Модели образования и развития ребенка

Хотите знать об этом больше? Робот постарался подобрать для Вас материалы, близкие по теме. Посмотреть
По материалам моих лекций

В педагогической литературе часто встречаются термины модель образования (образовательная модель) и модель обучения.

Термин модель обучения используется применительно к организации учебного процесса.

Под моделью образования, как правило, понимается модель, отражающая те или иные представления об организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Характеризуя модель образования, некоторые авторы рассматривают её как реализацию определённого научного подхода, как особый способ организации образовательного пространства, взаимодействия различных образовательных организаций и построения системы образования.

Модель образования – это мысленно представленная система, отражающая тот или иной подход к образованию, взгляд на его роль в жизни человека и общества.

Есть несколько подходов к выделению моделей образования.

Так, М. В. Кларин считает, что все образовательные модели можно разделить на традиционные («знаниевые», целью которых является формирование у учащихся знаний, умений и навыков) и инновационные (развивающие, направленные на развитие личности ученика). Традиционные основываются на субъект-объектном взаимодействии педагога с обучающимися и воспроизведении образцов знаний, деятельности, правил и алгоритмов. Основа инновационных моделей – субъект-субъектные, сотрудничающие взаимоотношения между учителем и учеником. В инновационных моделях образовательный процесс строится как решение проблем и подразумевает высокую самостоятельность учащихся.

В ряде научных публикаций модели образования подразделяются на технократические и гуманистические. Главными педагогическими ценностями в технократических моделях являются знаний, умения и навыки (ЗУНы). Основные педагогические ценности гуманистических образовательных моделей – личность ребёнка, её гармоничное развитие (И.П. Подласый).

Н. В. Бордовская и А. А. Реан выделяют следующие модели образования.

Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этой модели образование выступает одной из отраслей народного хозяйства и строится по ведомственному принципу с жёстким централизованным определением целей и содержания образования, типов образовательных организаций и состава учебных дисциплин для каждого типа. Главное достоинство: возможность централизованного распределения средств (финансирования образовательных организаций, прогнозирования потребности специалистов исходя из тенденций развития той или иной отрасли и т.д.). Главный недостаток: мало возможностей для индивидуализации образования, для учёта потребностей личности каждого ученика, студента.

Модель развивающего образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.) отличается кооперацией образовательных организаций разного типа и уровня. Это расширяет спектр образовательных услуг и максимально удовлетворяет потребности в образовании у различных слоёв населения. Кроме того обеспечивается способность быстро реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения спроса на те или иные профессии и специальности. Однако и у этой модели есть недостатки. Так, её реализация невозможна без соответствующей инфраструктуры, без развитой сети образовательных организаций разного типа и профиля. Применительно к России с её большими и неравномерно населёнными территориями очень сложно создать такую инфраструктуру, которая обеспечивала бы всем жителям страны равные возможности в получении образования, ориентированного на максимальное развитие личности.

Модель систематического академического образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Д. Равич и др.) считается традиционным способом передачи новому поколению культурного опыта прошлого. Данная модель нацелена на формирование системы базовых знаний и умений, позволяющих индивиду в дальнейшем перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей, опыта. Для традиционной модели характерно многообразие усваиваемогго материала; это обусловлено тем, что традиционном образовании заранее неизвестно, что именно понадобится каждому человеку в дальнейшем, обширная программа даёт личности ученика более широкие возможности для дальнейшего самоопределения. Таким образом, главное достоинство традиционной модели – научная основа формируемых знаний и опыта и систематический характер полученного индивидом образования. Недостаток: ориентированность в большей степени на некий идеальный уровень образованности, а не реальные жизненные потребности.

Рационалистическая модель (П. Блум, Р. Ганье и др.) предполагает такую организацию образования, которая обеспечивает, прежде всего, практическое приспособление молодого поколения к обществу, к существующим социальным условиям. Знания и опыт, полученные при такой модели образования, позволяют личности безболезненно войти в систему общественных отношений, занять в ней свою социальную нишу. Это её главное достоинство. В качестве главного недостатка можно назвать чрезмерную специализированность получаемого образования, пренебрежение широкими научными знаниями, что в дальнейшем существенно ограничивает выпускника в выборе профессии, а при необходимости изменить сферу заработка создаёт трудности в профессиональной переподготовке.

Феноменологическая модель (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) основана на персональном обучении, учитывающем индивидуальные психологические особенности учащегося, на уважительном отношении к его интересам и потребностям. Приверженцы феноменологической модели отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер» (само название модели – производное от слова «феномен» – свидетельствует о том, что каждый ученик уникален). Личностная направленность образования – безусловное достоинство феноменологической модели. К её недостаткам можно отнести сравнительно высокие затраты на индивидуальное образование, возрастающие требования к профессиональной квалификации педагогов. Поэтому сегодня в мира нет опыта абсолютной реализации данной модели в массовой школе.

