Методика развития ребенка дошкольника по фгос
Различные методы и приемы работы с дошкольниками
по реализации ФГОС
(методичка для педагогов)
Воспитание и обучение в большинстве случаев зависит от методов и приемов, используемых воспитателем, чтобы объяснить детям что-либо, формировать у них умения и знания, развивать способности в определенной области деятельности.
Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику.
Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно.
В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников:
1. наглядные;
2. словесные;
3. практические методы.
Методы и приемы:
Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация , игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации
Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация
Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Методы воспитания
– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.
Методы обучения
– совокупность путей, способов достижения целей.
Приём обучения
– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.
В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) .
Наглядные методы и приемы обучения
Методы
1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.
2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .
Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.
Приемы
• показ способов
действий;
• показ образца.
Словесные методы и приемы обучения
Методы
1- Рассказ педагога.
Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.
2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .
3- Беседа.
По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).
По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.
4- Чтение художественной литературы.
Приемы
• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;
• указание (целостное и дробное) ;
• пояснение;
• объяснение;
• педагогическая оценка;
• беседа (после экскурсии, прогулки,
просмотра диафильмов и т. п.) .
Игровые методы и приемы обучения
Методы
1. Дидактическая игра
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.
Приемы
• внезапное появление объектов;
• выполнение воспитателем игровых
действий;
• загадывание и отгадывание загадок;
• введение элементов соревнования;
• создание игровой ситуации.
Практические методы обучения
1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .
2- Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.
Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
– содержанияобразовательной деятельности;
– возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;
– формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;
– оснащенности педагогического процесса;
– личности воспитателя
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Средства воспитания
– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.
Классификация средств воспитания
(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)
1.Средства материальной культуры
– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.
2.Средства духовной культуры
– книги, предметы искусства, речь.
3.Явления и объекты окружающего мира
– явления природы, растительный и животный мир.
Средство обучения
– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний
Выбор средств обучения зависит от:
– закономерностей и принципов обучения;
– общих целей обучения, воспитания и развития;
– конкретных образовательных задач;
– уровня мотивации обучения;
– содержания материала;
– времени, отведенного на изучение того или иного материала;
– объема и сложности материала;
– уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;
– возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
– типа и структуры занятия;
– количества детей;
– интереса детей;
– взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;
– материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
– особенностей личности педагога, его квалификации.
Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)
в младенческом возрасте
Возрастная категория (2 месяца – 1 год)
– непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
– манипулирование с предметами
– познавательно-исследовательские действия,
– восприятие музыки, детских песен и стихов,
– двигательная активность
– тактильно-двигательные игры
в раннем возрасте
Возрастная категория (1 год – 3 года)
– предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,
– общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
– самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,
– восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста
Возрастная категория (3 года – 8 лет)
– игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
– познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,
– восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация,
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
– двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Использованная литература:
1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.
2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.
3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Источник
Ольга Аксёнова
Методика и технологии воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
Методика и технологии воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС.
«Любая реформа образования должна опираться на личность человека. Если мы будем следовать этому правилу,ребенок, вместо того, чтобы обременять нас, проявит себя как самое великое и утешительное чудо природы!»
М. Монтессори.
Со вступлением в силу ФЗ от 20.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в РФ» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. Мы воспитатели, очень ценим, что государство признало нас уровнем образования и гордимся тем, что стоим у истоков системы образования.
В связи с тем,что дошкольное образование стало уровнем общего образования, появилась необходимость его стандартизации. Так новые стандарты были утверждены Приказом Минобрнауки от 17 октября 2013г. №1155.
Настоящий приказ вступил в силу с 1 января 2014г.
Мы перешли на Федеральный государственный образовательный стандарт с 1 сентября 2015г. В соответствии со стандартом дошкольного образования произошли изменения в работе воспитателей. Теперь педагог выполняет роль помощника, создает условия для самостоятельного выбора способов и предметов для познавательной деятельности, ориентируется на индивидуальные особенности ребенка.
Наш детский сад работает по примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы, Комаровой, Васильевой.
В своей работе мы придерживаемся следующих принципов, соответствующих ФГОС:
-при обучении ребенка учитываем его индивидуальные способности, при этом, ребенок сам выбирает то, чему ему интересно обучаться в той или иной период времени.
-безусловно уважительное отношение к ребенку как к полноценному участнику взаимоотношений.
-создание условий для усвоения ребенком представлений о нормах поведения в обществе, семье и государстве.
-формирование отношений в группе с учетом различных этнокультурных ценностей у детей.
-построение программы дошкольного образования с учетом возраста детей.
-создание условий для проявления инициативы у ребенка в разных видах деятельности.
