Нарушение развития ребенка в пренатальный период
Причины возникновения нарушений в развитии
Отклонения в развитии детей могут быть обусловлены различными неблагоприятными факторами, которые делятся на:
- Эндогенные (генетические или внутренние воздействия)
- Экзогенные (средовые или внешние) воздействия
Чаще всего специалисты группируют патологические факторы в зависимости от периода воздействия на здоровье ребенка:
- Пренатальные причины, действующие на зародыш и плод в период внутриутробного развития
- Натальные — в период родовой деятельности
- Постнатальные — после рождения ребенка
Причины отклонений в пренатальном периоде
Во внутриутробном (пренатальном) периоде отклонения в развитии ребенка могут вызвать следующие факторы:
- Наследственные заболевания (например, миопатия — нарушение обмена веществ в мышечной ткани, галактоземия — неусвоение галактозы, что входит в грудное молоко, муковисцидоз — дефект фермента поджелудочной железы, определенные типы нарушений зрительного и слухового анализаторов, ринолалия и др.);
- Генетические заболевания (например, фенилкетонурия, тирозиноз — болезни, связанные с нарушением ферментной деятельности организма);
- Хромосомные нарушения (болезнь Дауна, синдром «кошачьего крика» и др.);
- Нарушение питания зародыша и плода. Эта причина обусловлена неправильным питанием беременной женщины (хаотичным, нерациональным, несбалансированным), в случае которого зародышу и плоду не хватает питательных веществ (белков, жиров, углеводов, минеральных веществ и т.п.);
- Интоксикации (химическое воздействие) — бесконтрольный прием беременной женщиной лекарств, алкоголизм будущей матери, курение, наркотическое воздействие, радиация и т.д.;
- Инфекционные заболевания беременной женщины — токсоплазмоз, микоплазма, сифилис, вирусные инфекции (герпес, грипп, цитомегалия, гепатит);
- Травмы зародыша и плода (механическое воздействие);
- Температурное воздействие — переохлаждение или перегрев беременной женщины;
- Соматические и психические заболевания беременной женщины — ревматизм, болезни сердца, гипертония, сахарный диабет и др.;
- Несовместимость групп крови или резус-фактору матери и плода.
Беременной женщине следует помнить, что самолечение, бесконтрольное употребление лекарств, голодание, неправильное и нерациональное питание, хронические и острые заболевания важных органов негативно отражаются на внутриутробном развитии плода и могут привести даже к его гибели. Причем существует прямая связь между временем действия патологического фактора и негативными последствиями. Чем раньше во внутриутробном развитии повреждается эмбрион, тем тяжелее оказываются последствия.
Факторы, угрожающие развитию ребенка, возникающие в натальный период
В период родовой деятельности (натальный период) неблагоприятными могут быть такие факторы:
- Стремительные роды
- Затяжные роды
- Неквалифицированная акушерская помощь
Действие этих факторов приводит к асфиксии (кислородному голоданию) или травмам ребенка.
Причины нарушения развития ребенка во внешнем мире
В постнатальном периоде могут действовать как биологические, так и социальные факторы:
- Инфекционные заболевания (грипп, корь, скарлатина, менингит, энцефалит, полиомиелит, отит и др.);
- Интоксикация (передозировка лекарственных препаратов (особенно антибиотиков), радиация, алкоголизм или курение кормящей мамы и др.);
- Травмы;
- Нарушение питания ребенка;
- Длительные соматические заболевания;
- Социальные факторы (социально-психологические причины):
- Тяжелые переживания ребенка, обусловленные неблагоприятным положением в семье или школе, постоянными стрессами, хроническими соматическими и физическими дефектами;
- Неблагоприятные условия;
- Недостаточность речевого общения;
- Подражания неправильной речи;
- Психические травмы;
- Педагогическая запущенность.
Это полезно узнать:
Дополнительные материалы:
К оглавлению ↑
Отметим, что отдельные социальные факторы влияют, прежде всего, на детей с ослабленной нервной системой, уязвимых, ранимых, с определенными характерологическими особенностями (замкнутость, стеснительность, несамостоятельность), с отсутствием интеллектуальных интересов и тому подобное.
