Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте книги

Примеры художественной литературы в рамках нравственного воспитания дошкольников.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Поэтому проблема нравственного воспитания постоянно находится в центре внимания общества.

Нравственное воспитание –  очень актуальная и сложная проблема настоящего времени. За последние несколько лет в нашей стране произошли большие перемены: изменился общественный строй, подверглись резкой критике процессы, которыми мы когда – то гордились. К сожалению, все реже встречаются в жизни проявления любви и добра, сочувствия и сострадания. Материальные ценности преобладают над духовными и мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг к другу, по отношению к близким людям. Дети все чаще не могут построить дружеских отношений, договориться о совместных действиях в игре и быту. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. Но как бы не изменялось общество, воспитание у детей чувства любви к родной стране, развитие добрых чувств по отношению к своим близким должны оставаться неизменными.

В ФГОС  ДО социально – коммуникативное воспитание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности  со сверстниками, формирование уважительного отношения  и чувства принадлежности к своей семье  и к сообществу детей и взрослых. 

В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение. Именно в дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает  первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам., вещам, природе, усваивает моральные нормы. У детей формируются такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность  и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им.

Действенным средством воспитания моральных качеств личности дошкольников является художественное слово. Художественная литература позволяет восполнить недостаточность общения детей, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Действительно, слушая художественные произведения, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами, знакомится с нормами поведения. 

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что – то хорошее, помогает осознать человеческие отношения. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением героев, происходящими событиями, побуждают их к оценке и обогащают эмоциональную сферу.

Приобщая детей к художественной литературе, я стараюсь подобрать такие произведения, героями которых можно восхищаться, подражать, которые помогают в формировании нравственных чувств у детей: товарищества, доброты,  честности, правдивости, уважения к труду взрослых, ответственности за свои поступки, справедливости, смелости, сочувствию, состраданию, уважению к труду взрослых, ответственности за свои поступки, умению видеть добро и зло, способствуют развитию у детей любви к родному краю, к родной природе.

  Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели. Поэтому очень важен правильный подбор литературы и умение взрослого донести до них замысел произведения, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам, передать свое отношение к  героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей с произведением, понять и почувствовать его, проанализировать его со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания: четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея замедлять или ускорять его в нужных местах, повышать или понижать голос). Читая детям, стараюсь не отступать от этих правил.  Круг чтения дошкольников быстро меняется, каждому году жизни ребенка соответствуют свои произведения, поэтому подбираю литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей.  Так же не забываю  о тематическом многообразии произведений. Включаю произведения по разнообразным темам: это –  тема детской игры, , природы, животного мира, ; тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема детства; тема чести и долга; тема войны ; историческая тема и многие другие. 

Знакомство детей с художественной литературой я начинаю с миниатюр народного творчества: потешек, песенок, прибауток. Содержание небольших произведений народного поэтического творчества многопланово. В потешках и песенках оживают явления природы. («Ночь пришла, темноту привела», «Солнышко – ведрышко», «Обогрело телят, ягнят и еще маленьких ребят», на небе появилась « радуга – дуга высока и туга»,  действуют животные (кисонька – мурысонька, курочка – рябушечка, сорока – белобока и многие другие персонажи. Описание их не только поэтично, но и образно; курочка – рябушечка идет на реку за водичкой – цыпляток поить, кисонька – мурысонька едет на мельницу, чтобы испечь пряничков, сорока – белобока кашку варит – деток кормить, котик идет на торжок и покупает пирожок, заинька горенку метет и т. д. Персонажи трудолюбивы, ласковы и заботливы; собачка не лает, чтобы деток не пугать, а котик качает люлечку, баюкает младенца и т. д.

Большое место в своей работе отвожу сказкам. Значение сказок трудно переоценить: они знакомят детей с окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учат жить по этим законам. Благодаря художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается чувство прекрасного. Сказка является одним из самых доступных средств духовно – нравственного развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Слушая их, ребенок узнает о добре и зле, происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций.

