Мастер класс развитие личности ребенка

Наталья Вавилина
Мастер-класс «Развитие творческой личности ребенка средствами театральной деятельности»

АКТУАЛЬНОСТЬ

Ориентированность федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на развитие, предполагает изменение самого подхода к личности ребенка. Наиболее важным в этих подходах является направленность на создание условий для всестороннего личностного развития ребенка, развитие его инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества в различных видах деятельности. Таким образом, приходим к выводу, что всю педагогическую работу надо строить исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости, принятия личностно ориентированных целей дошкольного образования, как приоритетных. В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Детство-период усиленного развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть свой внутренний мир. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее (Л. С. Выготский).

Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, А. И. Волков и многие др.

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

Дошкольник живет в мире фантазий. В его сознании переплетаются реальные события и вымышленные, жизнь и сказка. Воображение проявляется во всех видах деятельности ребенка. И уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всегда лучше выражаются в играх детей. Особое значение в развитии творчества детей от 2 до 7 лет имеют театрализованные игры. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин А. В. Запорожец называют ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

Творчество – не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Мы педагоги усиленно ведем поиски профессиональных алгоритмов, которые позволили бы стабильно и эффективно решать эту задачу. Однако Синяя Птица Творчества все время ускользает. Мир детства, внутренний мир ребенка – ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть эту заветную дверь в мир детского сознания поможет игра. В игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики, т. е., умения держать себя в обществе. Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр и театрализованные игры.

Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, получая огромное эмоциональное наслаждение.

Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью. В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Педагоги – практики отмечают, что если ребенок талантлив, он талантлив во многих сферах. Это говорит о том, что способности, проявляющиеся в одном виде деятельности, качественно влияют на развитие других. Поэтому обеспечение условий для творческой реализации личности в разнообразных видах деятельности как проблема, требующая научно-методического осмысления, привлекла мое внимание.

Таким образом, тема «Развитие творческой личности ребенка средствами театральной деятельности» является актуальной.

ЦЕЛЬ МАСТЕР – КЛАССА:

ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, А ТАК ЖЕ НА РЕЧЕВОЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.

Ход МАСТЕР – КЛАССА:

Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поделиться опытом своей работы по театрализованной деятельности и пополнить вашу методическую копилку играми, упражнениями, этюдами, которые направлены на развитие творческих способностей детей средствами театральной деятельности.

В мою работу включены методические разработки:

• Этюдный тренаж (работа над этюдами);

• Упражнения для тренировки голоса и выразительности речи;

• Мимика и пантомимика (развитие эмоций);

ЭТЮДНЫЙ ТРЕНАЖ

• «Одно и то же дело — по-разному»

Предлагаю назвать вам любое действие (думает, идет, сидит, слушает, читает). Сидит. Нам надо оценить правдивость, достоверность исполнения и обсудить особенности и различия, похожесть и нарушения правды в каждом исполнении.

Марина сидит у пруда, ловит рыбу.

Таня сидит у окна автобуса.

Лариса – перед телевизором.

Наташа — на уроке.

Если далее рассматривать то, как сидит ученик на уроке — как сидит прилежный, рассеянный, хулиган – все это разные поведения, разные последовательности действия. Хотя все случаи в быту определяются одним словом — сидит.

Аналогично можно задавать слова, несколько движений, жест, позу.

• Этюд «Превращение»

С помощью особых действий «превратить» группу, например, в лес. Во-первых, надо определить, как это сделать; во-вторых, суметь хорошо превратиться самому.

Предположим, если первый исполнитель, предложивший превратить группу в лес, сам превращается в медвежонка, то по цепочке все превращаются в кого-то или что-то. Предметы вокруг превращаются в деревья, кусты и т. д. И ко всем, принимающим участие в превращении, предъявляются требования правды, логичности и внимания к партнеру.

