Мониторинг развития ребенка с уо

Мониторинг и оценка динамики обучения (5-9 классы) _________________________________________________________________________________________________________

обучающегося _________ класса ОП№1 Школы №90

ПРЕДМЕТЫ

Стартовый контроль

Рубежный контроль

Итоговый контроль

Примечание

(оценка динамики)

Сформированность представлений, действий/операций

Оценка успешности

1 триместр

2 триместр

3 триместр

Сформированность представлений, действий/операций

Оценка успешности

Речь и альтернативная коммуникация

Математические представления

Окружающий природный мир

Окружающий социальный мир

Человек

Изобразительная деятельность

Профильный труд (ручной труд, ХБТ)

КРЗ:

Альтернативная коммуникация,

ППД,

Сенсорное развитие

Учитель _________________________________________________________

Психолог ________________________________________________________

Логопед _________________________________________________________

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в триместр. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

ДС- «выполняет действие самостоятельно»,

ДВ, ДНВ – «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

ДО – «выполняет действие по образцу»,

ДЧФП – «выполняет действие с частичной физической помощью»,

ДЗФП – «выполняет действие со значительной физической помощью»,

Д! – «действие не выполняет»;

представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Критерии успешности:

5 (очень хорошо) – ДС- «выполняет действие самостоятельно», ДВ, ДНВ – «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «узнает объект»;

4 (хорошо) – ДО – «выполняет действие по образцу», ДЧФП – «выполняет действие с частичной физической помощью», «не всегда узнает объект» (ситуативно);

3 (удовлетворительно) – ДЗФП – «выполняет действие со значительной физической помощью», «не всегда узнает объект» (ситуативно);

Мониторинг и оценка динамики обучения (1-4 классы) _________________________________________________________________________________________________________

обучающегося _________ класса ОП№1 Школы №90

ПРЕДМЕТЫ

Стартовый контроль

Оценка динамики обучения

Итоговый контроль

Сформированность действий/операций

Сформированность представлений

1 триместр

2 триместр

3 триместр

Сформированность действий/операций

Сформированность представлений

Речь и альтернативная коммуникация

Математические представления

Окружающий природный мир

Окружающий социальный мир

Человек

Изобразительная деятельность

Домоводство

КРЗ:

Альтернативная коммуникация,

ППД,

Сенсорное развитие

Учитель _________________________________________________________

Психолог ________________________________________________________

Логопед _________________________________________________________

ДС- «выполняет действие самостоятельно»,

ДВ, ДНВ – «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

ДО – «выполняет действие по образцу»,

ДЧФП – «выполняет действие с частичной физической помощью»,

ДЗФП – «выполняет действие со значительной физической помощью»,

Д! – «действие не выполняет»;

представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».

Критерии наличия динамики обучения:

Для обучающегося, который «действие не выполняет»; «не узнает объект».

Эмоция – субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям и объективному миру. Валентность эмоций – положительные, отрицательные. Интенсивность эмоции (чем сильнее эмоция, тем сильнее её физиологические проявления). Влияние на активность эмоции (стенические (сила-радость…) и астенические (бессилие-грусть…). Содержание эмоции. Виды эмоций: негативная,позитивная,нейтральная,нетрадиционная,статическая,динамическая.

Мимическая обратная связь. «Эмоциональное заражение». Эмоциональный отклик — оперативная эмоциональная реакция на текущие изменения в предметной среде.

Реакция – действие, возникающее в ответ на то или иное воздействие, раздражение. Реакция на предлагаемый предмет. Реакция на предлагаемую ситуацию. Реакция на присутствие учителя, смену обстановки, голос: Взгляд, звук/слог/слово, жест, сочетанные проявления

Определение критериев наличия динамики обучения:_________________________________________________________________

