с ним. Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с неговорящими детьми. Чем быстрее мы приступим к обучению чтению, тем больше шансов вызвать у ребенка эхолаличное повторение звуков речи. Параллельно ведется специальная работа по преодолению артикуля-торной апраксии, наличие которой может служить серьезным препятствием для успешного развития речи. Но глубина аутисти-ческих расстройств не позволяет сразу приступить к воспитанию понимания ребенком обращенной к нему речи и развитию произносительной стороны речи. До начала работы над речевой функцией необходимы особые предварительные этапы работы.

Первый этап. Первичный контакт

Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступать уже на 2-3-м занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом. За это время определяются средства, способные привлечь внимание ребенка (вестибулярные – раскачивание на качелях, тактильные – щекотка, сенсорные – трещотки, пищевые). Выбираются те из них, которые в дальнейшем будут использоваться для поощрения на занятиях.

Второй этап. Первичные учебные навыки

В случае, когда у ребенка имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше сначала раскладывать приготовленный для урока материал (мозаика, бусы, пазлы, картинки и т. п.) там, где он чувствует себя комфортнее, например на полу. Картинку или игрушку, на которую ребенок обратил внимание, нужно переложить на стол и как бы забыть о ней. Вероятнее всего, ребенок будет невзначай подходить к столу и брать в руки уже знакомые предметы. Постепенно страх исчезнет, и можно будет проводить занятия за столом.

Роль мамы на занятии

Часто присутствие мамы на занятии необходимо ребенку. Чтобы помощь была эффективна, мама должна овладеть приемами взаимодействия с малышом. За столом он может сидеть на коленях у мамы, что дает ощущение безопасности. Сначала мама берет руки ребенка в свои и действует вместе с ним. Нужно научиться чутко улавливать начало самостоятельного движения рук ребенка и давать ему больше свободы. Постепенно помощь мамы сводится к подталкиванию локтя малыша, чтобы он начал действовать самостоятельно. По мере укрепления эмоционального контакта ученика с педагогом роль мамы на занятии начнет уменьшаться. Малыш будет сидеть уже не на коленях, а рядом с мамой. Потом мама может пересесть в дальний конец комнаты (бывает, что ребенок просит маму выйти за дверь). Это означает, что он чувствует себя комфортно и уверенно на занятиях.

Организация занятий и рабочего места

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Источник

Booksee.org

Главная →

Развитие речи у аутичных детей

Обложка книги Развитие речи у аутичных детей

Л.Г.Нуриева

Купить электронную версию  |  Читать «Развитие речи у аутичных детей»

Читайте также:  Алла баркан развитие ребенка по месяцам скачать бесплатно

fb2  
txt  
rtf  
epub

Популярные книги за неделю:

#1

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Твоё свободное время (занимательные задачи, опыты, игры)

Болховитинов В.Н., Колтова Б.И., Лаговский И.К.

Категория: Педагогика в помощь учителю

33.80 Mb

#2

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Биохимия

Северин Е.С

Категория: Медицина, Химия, Биохимия

26.09 Mb

#3

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Атлас анатомии человека

Синельников В.В.

Категория: Медицина, Анатомия человека

11.83 Mb

#4

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Атлас анатомии человека. В 4 томах

Синельников В.В.

Категория: Медицина

40.81 Mb

#5

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Общая хирургия

Петров С.В.

32.57 Mb

#6

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Сексуальные позиции. Практическое руководство

Неонилла Самухина, Дмитрий Исаев

Категория: people, health, hobby, active

23.38 Mb

#7

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Атлас анатомии человека

Фрэнк Неттер

Категория: info, encyc, science, human, people, health

373.85 Mb

#8

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Атлас анатомии человека НЕРВНАЯ СИСТЕМА

Синельников

Категория: 1956283-АРХИВ КНИГ АНАТОМИЯ, Синельников Атлас анатомии человека

86.96 Mb

#9

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

История России. Учебник

А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина

Категория: society, society, history

31.37 Mb

#10

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Сольфеджио. Рабочая тетрадь. 4 класс.