Среди педагогических технологий, которые мы используем в работе с детьми дошкольного возраста,можно выделить следующие :
-здоровьесберегающие педагогические технологии;
-технология личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми;
-технология проектно – исследовательской деятельности;
-информационно – коммуникативные технологии.
Проектная деятельность стала для нас приоритетной. Работая по проектной деятельности, мы пришли к выводу, что развитию личности ребенка способствует применение не отдельных методов,а целостная система проектной деятельности обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления. На практике мы убедились, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает возможность ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, творить и исследовать вместе с родителями. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Сблизились позиции детского сада и семьи в совместной творческой деятельности.
Личностно – ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога –уникальная, целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей.
Педагоги нашего дошкольного учреждения повсеместно используют в работе с детьми ситуации, ориентированные на личностное развитие,а именно : ситуация успеха, ситуация обращения к личному опыту ребенка, ситуации выбора задания и другие. Педагоги не мешают ребенку творить. Они находятся рядом с ним во время процесса, принимают и понимают его позицию, бережно относятся к результатам детского творческого труда.
Создание комфортных условий, атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания – этим обусловлен отказ от традиционных занятий.
Каждый воспитатель нашего детского сада старается создать в своей группе развивающую среду, способствующую организации содержательной деятельности детей. Развивающая среда, состоит из ряда уголков (сенсорно- математического развития, уголок творчества, игровой, физкультурный, театрализованной деятельности, экспериментирования, уголок природы и уголок конструирования).
Информационно – коммуникационные технологии сегодня позволяют :
-показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес,т. к это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре;
– в доступной форме, ярко, образно преподнести дошкольникам материал;
-привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией.
В нашем дошкольномучреждении используется следующие ИКТ :
ноутбук, телевизор, принтер, сканер, компьютер, фотоаппарат.
В современных условиях развития человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. В нашей практике применяется такие здоровьесберегающие технологии как :
-физкультурно – оздоровительные
-сохранение и стимулирование здоровья
-обучение здоровому образу жизни.
С введение ФГОС дошкольного образования нашему детскому саду были выделены средства на пособия. Были приобретены игрушки для детей, методическая литература и дидактические пособия. Наш детский сад находится в поиске нового. Для реализации государственного стандарта в дошкольном учреждении созданы благоприятные условия в свете современных требований.
Но так как стандарт ещё только начинает осваиваться, требуется ещё много и много работы по его реализации.
Спасибо за внимание!
Источник
Каждый родитель желает, чтобы его ребенок рос умным, талантливым и сообразительным.
Родные часто задаются вопросом, как сделать процесс познания окружающего мира наиболее увлекательным для малыша.
На помощь приходят разнообразные методики развития детей дошкольного возраста. Чтобы выбрать для своего ребенка подходящие системы обучения и воспитания, нужно выяснить их особенности, а также узнать достоинства и недостатки.
Самые популярные методики развития детей дошкольного возраста
Для реализации любой из систем требуется серьезная подготовка. Нужно не только обладать знаниями, но и обеспечить соответствующую развивающую среду: предметы и игровой материал.
Методика Марии Монтессори
Автором является итальянский педагог 19 века Мария Монтессори. Согласно данной системе, ребенка нельзя заставлять заниматься, его нужно заинтересовать.
Малыш погружается в ситуацию естественного развития и обучения.
Ему предоставляется полная свобода выбора. Ребенок сам определяет, чем, каким образом и как долго ему заниматься.
Окружающая среда должна включать все, что необходимо для полноценного развития: игрушки, предметы, музыку, общение.
Методика предусматривает целую систему упражнений, а также наличие разнообразных материалов:
- дощечек;
- фигур;
- рамок;
- вкладышей и других пособий.
Взрослый выступает лишь посредником между ребенком и предметом исследования. То, что малыш в состоянии сделать сам, он выполняет без участия педагога или родителя. Это развивает самостоятельность и уверенность в собственных силах.
К сожалению, в методике отсутствуют сказки и ролевые игры, так любимые детьми. Систему довольно сложно применять по отношению к гиперактивному ребенку.
Методика Никитиных
Это система развивающих игр, которую создали русские педагоги Елена и Борис Никитины. Являясь родителями семерых детей, авторы апробировали методику в своей семье. Основа игр – головоломки, направленные на развитие логического мышления. Каждая игра представляет собой определенный набор задач, которые ребенку нужно решить.
Во многих детских садах и центрах используются такие пособия, как:
- «Сложи квадрат»;
- «Сложи узор»;
- «Уникуб»;
- «Точечки»;
- «Ящик Сегена»;
- кубики, рамки и вкладыши Монтессори.
Методика Никитиных – сложи квадрат
Важно, что игры можно адаптировать к любому начальному уровню ребенка.