Высоко оценивая  воспитательную роль сказок, называл их «первыми блестящими попытками русской народной педагогики», а народ, создавший их, – великим педагогом.

Материалом для народных сказок всегда служила жизнь народа, его борьба за счастье, его верования и обычаи. Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Эти сказки показывают,  как дружба помогает победить зло («Зимовье»), как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»), что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»). Сказка не дает прямых наставлений детям (типа «слушайся родителей, «уважай старших», «не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок, который дети постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми, сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить, можно попасть в беду, а уж если так случилось, не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; наказ – слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси – лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Терешечка»; страх, трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость – в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка – сестричка и серый волк» и т. д.; мудрость восхваляется в сказках «Мужик и медведь», «Лиса и козел».

Естественно, использую в работе и сказки народов мира, а также авторские сказки: «Гадкий утенок» , «Как муравьишка домой спешил» В. Бианки, «Цветик – семицветик» В. Катаева, «Мороз Иванович»  В. Одоевского и многие другие.

Писатели прошлого и настоящего создали много прекрасных литературных произведений для детей о проявлении всех нравственных качеств. Дошкольники, например. Хотят быть похожими на Вовку (из цикла стихов А. Барто «Вовка – добрая душа»), добродушно смеются над трусливыми мальчишками из рассказа Н. Носова «Живая шляпа» и, конечно же, осуждают Котьку, засыпавшего горку песком (На горке» Н. Носова) и не хотят быть похожими на ленивую  Федору из «Федориного горя» К. Чуковского.

ухомлинского « Камень», «Красногрудые снегири», способствуют воспитанию чувства любви и гордости к родной стране. Воспитать бережное отношение к природе, к животным, заботиться о них и защищать от уничтожения помогут такие художественные произведения, как  «Не смей» Э. Шима, «Ребята и утята» М. Пришвина, « Кот – ворюга» К. Паустовского,  «Птичка» Л. Толстого, «Разноцветная земля» Н. Сладкова, «Лесные хоромы» М. Пришвина.

В формировании умений заботиться о близких, проявлять чуткость, сочувствие, тактичность, оказывать им практическую помощь помогут рассказы «Старый дед и внучек», «Девочка и грибы», Л. Воронковой «Ссора с бабушкой»,  В. Сухомлинского «Если бы у меня был ковер – самолет».

сеевой « Просто старушка», « Хорошее», Е. Пермяка «Чужая калитка», В Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»,  А. Барто  «Любочка» способствуют формированию элементарного уважения к окружающим, умению спокойно  принимать обоснованные требования взрослых, проявлять тактичность, вежливость, оказывать практическую помощь тем, кто в ней нуждается.

Формировать чувство гордости, дать представление о своих недостатках, испытать чувство стыда помогут рассказы Н. Носова «Огурцы», В. Осеевой «Почему», К. Ушинского «Играющие собаки», Я Тайца « По ягоды», «Косточка».

Детские рассказы Л. Толстого «Котенок» и «Лгун», Ищенко « Максимка – пограничник», Б. Житкова «На льдине» помогают понять свою зависимость от окружающих людей и обстановки, сформировать чувство долга и ответственности перед другими и самим собой.

Ребенок не всегда может увидеть главное в содержании произведения, поэтому  после прочтения  обязательно провожу беседу. Задаю вопросы разнообразные по своей направленности. Одни вопросы  помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки, другие – помочь детям почувствовать главную идею произведения.  Цель такой беседы – научить оценивать поступок литературного героя и те переживания, которые он испытывал при совершении поступка. В старшем возрасте предлагаю детям проблемные ситуации. Например, как поступили бы они, как можно было помочь тому или иному герою литературного произведения, рассматриваем ситуации из жизни самих детей.

Большое внимание уделяю  знакомству детей с народными пословицами. Все они содержат мораль, выношенную поколениями, метко определяют жизненные события, всегда дают им эмоциональную оценку, приобщают ребенка к человеческой мудрости.

Для обеспечения единства в нравственном воспитании детей провожу консультации для родителей на тему: «Роль книги в нравственном воспитании детей», «Чтобы дети росли добрыми», даю советы, рекомендации, индивидуальные консультации  по данной теме.