Для обучающегося, занимающегося по индивидуальной образовательной программе

Стартовая диагностика
Воздействие, раздражение	Реакция Указать вид: взгляд, звук/слог/слово, жест, действие, сочетанные проявления…, либо нет	Эмоция, вызываемая общением с учителем, процессом обучения Указать качество, наличие и вид эмоции
Облик учителя	Не идентифицирует	Наличие эмоции, вид	негативная, позитивная, нейтральная, нетрадиционная, статическая, динамическая либо НЕТ
Голос учителя	Попытки повернуть голову в сторону исходящего звука	Валентность	Преобладают положительные / отрицательные эмоции
Процесс обучения	Нет	Интенсивность Сила физиологического проявления	Преобладают активные/пассивные реакции. Активные: смех, крик, плач, выраженная двигательная активность, выраженная мимическая активность, частые улыбки, деструктивное поведение по отношению к людям и предметам (например, царапается, кусается, пытается повредить предмет). Пассивные: только смотрит, бедная двигательная, звуковая и мимическая активность.
Прикосновение человека	Реагирует/не реагирует. Характер реакции: 1. Отвечает взглядом, 2. Отвечает взглядом и движением, 3. Отвечает взглядом, движением, звуком, эмоцией (например, улыбкой)	Стресс Наличие слишком сильных эмоций	Подвержен / нет
Демонстрация предмета	Реагирует/не реагирует. Характер реакции: 1. Смотрит, 2. Смотрит и прикасается, 3. Смотрит, прикасается, есть звуковые и эмоциональные реакции	Содержание Специфическая физиологическая реакция	Основные эмоции: радость, веселье, гнев, недовольство (неудовлетворенность), довольство (удовлетворенность), печаль, страх (тревога). Определить характер эмоции можно по ее поведенческим проявлениям. Например: улыбки, смех, крик, плач, агрессия и деструктивное поведение, положительный характер активности – мимической, двигательной, звуковой (например, радуясь, ребенок улыбается и машет рукой), отрицательный характер активности – мимической, двигательной, звуковой (например, когда сердится, ребенок “морщит” брови, поджимает губы, отворачивается от учителя).
Прикосновение к предмету	Прикасается/не прикасается. Характер реакции: 1. Только прикасается и смотрит, 2. Исследует предмет, 3. Исследует предмет, есть реакции, звуковые и эмоциональные.	Непроизвольная мимика Мимика как способ проявления эмоции	Есть мимическое выражение эмоций/ нет
Манипуляции учителя с предметом	Наблюдает за манипуляциями/ не наблюдает. Характер реакции: 1. Наблюдает за манипуляциями, 2 Наблюдает и есть реакции – двигательные, звуковые, эмоциональные (например, тянет руку к предмету).	«Эмоциональное заражение» Повторение наблюдаемых эмоций	Да/ нет
Специально моделируемая ситуация	Не реагирует на ситуацию, Есть слабое включение в ситуацию (наблюдает за происходящим), Включен в ситуацию, пытается действовать в рамках ситуации (есть двигательные, звуковые, эмоциональные реакции)	Эмоциональный отклик Оперативная эмоциональная реакция	Да / нет
Построение индивидуального маршрута обучения Формирование реакции обучающегося на определенное воздействие: звуковая, зрительная, тактильная Развитие мелкой моторики		Регуляция эмоций:

Учитель ______________________________________

Психолог______________________________________

Логопед ______________________________________

Индивидуальная программаобучения:_______________________________________________________________________