Основополагающее назначение методик не заключается в подготовке ребенка к садику или школе, в их основе лежит цель всестороннего гармоничного развития (мышление, анализ, внимательность, логика).
Методика Воскобовича
Вячеслав Воскобович разработал методику, которую назвал «Сказочные лабиринты игры». Основные принципы данного подхода: интерес, познание, творчество. Автор создал более 50 игр, представляющих собой многофункциональные пособия. Каждая из них может использоваться для детей разного возраста – от двух до семи лет.
К играм предложено большое количество заданий, начиная с манипулирования и заканчивая сложными упражнениями. Методика развивает творческий подход и воображение. Ребята проявляют большой интерес в процессе занятий и играют с удовольствием.
Игра Воскобовича «Чудо-крестики-2»
Благодаря системе Воскобовича, процесс обучения чтению и счету проходит легко и увлекательно. Ко многим играм прилагается методическое пособие, в котором представлены иллюстрации и готовый сказочный сюжет.
Игры являются универсальными – способствуют всестороннему развитию, позволяя решать такие задачи, как:
- вызывать любознательность и стремление к познанию нового;
- воспитывать желание наблюдать, изучать окружающий мир;
- формировать представления об окружающей действительности;
- развивать воображение и оригинальность мышления;
- тренировать математические представления и навыки;
- улучшать речевые умения;
- способствовать эмоциональному и психическому развитию;
- вырабатывать мелкую моторику.
Воспитание и развитие по Вальдорфской системе
Методика родом из Германии. Автором является Рудольф Штейнер. Согласно данному подходу, логические упражнения, а также обучение счету и чтению, следует отложить до времени, когда ребенку исполнится семь лет. В период дошкольного детства необходимо формировать нравственные качества и развивать творческие способности малыша. Воспитание ребенка проходит в гармонии с природой. Малыш учится рисовать, лепить, чувствовать музыку, петь и танцевать.
Методика Зайцева
Педагог Николай Зайцев разработал уникальное пособие для обучения чтению – набор кубиков, различающихся по:
- цвету;
- величине;
- весу;
- звучанию наполнителя.
Согласно этой системе, в качестве единицы языка выступает не буква, а слог.
Играя с кубиками, на гранях которых изображены склады, ребенок быстро осваивает чтение по слогам и учится составлять слова. Данная система требует регулярности.
Методика Глена Домана
Американский врач Глен Доман создал систему раннего обучения детей чтению. Методика предназначена для детей от года до трех. Именно в этот период происходит активное развитие головного мозга. Взрослый в течение одной – двух секунд показывает ребенку карточку с напечатанным словом, одновременно произнося его. Рядом со словом находится соответствующее изображение. Ребенок запоминает все слово целиком.
Карточки Домана
Методика имеет неоднозначные отзывы. Многие родители и педагоги отмечают, что, благодаря этой системе, дети начинают читать с двух – трех лет. Методика содействует обогащению словарного запаса, а также развитию зрительного внимания и памяти. Однако, наблюдается тенденция: ребенок, хорошо запомнив слово на карточке, затрудняется узнать его в другой ситуации.
Карточки Домана реализуются в магазинах или в интернете, а также изготовить самостоятельно. Слова должны быть напечатаны на карточке красными буквами одинаковой высоты.
Важно не мешать ребенку гармонично развиваться, а помогать ему в этом, создавая обстановку для самосовершенствования. Излишняя настойчивость и требовательность, может утомить его и вызвать потерю интереса.
Методика Сесиль Лупан
Сесиль Лупан – последователь Глена Домана. В книге «Поверь в свое дитя» она представила собственный подход к воспитанию и развитию ребенка.
Сесиль Лупан обращает внимание на отсутствие необходимости в ежедневной строгой программе занятий.
Автор предлагает проводить обучение чтению с помощью карточек.
Рекомендует печатать на них согласные буквы в словах черным цветом, гласные – красным, а буквы, не обозначающие звуков, писать зеленым. Для более легкого освоения букв и цифр нужно рядом нарисовать изображение. С.Лупан считает, что для развития речи малыша необходимо часто читать ему книги. Советует объяснять ребенку сложные сказки и басни.
В книге Лупан можно найти подробные рекомендации по обучению детей:
- музыке;
- живописи;
- иностранным языкам;
- плаванию;
- верховой езде.
Есть немало методик воспитания и обучения дошкольников. Добиться всестороннего развития можно лишь при сочетании разных систем. При этом нужно исходить из возраста и интересов ребенка. Важно помнить, что детство – прекрасная пора. Не следует перегружать малыша информацией или заставлять заниматься. Пусть ребенок развивается в самой комфортной и естественной для него ситуации – в игре.
Источник