Неинституциональная модель (П. Гудман, И. Иллич, Ф. Клейн и др.) – это образование вне школ, вузов и других социальных институтов: дистанционное обучение, обучение через книги, средства массовой информации, мультимедийные учебники, сеть Интернет и т.п. Очевидный плюс данной модели – максимальная свобода выбора обучающимся места, времени, профиля и способа обучения, возможность обучаться вне зависимости от места проживания. Однако свобода является плюсом при условии, что человек готов самостоятельно организовать свою учебную деятельность, а это возможно только, когда он уже имеет солидный опыт учения и сильную мотивацию самообразования. Кроме того, непривязанность обучения к какому-либо социальному институту лишает неинституциальное образования официального статуса и не позволяет обучающемуся получить документ об образовании государственного образца. Поэтому данная модель рассматривается как способ дополнительного образования и саморазвития.

Таким образом, любая из существующих сегодня моделей образования имеет как достоинства, так и недостатки. Поэтому в развитых системах образования можно встретить различные модели, в том числе – новые, возникающие на основе вышеописанных. Например, среди тенденций последнего десятилетия – включение университетов в развитие дистанционного образования в сети Интернет. Университетское образование относится к традиционной модели, а дистанционное – к неинституциональной. Их слияние позволяет преодолевать недостатки, присущие каждой из этих моделей в отдельности (например, обучаясь дистанционно, получить диплом о высшем образовании или освоить практикоориентированный курс на университетской образовательной онлайн-платформе).

По мнению робота, со статьёй “Основные модели образования” тематически связаны:
Для ссылки:
Сидоров С.В. Основные модели образования [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: https://si-sv.com/publ/1/osnovnye_modeli_obrazovanija/14-1-0-504 (дата обращения: 16.09.2020).

Источник

Современные модели дошкольного образования

Истомина Ольга Валерьевна, заведующий кафедрой дошкольного образования АО ИППК РО

Ни для кого не секрет, что дети – самое важное, что есть у каждого человека, в частности, и у каждой страны в целом. Всем известно, что в возрасте от рождения до семи лет закладываются основы здоровья, человеческого характера, происходит интенсивное развитие и становление личности ребёнка. В России существует хорошо зарекомендовавшая себя во всём мире система дошкольного образования.

В Архангельской области система дошкольного образования представлена сетью образовательных учреждений, на сегодняшний момент она объединяет в себе:

– 261 муниципальных дошкольных общеобразовательных учреждения;

– 311 детских сада являются структурными подразделениями общеобразовательных школ;

– 11- муниципальных общеобразовательных учреждений «Школа – сад»;

– 3 ДОУ являются структурными подразделениями образовательных учреждений «Школа – сад»;

– 5 ведомственных дошкольных общеобразовательных учреждений;

– 1 негосударственное образовательное учреждение школа «Ксения».

В настоящее время в соответствии Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666) «7. К дошкольным образовательным учреждениям относятся учреждения следующих видов:

• детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

• детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создаёт условия для социальной адаптации и ранней социализации детей);

• детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста(реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по осуществлению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

• детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно – гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур);

• детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной или более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

• детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

• детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей(реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по одному из таких направлений, как познавательно – речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое или физическое);

• центр развития ребенка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно – речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое или физическое).

В связи с изменениями (как экономическими, так и социальными), которые происходили и происходят в нашей стране и в мире, существующая система не может удовлетворить потребности всех нуждающихся в дошкольном образовании.

В «Основных направлениях деятельности Правительства РФ до 2012 года» (утверждённых распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1663-р) разработан специальный проект развития дошкольного образования, основными целями которого является:

1. Обеспечение доступности качественного дошкольного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального положения семей.

2. Обеспечение современного качества услуг дошкольного образования.

Решение этих целей предполагается через реализацию системы задач. Одной из наиболее значимых задач для страны в целом и для Архангельской области, в частности, в настоящее время является «развитие современных гибких моделей дошкольного образования». В связи этим возникла необходимость разработки и апробации новых форм дошкольного образования, которые могли бы оказывать помощь семье в воспитании и обучении ребёнка наравне с традиционным дошкольным учреждением.

С вступлением в силу «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г.) образовательного учреждения появилась возможность организовывать работу групп в разных режимах ( «…полного дня (12 – часового пребывания), сокращённого дня (8-10 – часового пребывания), продлённого пребывания (14 – часового пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания…»).

