Методики используемые для оценки психического развития ребенка
петрусь мария
Список диагностических комплексов и методик, используемых педагогом-психологом
Список диагностических комплексов и методик, используемых педагогом-психологом
1. Диагностический комплект Семаго
Название методики Описание Возраст
Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (ЦПМ) включают 36 заданий,составляющих три серии: А, Ав, В (по 12 матриц в каждой серии). Шкала создана таким образом, чтобы обеспечить надежную оценку способности испытуемого ясно мыслить, когда созданы условия для спокойной работы в обычном для него скоростном режиме, без перерывов. Задания теста апеллируют к трем основным психическим процессам — произвольному вниманию, целостному восприятию и «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности. дети в возрасте от 4 до 11-ти лет.
Методика Выготского – Сахарова предназначена для оценки и исследования уровня и особенностей понятийного развития ребенка – особенностей уровня сформированности абстрактных обобщений и классификации признаков абстрактных объектов. Выявляется возможность объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе выделения одного или нескольких ведущих признаков, являющимися актуальными для обобщающих операций ребенка. В Комплекте представленавторский вариант анализа процедуры и результатов выполнения с использованием классического стимульного варианта. Материалом методики являются 25 объемных деревянных фигур,отличающихся между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота. деревянные цветные фигурки – начиная с 2,5–3-летнего возраста. Наглядно-образный вариант методики – начиная с 3,5–4-х лет.
«Предметная классификация» Основной целью использования методики «Предметная классификация» является исследование процессов обобщения и абстрагирования, оценка их специфики, уровня сформированности, актуального уровня развития понятийного мышления ребенка в целом. Предметная классификация состоит из трех серий,ориентированных на работу с детьми разного возраста:1-я серия: для детей 3 – 5 лет;2-я серия: для детей 5 – 8 лет;
3-я серия для детей начиная с 8,5–9-летнего возраста. Соответственно стимульные материалы составляют 25 цветных изображения (1 серия); 32 цветных изображения (2 серия); 70 цветных и черно-белых изображения (3 серия).1-я серия: для детей 3 – 5 лет;2-я серия: для детей 5 – 8 лет;
3-я серия для детей начиная с 8,5–9-летнего возраста
Методика опосредованного запоминания (по А. Н. Леонтьеву) Целью Методика опосредованного запоминания (по А. Н. Леонтьеву) Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка. Для работы с детьми наиболее используемой является так называемая 4–я серия методики из числа апробированных А. Н. Леонтьевым. для детей от 4,5 до 8-летнего возраста.
Методика В. М. Когана Используетсядля выявления параметров внимания: удержания внимания, его распределения по одному, двум или трем признакам одновременно, переключения внимания. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характеристики психической деятельности. При качественном анализе и оценке результатов выполнения методики возможна оценка мотивационных характеристик, удержания инструкции, возможности программирования порядка действий, наличия фактора инертности деятельности и пресыщаемости. В целом можно отметить, что методика В. М. Когана является одной из наиболее многоаспектных и интересных в плане возможностей психологической интерпретации результатов. В Диагностическом Комплекте используется вариант 5х5. В стимульные материалы входит набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм, таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали — 5 соответствующих форм. с детьми в возрасте от 4,5 до 8,5–9-ти лет.
Исключение предметов (4-й лишний) Основной целью методики Исключение предметов (4-й лишний) является исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля. Получаемые данные позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно невозможности) выделять существенные признаки предметов или явлений. Использование методики предъявляет высокие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, к строгости и четкости формулировок. для детей с 3–3,5 до 13–14-летнего возраста.
Кубики Коса Основной целью методики Кубики Коса является определения уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса. Использование этой методики позволяет выявить проблемы формирования пространственных представлений. Методикаявляется своего рода ключевой в исследовании когнитивного компонента познавательной деятельности. 3,5 – 9-10-летний возраст.
«Установление последовательности событий» Ориентирована на исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка. Методика представляет набор из четырех оригинальных, ранее не использовавшихся в диагностической практике сюжетных последовательностей. от 3,5–4 до 7–8-летнего возраста.