_ триместр 20__ – 20__ учебный год
Воздействие, раздражение	Формирование двигательной реакции	Эмоциональная реакция на воздействие, раздражение
Прикосновение -человек -кисточка, ватка	1. Появление простой двигательной реакции на прикосновение. 2. Появление сочетанной реакции – двигательная и зрительная, звуковая. Например, ребенок отвечает движением и взглядом, наблюдаются какие-либо звуки.	В левом столбце мы описали, какой характер двигательных реакций должен наблюдаться у ученика в ответ на разные воздействия, раздражения, как эффективный результат обучения. Соответственно, описаны основные действия учителя, направленные на достижение данных результатов. Например, в графе “Прикосновение к предмету”, мы указали “прикосновение к предмету разными пальцами одной руки”, что означает содержание деятельности педагога и, одновременно, тот результат, который необходимо получить в процессе обучения, способность ученика прикасаться к предмету разными и определенными, по указанию учителя, пальцами одной руки. В данной графе, как критерии обучения, рассматриваются: Появление эмоциональных реакций в ответ на все воздействия, раздражители, указанные в левом столбце, и формирование двигательных реакций в соответствии с ними. Коррекция негативных эмоциональных проявлений и деструктивного поведения. Основные эмоции: радость, веселье, гнев, недовольство (неудовлетворенность), довольство (удовлетворенность), печаль, страх (тревога). Определить характер эмоции можно по ее поведенческим проявлениям. Например: улыбки, смех, крик, плач, агрессия и деструктивное поведение положительный характер активности – мимической, двигательной, звуковой (например, радуясь, ребенок улыбается и машет рукой), отрицательный характер активности – мимической, двигательной, звуковой (например, когда сердится, ребенок “морщит” брови, поджимает губы, отворачивается от учителя). Положительным эффектом обучения можно считать появление любых основных эмоций и их поведенческого проявления при всех направлениях деятельности, описанных в левом столбце. Коррекция негативных эмоциональных и поведенческих проявлений. Положительным эффектом обучения является снижение негативных эмоциональных проявлений (крик, плач, агрессия и др.) и деструктивного поведения (ученик кусается, царапается, пытается повредить предметы и др.). Возможны проявления отторжения учебного материала, например, ученик отодвигает рукой предмет, предлагаемый для изучения. Снижение данных проявлений также считается положительным результатом обучения.
Прочие воздействия: – давление; – вибрация; -прикосновение мягким предметом; -прикосновение твердым предметом и др.	1. Появление простой двигательной реакции на прикосновение. 2. Появление сочетанной реакции – двигательная и зрительная, звуковая. Например, ребенок отвечает движением и взглядом, наблюдаются какие-либо звуки.
Прикосновение к предмету	Прикосновение к предмету разными пальцами одной руки. Прикосновение к предметам разной формы, разной текстуры (твердые, мягкие, “шершавые” и др.). Сочетанное прикосновение к предметам разной формы и текстуры пальцами обеих рук. Сопровождение данных действий звуковыми и эмоциональными реакциями.
Манипуляции с предметом	Способность совершать разные действия с предметами одной рукой: хватательные, вращательные, сгибание, разгибание и др. Затем, обеими руками. Действия по образцу. Учитель показывает определенное действие с предметом (например, покрутил шарик пальцами руки), ученику нужно повторить. Необходимо выполнение разных типов действия с предметами: хватательные, вращательные, сгибание, разгибание и др. Необходимо использование предметов разной формы и текстуры (круглые, квадратные, мягкие, твердые и др.).
Совместные действия	Совершение совместных действий с предметом. Например, собирание простых паззлов, совместное рисование картинок (можно использовать образец, совершать действия “рука в руку”), помощь учителя при принятии еды и использовании столовых приборов, и др.
Развитие мелкой моторики	Появление сложных сочетанных движений пальцев одной руки, затем пальцев обеих рук. Способность выполнять действия с предметом пальцами одной руки, затем – сложные сочетанные действия пальцами обеих рук. Например, взять ручку, покрутить между пальцев, затем, взять ручку другой рукой и повторить такие же движения. Или, докоснуться до предмета определенными пальцами одной руки, затем, определенными пальцами обеих рук. Способность совершать разные движения одной рукой, затем, обеими: хватательные, вращательные, сгибание, разгибание и др. Использование этих движений при работе с разными предметами одной и двумя руками. Способность воспроизводить движения по образцу разными частями тела. Например, учитель поднимает правую руку, ученик должен повторить. Или, учитель показывает картинку с изображением определенного жеста, ученику необходимо воспроизвести. Образец может быть задан как, непосредственно, самим учителем, так и через наглядный материал (картинки).
Динамика обучения:		Регуляция эмоций:

Учитель ______________________________________

Индивидуальная программа обучения:_______________________________________________________________________