Одна из наиболее распространённых и экономически целесообразных новых форм дошкольного образования это – группа кратковременного пребывания (ГКП), основными целями которой является:

– обеспечение всестороннего развития детей (вне зависимости от возраста), не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

-обеспечение социализации, способствующей адаптации ребёнка к ДОУ;

– педагогическое просвещение родителей.

Опыт регионов показывает, что ГКП могут организовываться для решения разных задач, в зависимости от потребностей родителей. В настоящее время группы кратковременного пребывания представлены широким видовым разнообразием:

1. «Кроха» – адаптационная группа для детей от 1 до 2 лет (2-3 лет), является структурной единицей образовательного Учреждения, которая обеспечивает реализацию прав ребенка на получение образования, на охрану жизни, укрепление здоровья, адекватное физическое и психическое развитие. Основная цель адаптационных групп кратковременного пребывания – осуществление преемственности и плавный переход от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в детском саду. Для достижения цели решаются следующие задачи:

– помощь детям раннего возраста в адаптации к условиям ДОУ,

– формирование умений общения со сверстниками,

– обеспечение ранней социализации детей,

– установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.

2. «Развитие» – группа кратковременного пребывания для детей с ослабленным здоровьем решает следующие задачи:

– создание оптимальных условий для развития, воспитания и обучения детей с ослабленным здоровьем,

– оказание родителям психолого-педагогической консультативной помощи,

– сохранение для ребенка привычного круга общения со сверстниками.

3. «Будущий первоклассник» – группа для подготовки детей (5- 7 лет) к школе решает следующие задачи:

– создание равных возможностей для успешного обучения детей, не посещающих ДОУ,

– обеспечение преемственности в воспитании ребенка в семье, ДОУ и школе,

– содействие формированию общей и специальной готовности к учению детей.

4. «Особый ребенок» – группа для детей с отклонениями в развитии решает следующие задачи:

– оказание психолого–медико-педагогической помощи детям,

– формирование предпосылок учебной деятельности,

– социальная адаптация детей с ОВЗ,

– консультативно-методическая поддержка родителей.

5. «Играя, обучаюсь» – группа выходного дня решает следующие задачи:

– обеспечение присмотра и ухода за детьми раннего и дошкольного возраста,

– усвоение детьми базовых знаний, соответствующих возрасту,

– расширение опыта общения со сверстниками в специально организованной и совместной деятельности.

В зависимости от вида группы, возраста детей и исходя из требований «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», списочный состав группы кратковременного пребывания варьируется от 3-4 человек до десяти воспитанников и их родителей.

Объективные обстоятельства, такие как:

· отсутствие необходимых помещений,

· не укомплектованность ДОУ квалифицированными педагогическими кадрами,

· отдалённость групп кратковременного пребывания от места жительства детей,

· невозможность выхода на работу родителей,

не позволяют широко внедрять группы кратковременного пребывания на территории Архангельской области.

Опыт гг. Москвы, Санкт – Петербурга, Перми, Красноярска, Кемерово, Белгорода и других регионов РФ показывает возможности использования вариативных форм дошкольного образования, таких как лекотека, семейные детские сады (семейные группы), центры игровой поддержки, службы ранней помощи, консультативные пункты.

Семейная группа создается с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования и организуется:

– в многодетных семьях, имеющих 3 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет;

– в многодетных семьях, имеющих одного или двое детей дошкольного возраста, при условии приема детей дошкольного возраста из других семей;

– в семьях, имеющих 1-2 ребенка дошкольного возраста, при условии приема детей дошкольного возраста из других семей.

Семейные группы могут быть организованы в жилых помещениях (частных жилых домах или квартирах) по месту проживания семьи при наличии необходимых санитарно-гигиенических условий, требований противопожарной и бытовой безопасности, предъявляемым к жилым помещениям.

Лекотека организуется для детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение по состоянию здоровья или из – за недостатков развития, но нуждающихся в психолого – педагогической и медико – социальной помощи. Деятельность Лекотеки основана на гуманистическом подходе с использованием игровых методов, арт-терапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки развития личности детей. Цель лекотеки – обеспечение комплексного психолого – педагогического сопровождения ребёнка с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Лекотека решает следующие задачи:

· реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой Лекотекой самостоятельно;

· комплексное психолого – педагогическое обследование детей;

· оказание помощи семье в формировании основ физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка дошкольного возраста, в подборе адекватных средств общения с ребенком;

· обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;

· подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка.