Тест Рука Является проективной методика исследования личности. В отличие от классического анализа результатов теста, полученных для подростков и взрослых, в комплекте представлен анализ результатов по категориям, характерным для детей до 12-летнего возраста. Методика стоит в одном ряду с тестом Роршаха и ТАТ. Она занимает промежуточное положение по степени неопределенности стимульного материала (изображения рук являются менее неопределенными стимулами, чем пятна Роршаха, так как его рука является объектом, который существует в реальном мире. 4 — 4,5 до 11–12-летнего возраста.
Контурный C.A.T.–Н. Целью использования авторской методики Контурный C.A.T.–Н. является помощь в понимании существующих отношений между ребенком и окружающими его людьми в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. методика может быть полезна для определения динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома. ПОдобная проективная техника может способствовать проведению продолжительных (лонгитюдных) «следящих» исследований, касающихся развития ребенка. При определенной периодичности, можно получить важные сведения о развитии и способе решения ребенком отдельных психологических проблем. 3–3,5 до 11–12-летнего возраста.
«Эмоциональные лица» Ее использование дает возможность оценки адекватности опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания (тонкие эмоциональные дифференцировки, возможность соотнесения с личными переживаниями ребенка. Косвенным образом при работе с методикой возможна оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используютсядве серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии: контурные лица (1-я серия – 3 изображения, изображения реальных эмоциональных выражений детских лиц (2-я серия: 14 изображений мальчиков и девочек) с 3-х до 11-12-летнего возраста.
Методика «СОМОР» является авторской модификацией Н. Я. Семаго методики Р. Жиля. С ее помощью можно оценить субъективные представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика может быть использована для оценки эффективности групповой психокоррекционной работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно-эмоционального развития. Стимульный материал методики состоит из 8 схематических изображений, выполненных на текстурированном или однотонном картоне бледно–зеленого цвета и примерного перечня вопросов. от 4 до 10–11-летнего возраста.
Цветовой тест отношений (ЦТО) Тест является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям, в том числе и к самому себе и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений. с 4,5–5-летнего возраста. Верхняя граница не определена.
В состав Диагностического Альбома данного комплекса входят методики,объединенные в блоки:
Блок 1. Исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности;
Блок 2. Исследование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис);
Блок 3. Исследование невербального и вербально-логического мышления;
Блок 4. Исследование сформированности пространственных представлений;
Блок 5. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций.
2. Боровик О. В., Забрамная С. Д. Практический материал
для проведения психолого-педагогического обследования детей.
(Москва, «Владос» 2008 год)
Пособие состоит из двух частей и приложения.
В первой части даются общие указания к проведению психолого-педагогического обследования.
Во второй части и приложении представлен практический материал и методика его использования в процессе психолого-педагогического обследования.
Приложение включает 115 таблиц, которые помогут выявить особенности основных психических процессов и личности в целом. Кроме того, они дают возможность определить и состояние знаний, полученных в школе, детском саду.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОГО МАТЕРИАЛА
• Составление пирамиды из колец
• Составление и выкладывание матрешек
• Заполнение различными объемными геометрическими телами «почтового ящика»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
• Исследование восприятия. Восприятие цвета, формы. Восприятие пространственных отношений
• Исследование внимания
• Исследование памяти
•Исследование мышления: Понимание картин со скрытым смыслом, Понимание картин с изображением нелепых ситуаций, Понимание серии картин, связанных единым сюжетом; Понимание содержания литературных текстов, Исключение предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей. Классификация предметов (изображений)
• Обучаемость детей при выполнении, Исследование школьных знаний и навыков
• Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
№ Название методики (теста) Основная направленность методики (теста) Автор (ы)
методики Год
издания
Издательство
(литературный
источник)
Познавательные процессы, координация, общая осведомленность
1. Почтовый ящик
(коробка форм) Уровень развития восприятия и степень его интериоризации Венгер Л. А. 2004 «Психолог в дошкольном учреждении»
М.: Издательство «ГНОМ и Д»,
2. Бирюльки Координация, мелкая моторика рук Венгер Л. А. 2002 «Психолог в дошкольном учреждении»,М: изд-во «ГНОМиД»
3. Мисочки
4. Повторяй за мной
5. Игра в мяч
6. «Пакет методик для
диагностики психического развития 5 летних детей» Выявления уровня психического развития 5 летних детей МГППУ Москва
2003г. МГППУ
(распечатка)
7. «Дорисовывание фигур», Творческое воображение Розенцвейг М., 2000 Марцинковская «Детская практическая психология»
8. «Рисунок несуществующего животного»
9. Пиктограммы Опосредованная память Выготский Л. С. М., 2000 Марцинковская «Детская практическая психология»
10. Корректурная проба Произвольное внимание Выготский Л. С. М., 2000 Марцинковская «Детская практическая психология»
11.