_ триместр 20__ – 20__ учебный год
Воздействие, раздражение	Формирование звуковой, зрительной реакции	Эмоциональная реакция на воздействие, раздражение
Слова и прикосновение учителя	Есть зрительная реакция (взгляд). Есть сочетанная реакция (смотрит, реагирует звуками, проявляет двигательную активность в ответ). То же самое, что и п.3, но звуковая активность отличается разнообразием.	В левом столбце мы описали, какой характер звуковых, зрительных реакций должен наблюдаться у ученика в ответ на разные воздействия, раздражения, как эффективный результат обучения. Соответственно, описаны основные действия учителя, направленные на достижение данных результатов. Например, в графе “Слова и прикосновение учителя”, мы указали “Есть зрительная реакция (взгляд)”, что означает содержание деятельности педагога и, одновременно, тот результат, который необходимо получить в процессе обучения, способность ученика отвечать взглядом, смотреть в ответ на обращенные к нему слова, либо прикосновение учителя. В данной графе, как критерии обучения, рассматриваются: Появление эмоциональных реакций в ответ на все воздействия, раздражители, указанные в левом столбце, и формирование звуковых и зрительных реакций в соответствии с ними. Коррекция негативных эмоциональных проявлений и деструктивного поведения. Основные эмоции: радость, веселье, гнев, недовольство (неудовлетворенность), довольство (удовлетворенность), печаль, страх (тревога). Определить характер эмоции можно по ее поведенческим проявлениям. Например: улыбки, смех, крик, плач, агрессия и деструктивное поведение положительный характер активности – мимической, двигательной, звуковой (например, радуясь, ребенок улыбается и машет рукой), отрицательный характер активности – мимической, двигательной, звуковой (например, когда сердится, ребенок “морщит” брови, поджимает губы, отворачивается от учителя). Положительным эффектом обучения можно считать появление любых основных эмоций и их поведенческого проявления при всех направлениях деятельности, описанных в левом столбце. Коррекция негативных эмоциональных и поведенческих проявлений. Положительным эффектом обучения является снижение негативных эмоциональных проявлений (крик, плач, агрессия и др.) и деструктивного поведения (ученик кусается, царапается, пытается повредить предметы и др.). Возможны проявления отторжения учебного материала, например, ученик отодвигает рукой предмет, предлагаемый для изучения. Снижение данных проявлений также считается положительным результатом обучения.
Зрительные и звуковые реакции в ответ на прикосновение предметами	Присутствуют зрительные и звуковые реакции на прикосновение предметами разной формы и текстуры (шарик, угол книги, тетради, твердые, мягкие, “шершавые” поверхности и др.). Присутствуют выраженная зрительная концентрация на предмете, разнообразие звуковых реакций, а также, сочетанные, в т.ч. двигательные реакции, в ответ на прикосновение предметами.
Длительность зрительной концентрации, сочетанные реакции	Способен удерживать зрительный контакт с учителем и зрительную концентрацию на предмете, учебном материале до 4-5 сек. Способен на длительную, от 5 сек., зрительную концентрацию на предмете, учебном материале и на соответствующий по времени, зрительный контакт с учителем. Длительная зрительная концентрация сопровождается звуковыми и двигательными реакциями (Например, при зрительном контакте с учителем наблюдаются звуковые реакции и двигательное оживление). То же самое, что и п.3, но наблюдаются более разнообразные звуковые реакции. Ученик способен произносить разнообразные, не однообразные и интонационно-монотонные, звуки.
Частота зрительных реакций, четкость зрительной концентрации, сочетанные реакции	Наблюдаются частые зрительные реакции (взгляд) при контакте с учителем, при учебном процессе (работе с предметами, объектами, совместной деятельности). Взгляд ученика четкий, прямой, не рассеянный, не “расплывчатый”. Все вышесказанное, если отмечается, может свидетельствовать о высоком контакте с учителем и включенности в учебный процесс. Отмечаются сочетанные реакции. Помимо частых и четких зрительных реакций наблюдаются реакции двигательные и звуковые. Например, при манипуляциях с предметом, у ребенка отмечается не только высокая зрительная концентрация на материале, но и высокая двигательная активность, ребенок произносит различные звуки. Чем более разнообразны, в т.ч. интонационно богаты, звуки, тем выше эффект обучения.
Зрительные и звуковые реакции в ответ на демонстрацию предмета и в рамках учебного процесса	Присутствуют только зрительные или только звуковые реакции в ответ на демонстрацию предмета и в рамках учебной ситуации, взаимодействия с учителем. Присутствуют зрительные и звуковые реакции одновременно. Присутствуют одновременно зрительные и звуковые реакции. Зрительные реакции отличаются высокой концентрацией и частотой, звуковые – большим разнообразием. Отмечается высокая частота сочетанных реакций – одновременно зрительных, звуковых, двигательных.
Звуковоспроизведение	Ученик способен повторять за учителем простые не речевые и речевые (отдельные буквы) звуки. Ученик способен повторять сложные не речевые (сочетания звуков) и речевые (слоги, сочетания букв) звуки. Ученик способен интегрировать отдельные звуки в звуковые структуры. Например, отдельные буквы в слоги и их произносить. При повторении ха учителем, ученик способен объединять отдельные буквы и слоги в слова. Слова могут произноситься учеником не четко. При оценки результативности по данному критерию необходимо учитывать степень и характер нарушения развития у обучающегося.
Динамика обучения:		Регуляция эмоций:

Учитель ______________________________________

Источник