В работе группы могут принимать участие родители (законные представители). Продолжительность групповых занятий составляет от 30 минут до 1 ч. 30 минут, в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей. Групповую работу могут проводить педагог-психолог, учитель-логопед, медсестра, инструктор по физкультуре, воспитатель. При работе с группой от 4 до 6 детей, в число которых входят дети с выраженным нарушением или сложной структурой дефекта, возможно одновременное участие двух разных специалистов. Индивидуальная работа специалистов с детьми проводится в присутствии родителей (законных представителей). Продолжительность индивидуального занятия до 25 – 30 минут.

Центр игровой поддержки предназначен для оказания помощи детям, имеющим трудности в личностном и социальном развитии; а также для проектирования и обеспечения условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья ребенка, для коррекции выявленных причин нарушения его личностного и социального развития.

Целями Центра игровой поддержки являются:

· оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения на основе организации игровой деятельности;

· разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организации психолого-педагогического сопровождения.

Задачами Центра игровой поддержки являются:

· психологический анализ социальной ситуации развития в МДОУ, выявление основных проблем у дошкольников и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

· разработка технологии деятельности дошкольников в условиях игротеки, видеотеки, с целью стимулирования активности каждого ребенка, его желания действовать, общаться, играть;

· обучение родителей (законных представителей) и специалистов МДОУ способам применения различных игровых средств обучения, организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

· консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания;

· повышение коммуникативной компетентности педагогических кадров;

· организация информационной поддержки детей, родителей, педагогов по основным направлениям деятельности Центра;

· формирование и развитие информационно-методического и диагностического комплекса Центра.

Основными направлениями деятельности Центра игровой поддержки могут быть:

Комплексная диагностика, обеспечивающая:

· исследование состояния психического и соматического здоровья, эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания;

· выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

· мониторинг состояния здоровья, успешности обучения и воспитания детей с целью динамического наблюдения за их развитием;

· определение соответствия образовательной среды, социума возрастным, психофизиологическим особенностям детей, состоянию их здоровья, и развития.

Консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам воспитательно – образовательного процесса по проблемам преодоления трудностей в межличностных отношениях, развитие детей на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Семейный детский сад (организуется в семьях, имеющих трех и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, в квартире, где живут малыши) с целью:

-поддержки многодетных семей;

-предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей (мама воспитатель семейной группы);

-развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка;

-расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии.

Семейный детский сад решает следующие задачи:

–обеспечение присмотра, ухода, оздоровления детей;

-организация воспитания и обучения детей в соответствии с возрастом ребенка.

Частный детский сад – идеальный вариант при отсутствии материальных затруднений. В частных садах очень интенсивная и насыщенная программа развития. Они, как правило, хорошо обеспечены играми, игрушками, дидактическим материалом, наглядными пособиями и т.д. Контроль над работой негосударственных ДОУ осуществляется с помощью лицензирования, аккредитации ДОУ и аттестации педагогов.

Плюсы частного детского сада:

· малое количество детей в группе (от 5 до 10 человек) – каждый ребенок получает достаточно внимания;

· разнообразное и вкусное питание (возможно индивидуальное меню для ребенка);

· индивидуальный подход к детям, который дает возможность максимально раскрыть их способности.

· родители имеют право влиять на учебно-воспитательный процесс – например, через попечительский совет. В частности, они могут инспектировать кухню, присутствовать на занятиях и т.п.

· многие частные сады работают по системе “детский сад – школа”.

Минусы частного детского сада:

· высокая стоимость,

· не предусмотрена законом компенсация части родительской платы да содержание ребёнка в ДОУ (за исключением отдельных регионов),

· не всегда частный детский сад расположен рядом с домом,

· иногда желание угодить родителям за их собственные деньги вредит учебно-воспитательному процессу.

Одной из наиболее востребованных, но менее распространённых форм образовательных услуг является «Домашний воспитатель», цель которой – оказание индивидуальной помощи семьям по воспитанию и образованию детей дошкольного возраста, по состоянию здоровья не имеющих возможность посещать дошкольное учреждение.

«Домашний воспитатель» решает следующие задачи:

-систематическое воспитание и обучение детей в привычных условиях семьи;

-оказание психолого-педагогической помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Таким образом, для обеспечения доступности, создания и развития новых форм и моделей дошкольного образования необходимо:

· изучать запросы и потребности родителей, являющихся основными заказчиками образовательных услуг;

· изучать и апробировать передовой опыт образовательных учреждений различных субъектов Российской Федерации и образовательных учреждений Архангельской области;

· развивать частно-государственное партнерство.

Источник