Психологическая готовность к школьному обучению
1. Психологическая готовность к школе Выявление мотивационной готовности, развития познав. процессов Гуткина Н. И. М., 2000 Гуткина Н. М. Психологическая готовность к школе
(распечатка)
2. Методика исследования готовности к школьному обучению Выявление имеющих проблем у детей Е. А. Екжанова Москва,
2007 КАРО
3. Опросник «Мотивационная готовность» Готовность к обучению в школе (сформированность учебных мотивов) Л. А. Венгер М., 2000 Марцинковская «Детская практическая психология»
4. “Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС 6-7 лет)”
Оценка развития интеллекта Щебланова Е. И., Аверина И. С., Задорина Е. Н.
1994 Журнал Вопросы психологии
№ 4
(распечатка)
5. Комплексная методика диагностики психического развития детей 6–7 лет «SCHOOL»
Сформированность познавательной деятельности, произвольности, учеб. мотивации Бахурина Е. С.
2001 Московский областной центр профориентации молодежи и психологической поддержки населения
(распечатка)
6.
Психологические особенности личности
1. «Диагностические методы, выявляющие личностные нарушения у детей» Определение механизмов негативных воздействий на развитие дошкольника М. А. Панфилова Москва,
2008 М. А. Панфилова «Игротерапия общения».- «ГНОМ и Д»
2. Лесенка Эмоциональный компонент самооценки В. Г. Щур 2008 М. А. Панфилова «Игротерапия общения».-М: «ГНОМ и Д»
3. Несуществующее животное Личностные особенности ребенка Розенцвейг М., 2000 Марцинковская «Детская практическая психология»
4. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга
5. Дом-Дерево-человек Исследование детских характерологических особенностей Венгер Л. А. М. 2008 Венгер Л. А. «Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство». М., Владос.
6. Тест «Сказка» (незаконченные метафорические истории) Личностные особенности ребенка Луиза Дюсс М., 2008 К. Тэйлор.
Психологические тесты и упражнения для детей, М., 2008
7. Тест детской тревожности Уровень личностной тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. М., 2008 М. А. Панфилова «Игротерапия общения».- «ГНОМ и Д»
8. Методика «Кактус» Исследование уровня тревожности и агрессивности М. А. Панфилова М., 2008 М. А. Панфилова «Игротерапия общения».- «ГНОМ и Д»
9.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ
1. Два домика Социометрическое исследование отношений в группе (и внутрисемейных отношений) М., 2000 Марцинковская «Детская практическая психология»
2. Социометрическая проба «День рождения» 2008 М. А. Панфилова «Игротерапия общения».-М: «ГНОМ и Д»
3.
ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ
1. Рисунок семьи Внутрисемейные отношения Г. Т. Хоментаускас М. 2008 Венгер Л. А. «Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство». М., Владос.
2. Тест-опросник родительского отношения Изучение родительских установок взрослых А. Я. Варга, В. В. Столин М., 2001 Психологические тесты. Ред. А. А. Карелин – М., 2001, Т. 2.
3. Опросник АСВ Анализ семейного воспитания Эйдемиллер Э. Г. С-П. 2004
Статья
«Методика Эйдемиллера Э. Г. и Юстицкиса В. В. “Анализ семейных взаимоотношений” (АСВ)»
4.
5.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
1. ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА» ПО ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ Анализ психологического благополучия пед. коллектива О. С. МИХАЛЮКА И А. Ю. ШАЛЫТО 1997 М., Владос
Психология. Книга 3. Психодиагностика
2. Опросник для оценки профессиональной дезадаптации
Анализ сфер и уровня профессиональной дезадаптации педагогов 1997 М., Владос
Психология. Книга 3. Психодиагностика
3. Оценка способности педагога к эмпатии
Исследование особенностей личности педагога 1997 М., Владос
Психология. Книга 3. Психодиагностика
4.