• «Тело в деле»

Исполнитель задает позу, по которой все остальные угадывают, где он находится и что делает, и придумывают, что можно делать вместе с ним, рядом.

Вот, например, угадав мою позу, вы становитесь каждый в свои позы, и должны будете мне подыгрывать.

Каждое из приведенных упражнений позволяет решить комплекс задач в формировании исполнительской театральной культуры ребенка. Это и собранность внимания на подлинности дела, это и импровизационный характер игры, и активизация воображения.Следующее задание для вас:

• Этюды на перевоплощение.

1 этюд – придумать и сыграть сцену с предложенным предметом (с палкой). Как вы думаете, что это может быть? (трость, шпала, ружье, указка)

Ведь зачастую в играх используется как пистолет для мальчиков, то есть происходит моментальное перевоплощение ребенка и абсолютная вера в предлагаемые обстоятельства, важно их определить и включить ребенка в эти предлагаемые обстоятельства. На эти качества указывал Станиславский, когда призывал своих актеров учиться играть у детей.

2 этюд – на словесное действие, заключается в том, что одну и ту же фразу (например, «Подойди сюда») надо сказать от лица бабушки, мамы, учительницы, а так же от лица сказочных героев, зверей.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ГОЛОСА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

Выразительность речи ребенка формируется в течение достаточно длительного времени.Каждой возрастной группе соответствуют свои требования к овладению речевыми навыками:

Во II младшей группе формировать простейшие образно-выразительные умения, побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог. Использовать для этого можно любую потешку, любое стихотворение А. Барто, предложив роль желающим детям, где нужно обратить внимание на интонационную выразительность и на имитацию движений.

А. Б. «Лошадка».

В средней группе развивать элементы художественно-образных средств (интонация, мимика и пантомима, учить детей четко произносить слова чистоговорок с различными интонациями.

Мяч скучал на чердаке

Мячик ищут в сундуке

Ищут, ищут мячик

Девочка и мальчик

Эта скороговорка заучивается, затем предлагается произнести её с различными интонациями (сердито, с чувством отчаяния, сожаления).

Так же можно использовать диалоги в стихах, при этом, использовать маски.

В старших группах совершенствовать художественно-образные исполнительские умения и навыки, развивать творческую самостоятельность, побуждать детей к инсценированию знакомых произведений, развивать мелкую моторику пальцев, интонационную выразительность речи.

Серьезным помощником в работе над дикцией является скороговорка. Её надо вырабатывать через очень медленную преувеличенную чистую речь. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов, речевой аппарат налаживается настолько, что приучается выполнять ту же работу в самом быстром темпе.

Предлагаю варианты работы с новой скороговоркой:

1. Мысленно произнести про себя.

2. Активная артикуляция без участия голоса.

3. Медленное тихое проговаривание вслух.

4. Проговаривание вслух голосом обычной громкости с нарастанием темпа.

«Из – под топота копыт, пыль по полю летит»

А дальше можно включить интонационную выразительность, если делать ударение последовательно,на каждое слово:

1 на 1 слово,

2 на 2 слово,

3 на 3 слово.

проговаривая столько раз, сколько слов в скороговорке.

«Проворонила, ворона, вороненка»

Следующий вариант работы над интонацией – сказать скороговорку от лица какого-нибудь сказочного персонажа (волка, зайца, медведя и т. д.).

Сказать скороговорку радостно, вопросительно, грустно, с обидой.

.Для того чтобы разработать тембральный диапазон голоса можно использовать кричалки – диалоги :

– Что везешь?

– Сено.

– Какое сено! Ведь это дрова!

– А коли видишь, что спрашиваешь? и т. д.

На следующем этапе работы детям предлагаются игры – упражнения:

• «Кто говорит».

Дети распределяются на 2 команды: разделяются ширмой. Произносят фразы измененным голосом (писклявым, грубым, с заткнутым носом, с высунутым языком и т. д.).

• «Подбери голос».