Если художественное произведение будет затрагивать душу ребенка так, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою, то система работы по приобщению детей к художественной литературе будет способствовать социально – нравственному воспитанию детей.

Использование художественной литературы для развития нравственных качеств  у дошкольников является актуальным и  важным средством повышения уровня духовного и нравственного развития дошкольников.

Духовно-нравственное воспитание – целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Правила социально- нравственного поведения приобретают в художественном произведении живое содержание.                                                                

Цель работы: воспитание духовно-нравственных ценностей у  дошкольников посредством художественной литературы.

Задачи:

1. Помогать усвоению детьми духовно- нравственных категорий (добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень и т.д.) и правил.

2. Содействовать развитию познавательной сферы детей, развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.

3. Развивать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.

 4. Формировать у детей осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в произведении и в жизни, умение делать нравственный выбор.

5. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и принимать помощь с благодарностью.

 6. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам своего и чужого труда.

 7. Воспитывать в детях читательский интерес к книге, стремление к знакомству с новыми произведениями.

Погружать детей в волшебный мир литературы педагогу  помогает  создание  предметно-развивающей  среды. В  каждой группе  оборудован «Уголок книги», в котором представлены сказки, рассказы, картинки, иллюстрации, соответствующие возрасту воспитанников. Каждый ребенок имеет возможность взять понравившуюся книгу.  В группах есть персонажи пальчикового, настольного , кукольного театра, с помощью которых  дети обыгрывают прочитанные произведения. В созданной предметно- развивающей среде мои воспитанники могут реализовать свои творческие замыслы. Дети активно участвуют в изменении и обогащении среды, развивают личностные качества.

Достичь хороших результатов мне помогает использование разнообразных методов, форм и приемов, но при этом обязательно  учитываю  индивидуальные особенности детей, так как каждый ребенок воспринимает преподносимый ему материал по-своему: один лучше запоминает услышанное, другой – увиденное, третий – проигранное.

Наглядные методы:

– показ иллюстраций, репродукций

 -элементы инсценировки

         -просмотр видеофильмов

         -оформление выставок

   Словесные методы:

– чтение литературных произведений воспитателем

– чтение стихотворений детьми, воспитателем;

– беседы с элементами диалога,

– обобщающие рассказы воспитателя;

– заучивания наизусть стихотворений

– загадывание загадок

– прослушивание аудиозаписей

– моделирование сказок;

-прослушиваниау- -ра -разбор житейских ситуаций;

– проведения конкурсов, тематических вечеров, развлечений.

Практический метод

-игры-драматизации

– дидактические и театрализованные игры

– изготовление кукол   к сказкам, наглядных пособий для занятий;

– организация  постановок литературных произведений, сказок                          конкурсы, викторины.

–использование различных видов театра .

Немаловажное значение имеет  отбор книг для чтения: идейная направленность книги(например, моральный облик героя);  высокий художественный уровень, литературная ценность(критерием художественности является единство содержания произведения и его формы);  доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей(при отборе книг учитываю особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт); занимательность сюжета, простота и ясность композиции;  конкретные педагогические задачи.                                                                               Использование художественной литературы в духовно-нравственном воспитании должно проводиться с учетом возрастных особенностей детей. Художественное восприятие ребенка на протяжении возраста развивается и совершенствуется.

Младший дошкольный возраст. Первое знакомство ребенка с художественным словом начинаю  с малых фольклорных форм: колыбельных песен, потешек, прибауток, считалок, поговорок, скороговорок, песенок- небылиц. В потешках и песенках оживают явления природы («Ночь пришла, темноту привела», «Солнышко-ведрышко», «Обогрело телят, ягнят и еще маленьких ребят»), действуют животные (кисонька-мурысонька, курочка-рябушечка, сорока-белобока и многие другие персонажи). Описание их не только поэтично, но и образно: курочка-рябушечка идет на реку за водичкой – цыпляток поить; кисонька – мурысонька едет на мельницу, чтобы испечь прянички; сорока-белобока кашку варит – деток кормить; котик идет на торжок и покупает пирожок; заинька горенку метет и т.д. Персонажи трудолюбивы, ласковы и заботливы: собачка не лает, чтобы деток не пугать, а котик качает люлечку, баюкает младенца и т.д.