Источник
К показателям психического развития ребенка относят:
– развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);
– формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);
– овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.
А что должно стать предметом психологического изучения?
Это – психологический факт. Однако психологические факты разнообразны по содержанию, форме, объему и сложности. Это может быть и ошибка, допущенная учеником, и его проступок, и новое собственное слово, скажем, «нырьба» – превосходное, энергичное, звонкое, по мнению К.Чуковского, слово. Есть же, кстати, слово «ходьба» от «ходить» или «стрельба» от «стрелять».
Для того чтобы определить, какие факты нужно собрать, важно сформулировать цели и задачи такой работы. Собирая факты, следует учитывать их неоднозначность. Скажем, одни дети, испытывающие повышенное возбуждение, могут кричать, хохотать, интенсивно жестикулировать; у других аналогичное состояние может вызвать подавленность, замкнутость, слезы и т.п.
И все-таки, что это за факты?
Во-первых, это физические и умственные действия ребенка. При этом важно понять, чем они вызваны, на
Глава 1. Психология развития ребенка 53
что направлены, как подготовлены. Например, игрушка, которой ребенок силится завладеть, находится в поле недосягаемости, и, тем не менее, он упорно стремится ее достать. Наблюдая за ним, можно подумать об упорстве, настойчивости ребенка. Но если ребенку уже 3-4 года, то можно сделать вывод и о том, что малыш не очень сообразителен. Вместо бесплодного прыганья возле игрушки он мог бы подставить стул или табуретку и спокойно ее достать.
Для оценки общего уровня психического развития ребнка Н-А.Русина и В.А.Урываев рекомендуют вначале составить о нем общее впечатление на основании оценки его соматотипа (астенический, пикнический, атлетический), половой зрелости (маскулинность – феминность), позы (сцепленная, напряженная, расслабленная, подавленная), лица (узкое – широкое, толстое – худое, нежное -грубое, красивое – неправильное), мимики и пантомими-ки (живая, пониженная, преувеличенная, стереотипная). Кроме того следует обратить внимание на состояние кожи, чистоты тела, социальное оформление внешности (аккуратный внешний вид, прическа, украшения и т.п.)’.
Во-вторых, это речь ребенка, т.к. в словах выражаются цели поведения, часто раскрываются мотивы, дети выражают свое понимание или непонимание чего-либо. Я уже не говорю о том, что сама речь может использоваться в качестве диагностического показателя развития ребенка. Оцениваются следующие параметры речи: голос (монотонный – красочный), темп (быстрый -замедленный, разговорчивость (разговорчивый, малоразговорчивый, замкнутый, неразговорчивый), дикция,
‘ Русина Н.А„ Урываев В.А. Психологическая характеристика личности ребенка/Методические рекомендации для студентов 2-го курса педиатрического факультета. Ярославль, ЯГМА, 1998.
54 Аверин В.А. Психология детей и подростков____ словарь, используемый ребенком, (богатый-бедный, разговорный – изысканный, вычурность конструкций предложений, речевые вульгаризмы, степень грамотности и т.п.). При анализе речи ребенка следует обращать внимание на то, как он воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно’.
В-третьих, психологическим фактом может стать социальное поведение ребенка. При его оценке следует обращать внимание на:
1) характер установления контакта ребенком: торопливо, фамильярно, смело, охотно или сдержанно, осторожно;
2) характер и протекание адаптации ребенка в ходе обследования (быстро или медленно);
3) на уровень социальной активности (адекватная-неадекватная ситуации);
4) на проявление качеств социального поведения: самоуверенный, решительный, упрямый, хвастливый, обращает на себя внимание, подчеркивает свое превосходство, неподчиняющийся, высокомерный, насмешливый, ненастойчивый, скрытно-нерешительный, застенчивый, неуверенный, провоцирующий сочувствие, назойливый, настойчивый, подчиняющийся, стремящийся угодить, оказывающий содействие, получающий радость от контакта, непосредственный, смешливый, шутливый, ласковый, доверчивый. На основании оценки перечисленных качеств можно понять мотивы и тактику поведения ребенка2.