Вспомним «Аленький цветочек». Обратиться к батюшке с просьбой. Кто ласковей скажет.

А привези мне батюшка, цветочек аленький….

• Фонетическая импровизация.

Произнести на любой слог (ля, бу, до) просьбу, приказ, возмутиться, обрадоваться, спросить.

Все эти упражнения не только способствуют развитию четкой дикции, но и помогают отработать интонацию – самую важную и самую сложную составляющую речи ребенка-дошкольника.

МИМИКА И ПАНТОМИМИКА

Чтобы обучить детей элементам техники выразительных движений, жестов, предлагаю следующие этюды-игры на тренировку, как отдельных групп мышц, так и на развитие внимания,связанного с координацией движений:

• Этюд «Спать хочется».

Ребенок долго борется со сном.

Выразительные движения: зевота, голова клонится вниз, глаза закрываются.

• Этюд «Дружная семейка»

Каждый занят своим делом, (придумать, каким)

Бабушка… папа….

Мама…. сестренка….

Дедушка…. брат…

(Имитация дел).

• «Прими позу» – болит живот, холодно, устал, жарко, смотрю телевизор и т. д.

• «Передай другому» –(мяч мал, большой, камень, ежик, котенок, песок и т. д.)

• «Тень», «Зеркало»-(работа парами, повторение всех действий как

отражение в зеркале, или тень).

• «Мы идём» (где).(по грязи, горячему песку, канату, траве и т. д.)

• «Передавалки», (Передать улыбку, сердилку, хлопок, испуг, страшилку, смешинку, приветствие).

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка.Для правильной организации рекомендуется учитывать следующие принципы:

1. Ежедневное включение театральныхигр по все формы организации педагогического процесса: что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

2. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

3. Подготовленность и заинтересованность воспитателей.

Светлана Чопей
Мастер-класс для педагогов «Развитие личности в процессе общения»

Оборудование: листы цветной и белой бумаги, набор для творчества (клей, ножницы, простой карандаш).

Ход мастер-класса:

I. Организационный момент «Встреча педагогов».

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Меня зовут Чопей Светлана Валентиновна, я работаю воспитателем в МБДОУ д/с № 15 «Ручеёк». Сегодня Вашему вниманию я представлю мастер-класс по теме: «Развитие личности в процессе общения».

Цель мастер-класса: представить педагогический опыт работы по развитию личности ребенка дошкольного возраста в процессе общения.

II. Теоретическая часть.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его развития.

Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Как показывает практика в настоящее время нравственное и социально-коммуникативное развитие детей вызывает тревогу. Следует отметить, что всё чаще педагоги и родители стали сталкиваться с нарушениями в сфере культуры общения, а также с недостаточным социально-нравственным развитием детей. Считаю, что это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Как показывают результаты соцопроса сегодня ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Именно поэтому приоритетным направлением в своей деятельности выбрала решение вопросов связанных с нравственным и социально-коммуникативным развитием детей в процессе общения.

Мною были поставлены следующие задачи:

Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и с другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания;

Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Формировать у детей умения и навыки практического овладения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой).

В ходе анализа и освоения нормативной базы,научно-методической литературы и имеющегося практического опыта по данной проблеме мною были изучены:

основные нормативные документы – это ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

программы и методические рекомендации Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. «От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования», Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Нравственное воспитание в детском саду»;

методические пособия такие, как Буре Р. С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников», Волкова Б. С., Волковой Н. В. «Учим общаться детей 3-7 лет», Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Этические беседы с дошкольниками», Бычкова С. С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников», Клюевой Н. В., Касаткиной Ю. В. «Учим детей общению», Панфилова М. А. «Игротерапия общения» и др.

На основе изученной литературы разработала и внедрила в работу с детьми дошкольного возраста игры и игровые ситуации по формированию социальных навыков общения, перспективные планы работы по разным видам деятельности с усложнением возрастных образовательных задач, которые направлены на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, в первую очередь – моральных и нравственных. Кроме того определила наиболее эффективные методы и приемы успешной работы по речевому и социально-коммуникативному развитию.