В редких случаях, факторы, несущие угрозу развитию ребенка в этих периодах, могут спровоцировать возникновение причин нарушения осанки и развития плоскостопия в будущем.
Правильное воспитание в семье, эмоциональный контакт с близкими людьми является источником полноценного развития ребенка.
Источник
Главная
Случайная страница
Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать неотразимый комплимент
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
В зависимости от времени воздействия патогенных факторов выделяют перинатальную (внутриутробную), натальную (повреждение при родах), постнатальную (воздействие различных неблагоприятных факторов после рождения) патологию.
В перинатальный период развития на организм будущего ребенка могут воздействовать следующие тератогенные факторы:
наследственные(генные и хромосомные заболевания);
гипоксические (внутриутробная гипоксия-кислородное голодание) может привести к нарушениям речи коркового генеза (алалия, дизартрия), а при условии нерезко выраженной гипоксии может замедлиться созревание клеток коры головного мозга (задержка речевого развития).
травматические (внутричерепные кровоизлияния) Внутричерепное кровоизлияние, обусловленное слабостью сосудистых стенок, в зависимости от локализации, может привести к алалии (моторной или сенсорной), дизартрии, неврозоподобно-му заиканию.
биологические (влияние вирусов, бактерий, простейших) Воздействие вирусов приводит к возникновению внутриутробного менингоэнцефалита и замедлению скорости деления клеток мозга, а воздействие продуктов жизнедеятельности вирусов (токсины) — к интоксикации организма матери и будущего ребенка.
заболевания матери во время беременности (острые и хронич). Острые заболеван чаще всего бывают инфекционными, в том числе ОРВИ, грипп, «детские инфекции», токсоплазмоз, сифилис. Среди хронич заболеван наиболее опасны для развивающегося организма эндокринные заболеван матери (сахарный диабет, гипотериоз и др.) из-за нарушений маточно-плацентарного кровообращения могут приводить к внутренним поражениям мозговых структур.
химические факторы (бесконтрольный прием лекарственных препаратов, влияние алкоголя, никотина, наркотич препаратов, экологическое состояние окр среды, гипо и гипервитаминозы, авитаминоз, недостаток микроэлементов) поражается цнс.
радиоактивное облучение;
иммунологическая несовместимость;
социально-психологические– затяжные стрессы могут привести в будущем к психосоматической ослабленности реб.
В момент родов на плод воздействуют следующие тератогенные факторы:
асфиксия (кислородное голодание плода в момент родов);
травматические(родовая травма-повреждение новорожденного, возникающее в родах, возникает при слабой или чрезмерно сильной родовой деятельности, несоответствии размеров плода и таза роженицы, аномальных предлежаниях плода (лобное, лицевое) акушерско-гинекологическая патология.
В постнатальный период:
наследственные, проявляющиеся в период становления речи;
травматические(открытые и закрытые чмт) произошедшие до трехлетнего возраста, при котор пострадали клетки кгм, могут быть причиной алалии. Следствием травматизации в дошкольном возрасте может стать детская афазия.
биологические Наиболее распространенными причинами недоразвития речевой функциональной системы является нейроинфекция в виде менингитов и энцефалитов, вызванная проникновением в организм реб разнообразных вирусов. Отсроченным проявлением последствий данных заболеван является локальное недоразвитие моторной или сенсомоторной функции речи.
ослабленное соматическое состояния реб; химические; Комплексное взаимодействие этих факторов может привести к отставанию психоречевого развития.
социально-психологические Нередко в результате неправильного воспитан в семье, в условиях несемейного воспитания у детей наблюдается психическая депривация, следствием котор может быть речевой негативизм и нарушение коммуникативной функции речи.
В ряде случаев повреждения г мозга в период новорожден могут не выявляться. Впоследствии данные повреждения диагностируются как минимальные мозговые дисфункции (ММД). При ММД имеет место задержка темпа развития функциональных систем мозга, что приводит к разнообразным задержкам психоречевого развития.