         В  течение года  знакомлю  детей с произведениями  детской художественной литературы: рассказываю сказки «Репка» , «Курочка ряба», «Колобок», показываю настольные кукольные театры, читаю книги с иллюстрациями, разучиваю с детьми песенки, прибаутки, потешки, загадки.

 Формирую у детей умение воспринимать литературное произведение, также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму).

К  концу года дети умеют определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказывать свое отношение к ним (кто нравится и почему).

В младшем дошкольном возрасте ребенок еще не может дать правильную моральную оценку, важная роль отводится воспитателю, поэтому  помогаю  осмыслить ситуацию, перенося свое положительное или отрицательное отношение на конкретные поступки героев.

Приобщая детей к художественной литературе, я стараюсь  подобрать такие произведения, героями которых можно восхищаться, подражать, которые помогают в формировании нравственных чувств у детей: товарищества, честности, правдивости, уважения к труду взрослых, ответственности за свои поступки, умению видеть добро и зло, способствуют развитию у детей любви к родному краю, к родной природе.

Средний дошкольный возраст. Расширение детского жизненного опыта, круга конкретных представлений. Совершенствуется и обогащается читательский опыт.  Дети легко устанавливают простые причинные связи в сюжете. Характеризуя героев книг, чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на сложившиеся жизненные представления. Читая детям художественные произведения, стараюсь   показать маленьким слушателям , в чем главные жизненные ценности. Так, например, знакомя детей со сказкой «Лиса и журавль» подвожу  детей к размышлению, что такое жадность и хитрость, каким нужно быть, чтобы тебя любили, ждали в гости, радовались твоему приходу.

Для лучшего понимания литературного произведения эффективен   прием «Нравственной лесенки». Предлагаю  детям расположить героев на лесенке из пяти ступенек следующим образом: на самых верхних ступеньках те, которые понравились больше всего, а на самых нижних те, которые совсем не понравились, показались злыми, жестокими. «Лесенка» применяю  наряду с беседой, при индивидуальной работе с детьми.                                                                                            Использую такие игры как «Отвечай быстро»Один игрок называет свойства ,а второй называет предмет . например: рыжая пушистая хитрая.

Старший дошкольный возраст. Появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, становиться на место персонажа. Выбираю  для прочтения близкие по содержанию произведения(сказки) и организовываю  дискуссию сразу об обоих. Это позволяет сформировать у дошкольников сравнительную оценку образов, поступков героев, а также выяснить умения детей сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее представления. Работу со знакомым  литературным текстом провожу с помощью  игры драматизации ,настольной инсценировки и других видов театральной игровой деятельности .                                              

Большое внимание  я  уделяю  сказке, которая помогает детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло, получить информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества, расширить кругозор, развить речь, фантазию, воображение, а также духовно-нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Мы рисуем любимых героев или отдельные сюжеты из сказок. Такие темы, как: «В какое сказочное существо я бы превратился», «Моя семья в образах сказочных героев», «Мой любимый сказочный герой» помогают исследовать внутренний мир ребенка, его отношение к себе и другим, его индивидуальность.

 Взаимодействие с родителями – является неотъемлемой частью – образовательного процесса в нашем ДОУ. В работе с родителями  акцентирую внимание на приобщение  детей к  художественной литературе. Провожу беседы  на тему «Роль книги в развитии нравственных качеств  дошкольников». Знакомлю их с книгами, которые мы используем для чтения детям, в соответствии с возрастом.

Предполагаемые результаты:

1. Усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру.

2. Позитивное отношение ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений со взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира.

3. Потребность и готовность проявлять совместное сострадание и радость.      

4. Воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества.

5. Знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильных домашних делах.

6. Деятельное отношение к труду.

7. Ответственность за свои дела и поступки.

Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности детей.

   Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций дошкольников.