Калинина Г.Ф.

Категория: КНИГИ ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

35.52 Mb

Только что пользователи скачали эти книги:

#1

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Архитектура операционной системы UNIX

Бах Морис Дж.

Категория: ОС и Сети

1.95 Mb

#2

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Курс теории дрессировки собак. Военная собака

Языков Всеволод В.

Категория: Домашние животные

2.37 Mb

#3

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Just for fun. Рассказ нечаянного революционера

Категория: ОС и Сети, Околокомпьютерная литература

789 Kb

#4

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Системное программирование в среде Windows

Харт Джонсон М.

Категория: ОС и Сети, Программирование

2.26 Mb

#5

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Аэродинамика больших скоростей

Аржаников Н.С., Садекова Г.С.

Категория: Physics, Classical physics, Fluid mechanics

5.75 Mb

#6

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Основы истории искусств

Х. Янсон , Э. Янсон

Категория: color, color, paint, color, architect, society, art

35.00 Mb

#7

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Анатомия для художников

Енё Барчаи

Категория: Искусство. Живопись

22.91 Mb

#8

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Психология политической борьбы

Зимичев Анатолий Михайлович

Категория: Психология. Социология

3.59 Mb

#9

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Основы компьютерных сетей

Виснадул Б.Д., Лупин С.А., Сидоров СВ., Чумаченко П.Ю.

Категория: ОС и БД, СЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

600 Kb

#10

Нуриева развитие речи аутичного ребенка скачать бесплатно

Школа игры на блокфлейте (и Клавир)

Пушечников И.Ф.

Категория: КНИГИ ХОББИ и РАЗВЛЕЧЕНИЯ

1.38 Mb

Источник

 Введение

 Глава
1
Основные
этапы работы

 Глава
2
Тренинг
с использованием запахов

 Глава
3
Развитие
артикуляторного праксиса

 Глава
4
Особенности
работы над структурой простого предложения

 Глава
5
Формирование
грамматического строя речи

 Глава
6
Приемы
работы над расширением фразы, над
естественным звучанием речи

 Глава
7
Формирование
монологической речи

 Глава
8
Организация
занятий с детьми в возрасте 2,5-3 лет

 Послесловие

 Приложение

Введение

Педагоги-дефектологи
в ходе своей работы нередко встречаются
с детьми, которые не пользуются активной
речью как средством общения. У неговорящих
(мутичных) детей может быть нормальный
слух или тяжелая степень тугоухости,
их органы речи могут быть органически
сильно повреждены или не иметь видимых
патологий, интеллектуальный уровень
их развития иногда бывает очень высоким,
а порой — значительно снижен. В каждом
конкретном случае причину патологического
развития речи определяет врач, опираясь
как на свой профессиональный опыт, так
и на результаты объективного обследования
ребенка. Если же обследование не
показывает органических нарушений
речедвигательного и речеслухового
аппаратов, а также нет видимых предпосылок
для грубого недоразвития мыслительных
процессов, но у ребенка замечены
выраженные особенности эмоционально-волевой
сферы, ему может быть поставлен диагноз
ранний
детский аутизм

(РДА).

В
настоящее время ранний детский аутизм
рассматривают как вариант тяжелого
диссоциированного дизонтогенеза.
Детский аутизм проявляется в разных
формах, при различных уровнях
интеллектуального и речевого развития
(Лалаева Р. И., Серебрякова, 2001). Неговорящие
аутичные дети отличаются наиболее
глубокими аффективными расстройствами,
резким снижением психического тонуса,
тяжелыми нарушениями произвольной
деятельности, целенаправленности, они
не испытывают потребности в общении с
окружающим миром. Современные
инструментальные возможности (ЭЭГ,
компьютерная томография, ядерно-магнитный
резонанс и т. д.) позволяют выявить
имеющиеся морфологические и биохимические
изменения, лежащие в основе дисфункций
мозга при аутизме (Гилберг К., Питере
Т., 1998). Очевидна связь речевых нарушений
с патологией определенных мозговых
структур. Так, одной из причин полного
отсутствия речи у ребенка может быть
поражение нижнетеменных отделов мозга
(Бурлакова М.К., 1997). При такой локализации
очаговой симптоматики нарушается точная
пространственно организованная
деятельность артикуляционного аппарата,
обусловленная нарушением не собственно
пространственного фактора, а
несформированной обратной афферентацией.
В тяжелых случаях ребенок не в состоянии
произнести не только слова, но и отдельные
звуки речи. При выполнении движений
языка, губ и других органов артикуляционного
аппарата ему не удается найти их нужную
позицию. Причем в этих случаях теми же
органами свободно выполняются любые
«непроизвольные» движения (дети без
затруднений едят, глотают, облизывают
испачканные губы и т. п., могут спонтанно
вокализировать отдельные звуки,
воспринимаемые как речевые).