Определенное значение в этиологии речевых нарушений у детей имеют и наследственные факторы. Часто они являются предрасполагающими условиями, реализующимися в речевую патологию под влиянием даже незначительных неблагоприятных воздействий. Ринолалия, обусловленная расщелиной нёба в 10—30% случаев может быть связана с наследственными факторами. Наследственная отягощенность среди заикающихся составляет 17,5%. Отмечается роль наследственных факторов в возникновении нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии).
Наследственные факторы в возникновении речевых расстройств обычно выступают в сочетании с экзогенно-органическими и социальными. Они могут играть также ведущую роль в возникновении некоторых видов речевых расстройств, сочетающихся с общими изменениями со стороны нервной системы. Это речевые нарушения, наблюдаемые при хромосомных синдромах и наследственно-дегенеративных заболеваниях нервной системы, которые составляют особую группу вторичных речевых расстройств. Особенности их определяются самим заболеванием.
Хромосомные синдромы (или хромосомные болезни) являются врожденными и обычно не имеют прогредиентного течения. Почти при всех хромосомных синдромах наблюдается отставание в физическом и нервно-психическом развитии ребенка, в той или иной степени нарушено и развитие речи.
Примером могут быть нарушения речи при болезни Дауна, которые обнаруживаются в позднем проявлении значительным недоразвитием речи.
Наследственно-дегенеративные заболевания нервной системыобусловлены изменениями генетической информации.В их основе лежат генные мутации,ведущие к нарушению синтеза определенных структурных белков или ферментов, что вызывает различные нарушения.
Синдромы речевых расстройств наблюдаются при многих наследственно обусловленных заболеваниях обмена веществ. Первым признаком нарушенного нервно-психического развития ребенка часто являются различные речевые нарушения.
Специфические речевые нарушения наблюдаются и при фенилкетонурии-наследственном заболевании, обусловленном нарушением обмена фенилаланина, и др наследственных заболеваниях обмена. Все эти речевые нарушения рассматриваются как синдромы в структуре наследственно-обменных заболеваний нервной системы.
Принципы анализа речевых нарушений, сформулированные Р. Е. Левиной (развития, системного подхода, рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с развитием ведущих форм деятельности и других сторон психического развития).
Цельюанализа речевых нарушений является выяснение структуры дефекта и научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии. Принципыанализа речевых нарушен составляют основу их классификации и разработки научно обоснованных путей и методов предупреждения, преодоления и коррекции.
Одним из первых исследователей, сформулировавших принципы анализа речевых нарушений, адекватных средствам логопедии как педагогической науки, была Р. Е. Левина. Эти принципы остаются ведущими в логопедии при анализе речевых нарушений.
Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.
Важно не только описание речевого дефекта, но и динамический анализ его возникновения. У детей, нервно-психические функции которых находятся в процессе непрерывного развития и созревания, необходимо оценить не только непосредственные результаты первичного дефекта, но и его отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций.
Анализ речевого дефекта в динамике возрастного развития реб, оценка истоков его возникновения и прогнозирование его последствий требуют знания особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие.
Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефекти связанные с ним вторичныенарушения. При анализе речевого нарушения важное значение имеет оценка деятельности ребенка.
У ребенка первого года жизни ведущая форма деятельности эмоционально-положительное общение со взрослым,котор является основой для формирования предпосылок речевого общения. У детей, у которых этот вид деятельности развивается слабо, например, длительная болезнь, требующая госпитализации, или недостаточное общение с окружающими, предпосылки речевого развития формируются недостаточно, и такой реб в первые годы жизни может отставать в развитии речи.
У ребенка второго года жизни ведущей формой деятельности,стимулирующей его речевое развитие, является предметно-действенное общение с взрослым. Если на этом возрастном этапе не происходит смены ведущей формы деятельности, продолжает преобладать эмоционально-положительное общение, то у ребенка возникает отставание речевого развития. Подобное наблюдается у детей с ДЦП.
С трех лет жизни ведущей формой деятельности становится игра,в процессе котор происходит интенсивное развитие речи. Ряд зарубежных авторов предлагает игру как способ оценки и прогнозирования речевого развития, а также в целях коррекции речевых расстройств.
