Методики на развитие ребенка подростка

Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):

Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:

 –  4-7 лет
 –  7-11 лет
 –  11-14 лет
 –  14-18 лет

В каждом разделе описана проблемная ситуация, например “не слушается”, или “не общается со сверстниками”, или “не хочет учиться” и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.

Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

Тесты для диагностики детей 7-11 лет

Тесты для диагностики детей 11-14 лет

Тесты для диагностики детей 14-18 лет

Чтобы открыть тест на сайте – наберите его название в строке поиска. Многие тесты и методики есть уже сейчас, остальные будут добавляться.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии для школьников. Детская психология.

• Оценка развития ребенка до года. Нормы развития в первый год жизни (по месяцам).
  
• Тест-опросник Кеттелла для подростков. Методика 14 PF, 142 вопроса.

Ниязова Дамира Кауашевна

Педагог-психолог Жылыбулакской ООш Щербактинского района Павлодарской области

Тема:

Работа психолога с подростками

Изучение особенностей (мотивации) познавательной сферы подростка.

1. Методики изучения восприятия

   • методика «компасы» (восприятие пространственных признаков)

   • методика «часы» (восприятие пространственных признаков)

   • методика изучения восприятия времени

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально – психологическими особенностью (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболевании, черепно–мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности

2. Методика изучения внимания

   • методика корректурная работа

   • красно-черные таблицы

   • методика Мюнстберга

   • методика «расставка чисел»

   • методика «отыскания чисел»

   • методика «отыскания чисел с приключением»

К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подростка способам рационального запоминания необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания.

3. Методика изучения памяти

   • метод опосредованного запоминания (по Л.С. Выготскому);

   • метод пиктограмм (по А.Р. Лурия);

   • методика «запоминания цифр»;

   • методика «запоминания образов»;

   • метод по парного воспроизведения;

Связь памяти с мыслительной деятельностью, интеллектуаль­ными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоя­тельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

4. Методика изучения мышления

• методика Векслера (детский вариант);

• ШТУР (школьный тест умственного развития);

• методика «сложные ассоциации»;

• методика «Матрицы Равена»;

• методика «анализ отношения понятий»;

• методика «выявление общих понятий»;

• методика «количественные отношения»;

• методика «интеллектуальная лабильность»;

Необходимо также знать особенности речевого развития под­ростка.

5. Методика изучения речевого развития

• методика оценки продуктивности вербального воспроизведения;

• толкование пословиц;

6. Методика изучения мотивация обучения

методика изучения мотивации обучения;

мотивация одобрения — шкала Марлоу-Крауна;

шкала локализации контроля и др.

Изучение особенностей разбития личности подростка

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характе­ризующих личность подростка, является появление устойчиво­сти самооценки и образа «Я».

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» — представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужествен­ности» и «женственности».

Особенности физического развития могут быть причиной сни­жения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до пол­ного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих свер­стников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подро­стков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взгля­дов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликт­ные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают труд­ности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подро­стков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неу­веренность в себе.

У многих подростков отмечаются акцентуации характера — определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию).

7. Методики изучения особенностей развития личности и ее свойств:

• опросник Кеттелла;

• БАЛ (брненская анкета личности);

• характерологический опросник К.Леонгарда;

• шкала оценки тревожности Тейлора;

• шкала оценки тревожности Спилбергера;

• шкала депрессии;

• методика «незаконченные предложения»;

• методика «несуществующее животное»;

• методика ДДЧ (дом—дерево—человек);

• метод исследования уровня субъективного контроля;

• методика изучения самооценки (по Будасси, Дембо—Рубин­штейн и др.))

• методика изучения уровня притязаний;

• методика типического реагирования на конфликтные ситуа­ции (К.Томаса);

• методика Q – сортировки.

8. Методики изучения свойств микрогруппового уровня:

• социометрия;

• референтометрия;

• опросники общительности;

• методика диагностики межличностных отношений Тимоти— Лири;

• репертуарные решетки;

• ГОЛ (групповая оценка личности).

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предпо­лагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонив­шийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь, это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития ха­рактера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешне социальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реак­ции, которые составляют специфический подростковый комп­лекс:

реакция эмансипации, которая представляет собой тип пове­дения, посредством которого подросток старается высвободить­ся из-под опеки взрослых. Крайняя степень выраженности этой реакции — бродяжничество;

реакция группирования со сверстниками проявляется в повы­шенном интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм и ценностей, формирование собст­венной субкультуры;

реакция увлечения (хобби), в ней отражается как веяния мо­ды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.

Определенные осложнения возникают у подростка в процес­се профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии. Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При вы­боре профессии проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, урав­новешенные решения, решения осторожного типа, инертные ре­шения. Индивидуальные стили принятия решений являются от­ражением как индивидуально-психологических, так и личност­ных особенностей подростков. Коррекции требуют импульсные и инертные решения.

9. Методики изучения процесса самоопределения:

• методика «Карта интересов»;

• методика ДДО (дифференциально-диагностический опросник, автор — Климов).

Рассмотрим некоторые из отмеченных выше психодиагности­ческих методик.