А теперь перейдем к характеристике методов изучения этих психологических фактов. Наиболее реальным и эффективным методом является метод наблюдения. Чем он хорош?
Во-первых, собираются факты реального поведения ребенка. Ребенок ведет себя свободно, и потому можно получать правдивые факты.
Во-вторых, каждый ребенок предстает перед наблюдателем как целостная личность. Все, чтомы видим и слышим, воспринимается не изолированно, но в связи с другими действиями, словами или поступками ребенка.
В-третьих, если наблюдатель (педагог, психолог или врач) имеет возможность наблюдать ребенка с родителями, он получает представление о характере взаимоотношений между ними.
Как сделать наблюдение максимально эффективным?
Первое и, может быть, главное условие – это выра-бртка в себе способности к наблюдению. Наблюдательность, вообще говоря, должна входить в реестр профессионально необходимых качеств педагога, воспитателя или врача. Быть наблюдательным значит активно смотреть и слушать, действительно обращать внимание на то, что ребенок делает и говорит, что пытается делать или говорить, что он уже усвоил и что пока выше его способностей или понимания.
Второе условие эффективности наблюдения состоит в соотнесении или подкреплении Ваших наблюдений Вашими знаниями о развитииребенка. Отсутствие последних делает невозможным сопоставление видимого с известными Вам эталонами, а без этого трудно делать обоснованные выводы.
Третье условие – это организация наблюдения. Понятно, что сама, к примеру, врачебная деятельность
56 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______
минимизирует возможности детального и обширного наблюдения за поведением ребенка. Поэтому способность к оперативному, всестороннему и глубокому наблюдению приходит с годами тренировки. Для повышения эффективности наблюдения, желательна его элементарная организация, что возможно с помощью различных средств. Одно из них (самое простое) – составление карточек развития ребенка. С их помощью Вы сможете установить, что ребенок уже умеет делать, а, следовательно, определить его уровень достижений. В разных карточках развития используют следующие рубрики:
– физическое развитие;
– общение и развитие речи (к примеру, выразительность речи, ее понимание и т.д.);
– социальное развитие и игра (под этой рубрикой отмечаются с взрослыми и детьми; как ребенок играет, его интересы и т.д.).
– самостоятельность и независимость, т.е. умение обходиться без помощи взрослых во время приема пищи, одевания и раздевания, пользования туалетом и т.п.
– поведение ребенка.
Структура карточки – это перечень отдельных пунктов по каждому аспекту развития ребенка. Ниже приводится пример карточки физического развития (по Дж.Леш-ли)’.
Какие следует дать советы наблюдателю? 1. Обосновывайте свое мнение (Вы должны отвечать за свои слова).
Д-Лешли. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы.М.: Просвещение, 1991.
Глава 1. Психология развития ребёнка 57
2. Придерживайтесь своих наблюдений – не старайтесь обобщать.
3. Воздерживайтесь от оценочных суждений. Например, можно сказать: «Петя капризничает, потому что мама не задерживается с ним, когда приводит его в детский сад» (в высказывании содержится скрытый упрек матери). А можно и так: «Кажется, Петя быстрее успокаивается в те дни, когда маме удается задержаться с ним на несколько минут».
Можно рекомендовать родителям вести такие карточки наблюдения.
Таблица 4
Фрагмент карточки физического развития
| Широкие физические движения | | |||
| Дата: | 6.04.86. | 7.07.86. | 1.10.86. | 31.12.86. |
| Возраст ребенка | 4мес. | 7мес. | Юмес. | 13мес. |
| Ребенок может: | | | | |
| – переворачиваться со | + | + | | |
| спины на живот; | | | | |
| – сидеть без поддержки | | + | + | |
| короткое время; | | (долго) | | |
| – бросать предметы; | | + | + | + |
| – ползать на | | пытается | + | + |
| четвереньках; | | | | |
| – подниматься, держась | | | + | + |
| за мебель; | | | | |
| – приседать из | | | + | + |
| положения стоя; | | | | |
| – ходить с помощью | | | * | + |
| взрослых; | | | | |
| – ходить | | | | + |
| самостоятельно. | | | | |
58 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______
Таблица 5
Фрагмент карточки развития, фиксирующей поведение ребенка.