И наконец, в школьном возрасте ведущая учебная деятельностьсоставляет основу совершенствования устной и развития письменной речи.
Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи:звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.
Нарушения речи могут в разной степени затрагивать те или иные компоненты ее деятельности. В одних случаях больше нарушается ее звукопроизносительная сторона, страдает внятность речи- фонетические расстройства; при др-нарушения звукопроизношения сочетаются с недостаточным овладением звуковым составом слов-фонетико-фонематические нарушения. В этих случаях неизбежны трудности в усвоении чтения и письма.
Когда нарушение охватывает фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую систему, проявляется так называемое общее недоразвитие речи, при котором лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения представляют собой единый взаимосвязанный комплекс.
Взаимосвязь различных компонентов речи отчетливо выражена в процессе ее развития. Фонетическое развитие способствует накоплению словаря и расширению грамматических средств.
Принцип системного подхода в анализе речевых нарушений обоснован как системным взаимодействием между различными компонентами языка, так и нейрофизиологическими данными о формировании функциональной речевой системы.
Этот принцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств, комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями речи, а также определяет пути и методы преодоления и предупреждения речевых расстройств.
Третьим принципом анализа речевых нарушений, выдвинутым Р. Е. Левиной, являетсясвязь речи с другими сторонами психического развития ребенка.
Все психические процессы у реб-восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение-развиваются с прямым участием речи. У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется.
Речь развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. Речь перестраивает все основные психические процессы ребенка: с ее участием восприятие приобретает обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. По мере развития лексико-грамматической стороны речи у ребенка становятся возможными также такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез.
При анализе речевых нарушений важно учитывать возраст ребенка, его социальное и семейное окружение, возможные этиологические и патогенетические факторы возникновения речевых расстройств.
Таким образом, для анализа речевых нарушений на основе взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка необходим комплексный подход в изучении детей.
Связь речи с другими сторонами психического развития. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в аномальном развитии.
Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает найти пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта.
Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений открывается возможность воздействовать на те или иные особенности психического развития, прямо или косвенно мешающие нормальному функционированию речевой деятельности.
Принцип (от лат. рппаршт — начало, основа) — основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки; внутренние убеждения человека.
Принципы анализа речевых нарушений являются основой классификации речевых нарушений.
По данным современной психолого-педагогической литературы направление и содержание исследований нарушений речи у детей определяются принципами анализа нарушений:
принципом развития;
принципом системного подхода;
принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Знание особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие, позволяет определить причины возникновения нарушения и наметить адекватные пути коррекци-онного воздействия.
Принцип системности — подход к анализу речевых нарушений, определяющий речь как систему. Речевая патология может проявляться в нарушениях различных компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики. Речевые нарушения многообразны. От того, какие компоненты речевой системы нарушены, зависит характер дефекта, например у одних детей могут наблюдаются дефекты звукопроизношения, у других наряду с фонетическими дефектами наблюдаются и фонематические нарушения, у третьих можно увидеть как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую недостаточность. На этом принципе базируются педагогическая классификация речевых нарушений и комплектование специальных учреждений для детей с расстройствами речи.
Все психические процессы у ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, воображение — взаимосвязаны с речью. Речь формируется под воздействием всех высших психических функций, но, в свою очередь, и внимание, и память, и мышление развиваются под влиянием речи. Так, обобщенность восприятия зависит от уровня развития речи, развитие связной речи возможно лишь при сформированности операций сравнения, анализа, синтеза; слу-хоречевая память взаимообусловлена и взаимосвязана с развитием фонематических процессов.
Таким образом, при анализе речевых нарушений важно учитывать все вышеперечисленное, а также соматическое состояние ребенка, особенности его эмоционально-волевой и двигательной сфер, возраст, микросоциальное окружение, состояние зрения, слу-
ха и интеллекта, что является комплексным подходом в изучении ребенка с учетом структуры дефекта.
Date: 2016-08-31; view: 2410; Нарушение авторских прав
Источник