Читайте также:  Показатели развития ребенка раннего возраста по годам

Определить
нарушение произвольной деятельности
артикуляционного аппарата у ребенка
может невропатолог или логопед. Однако
заподозрить артикуляторную апраксию
при аутизме у малыша 3—4 лет могут и сами
родители по некоторым достаточно
выраженным признакам. Внешне ребенок
выделяется своей погруженностью в
оральные аутостимуляции: он все
облизывает, запихивает кулачки в рот и
довольно грубо пытается затолкать
пальцы как можно глубже в ротовую
полость; часто малыш жестоко кусает
близких людей, не делая различий между
ними и неодушевленными предметами. У
него нарушены и другие виды произвольных
движений, поэтому его чрезвычайно трудно
обучить каким-либо бытовым навыкам.
Раннее речевое развитие у такого ребенка
обычно имеет ряд особенностей: если
вслед за лепетом все-таки появляются
первые слова, то они никак не связаны с
ближайшим окружением (например,
«лампочка», «черепаха»), даже звучащее
слово «мама» не является реакцией на
приближение матери к малышу.

До
2-2,5 лет может происходить постепенное
обогащение активного словаря ребенка
за счет слов, которые произносятся
окружающими в сильном аффекте (зачастую
это бранные слова), или в речи малыша
мелькают строчки из стихов и песен.
Однако все эти слова или короткие фразы
не направлены на общение ребенка с
близкими людьми, а при переходе к
активному периоду овладения речью он
начинает терять и этот небольшой
словарный запас. В результате, к трем
годам у малыша остаются только ограниченные
непроизвольные вокализации (2—3 звука),
крики, исчезает «бормотание», в котором
можно было бы различить «осколки» слов.
Одновременно могут отмечаться значительные
расстройства аффективной и моторной
сфер: появляются страхи, тревога,
нарушается формирование сложных
двигательных операций с предметами,
снижается мышечный тонус, обедняется
мимика, ребенок не стремится к контакту,
но и не отвергает его, идет на руки ко
всем, не выражая при этом никаких эмоций.

Коррекцию
речевых расстройств у детей с подобным
ходом развития следует начинать как
можно раньше, так как требуется очень
длительный период систематической
работы целой команды специалистов
(психолог, логопед, музыкальный терапевт,
социальный педагог). Даже в условиях
комплексной, целенаправленной работы
сформировать развитую коммуникативную
речь у неговорящего ребенка очень
трудно.

В
этой книге представлены методические
разработки, которые могут быть полезны
при работе с теми неговорящими детьми,
у которых не удалось вызвать звучащую
речь с помощью методов эмоционального
растормаживания (Соботович Е. Ф., 1981),
использования звукоподражаний (Румянцева
О. А., Старосельская Н. Е., 1997) и на сеансах
холдинг-терапии (Либлинг М. М., 2000) (суть
данного метода состоит в том, что кто-то
из родителей (обычно мать) крепко
прижимает к себе ребенка, ласково с ним
при этом разговаривая. Вначале ребенок
сопротивляется, порой даже проявляет
агрессию, но потом успокаивается и,
чувствуя особую близость взрослого,
внутренне «раскрывается»).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Источник