| Социальное развитие и игра | |||
| Дата: | 5.02.86. | 25.05.86. | 20.08.86 |
| | | ||
| Возраст: | 2,6 | 2,9 | |
| Реакция на трудности: | | | |
| – быстро сдается; | | | |
| – пытается преодолеть какое-то время; | + | + | |
| – пытается преодолевать постоянно; | | | |
| Реакция на тихие занятия, требующие обдумывания: | | | |
| – непоседлив с самого издала; | + | | |
| – концентрируется на 1-2 минуты; | | + | |
| – концентрируется на 5 минут и более; | | | + |
| В играх с деть ми; | | | |
| – обычно включается в игру; | | | |
| – обычно играет в одиночку, но возле других детей; | | | |
| – держится в стороне от других детей. | + | + | + |
Значимая информация может быть извлечена из беседы с ребенком, которая может быть рекомендована при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет. По мнению Н.С.Русиной и В.А.Урываева темами для беседы могут быть’:
семья: ее члены и отношения между ними, терпимость, предпочтения, интимность, доминантность, зави-
Русина Н.С„ Урываев В.А. Ук. соч.
Глава 1. Психология развития ребенка
симость, агрессия, интенсивность – экстенсивность и активность – пассивность отношений, ревность, зависть, конфликт и т.д.;
родители: воспитательные методы и родительские позиции, взгляды, интересы, перспективы ребенка;
участие в домашней работе: ее содержание, систематичность исамостоятельность;
свободное время: количествои качество проведения, под присмотром родителей, спонтанное или в группе; друг противоположного пола. Интересы, увлечения.;
самооценка: общая самооценка, внешний вид, способности; надежды, идеалы; удовлетворенность собой, ожидания;
школа: год обучения, ход обучения, смена школы, привязанность к школе. Учеба: успеваемость, поведение, предпочитаемые предметы, отношение к экзаменам (уровень напряжения). Уровень притязаний. Одноклассники:
статус в классе, друзья и враги, взаимоотношения. Учителя: восприятие учеником отношения учителей к себе и другим ученикам, степень популярности, наличие конфликтов.
Страхи и опасения: наличие и объекты страхов,
ночные страхи.
Состояние здоровья: хронические заболевания, самооценка состояния здоровья.
По результатам наблюдения и беседы с ребенком можно сделать обоснованные заключения о его психологических особенностях. При этом следует дать оценку темперамента ребенка и его характера. Оценивая характер, обращайте внимание на следующие отношения ребенка: к другим людям, сверстникам, взрослым, делу, самому себе.
Другая группа методов изучения ребенка – это эк-
сперимент.
Для врача и педагога наиболее приемлемой формой эксперимента может стать исследование с помощью
60 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______
тестов. Тест – это стандартизированное задание для определения развития у ребенка различных психических процессов. К положительным сторонам тестирования обычно относят:
– возможность определения нормы развития;
– возможность проведения повторных, т.е. сравнительных испытаний;
– возможность одномоментного сбора большого материала;
– отсутствие длительной специальной подготовки.
В то же время тесты страдают известными ограничениями. Детская и возрастная психология богата разнообразными тестовыми процедурами. Среди них немало надежных, хорошо зарекомендовавших себя. Однако практически применимыми чаще всего могут быть только экспресс-методики. Они просты в употреблении, не требуют длительной обработки данных, сложного и развернутого анализа полученных сведений.
Итак, в этой главе мы определились в главном – концептуальном подходе к процессу психического развития ребенка. В последующем, анализируя процесс психического развития ребенка в рамках того или иного возраста, мы каждый раз будем оперировать основными понятиями психологии развития ребенка – социальная ситуация развития и изменения в ней, характер ведущей деятельности ребенка, продукты этой деятельности – психологические новообразования с учетом особенностей кризиса развития. Все это будет рассматриваться в свете сформулированных принципов и закономерностей психического развития. Думаю, что только так удастся понять все то множество эмпирических данных, которыми так богата детская и подростковая психология. Есть хорошая поговорка: «У кого
Глава 1. Психология развития ребенка 61
нет идей, тот не видит фактов». Вооружившись концепцией (идеей) психического развития ребенка, мы постараемся увидеть и проанализировать множество конкретных психологических фактов жизненного пути ребенка и подростка.
Источник