В систему своей работы включила основные разделы,которые направлены на формирование у детей социально-коммуникативных навыков:

• социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

• ребенок в семье и сообществе;

• самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

• формирование основ безопасности.

Для эффективной деятельности с детьми по формированию культуры общения необходима определенная развивающая предметно пространственная среда, которая в моей группе преобразована с учётом пяти образовательных областей и отвечает основным требованиям ФГОС.

Учитывая принципы развивающей предметно – пространственной среды всё пространство группы включает в себя наличие центров, в которых находятся различные материалы, игры, игрушки, оборудование, обеспечивающие свободный выбор для детей с учетом их возрастных, и индивидуальных особенностей и интересов, как девочек, так и мальчиков.

Находясь в постоянном поиске новых методов и средств, способствующих становлению личности дошкольника, стараясь не упустить оптимальные сроки формирования основ гармоничного развития ребенка, начиная со среднего дошкольного возраста, регулярно организую этические беседы, которые позволяют познакомить детей с разнообразными нравственными ситуациями, правилами и нормами общения.

Этические беседы объединила по темам: вежливость, семья, дружба, взаимопомощь, доброжелательность, правда – неправда, трудолюбие, бережливость, которые раскрывают для детей разные стороны нравственного общения.

В основе каждой беседы лежит художественное произведение. Образы литературных героев помогают стимулировать положительные формы поведения.

Понять детям главное в нравственном содержании текста помогают вопросы и объяснения, которые способствуют осознанию, почему совершается тот или иной поступок. Так, например, знакомя с понятием «вежливость»начинаю беседу с вопросов: что вы говорите, приходя в детский сад, кому вы говорите «здравствуйте», нужны ли вежливые слова? Подобные вопросы и объяснения стимулируют детей к общению и способствуют накоплению базовых представлений о нравственных нормах.

Основные правила, с которыми знакомлю воспитанников в ходе бесед, использую в повседневной жизни. Например, при ссоре детей вспоминаем, почему «… в речке утром рано утонули два барана». Знакомые образы помогают детям вспомнить правила поведения.

Для закрепления нравственных норм и моральных ценностей организую разнообразную деятельность детей: коммуникативную, чтение с инсценированием литературных произведений, трудовую деятельность, игровую деятельность, продуктивную, например, рисование доброго и злого носорога.

Но поскольку игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др., то я в воспитательно-образовательном процессе широко использую игровую технологию, как одну из наиболее эффективных и доступных для формирования коммуникативных навыков общения дошкольников.

Для формирования целостного представления о собственном «Я»и отработки коммуникативных навыков организую с детьми такие игры как: «Комплименты», «Подумай и ответь» (например, за что тебя можно любить, за что можно пожурить, «Мои любимые вещи», «Какой я», что развивает веру ребенка в свои силы, в свои возможности.

Игровое упражнение для педагогов «Закончи предложение».

Уважаемые коллеги, предлагаю провести игровое упражнение, которое я провожу со своими воспитанниками в форме метода незаконченных предложений.Цель упражнения: развивать у детей навыки общения, учить детей вступать в речевой контакт и активно в нем участвовать

«Я люблю, когда…», «Когда меня обижают…», «Меня беспокоит…». Молодцы!

Необходимо отметить, что эффективными в работе с детьми являются и игровые приемы ситуации, направленные на формирование навыков социального восприятия в процессе взаимодействия детей друг с другом, например,обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них: «Как поступить», «Чудесный терем дружбы», «Что можно сделать для друга». Аналогичные игровые приемы способствуют формированию у детей умений замечать и оценивать личностные качества и поступки других детей и персонажей, умения выражать черты характера и эмоции свои лично и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения.

Кроме вышеперечисленных игр и упражнений в течение всего образовательного процесса для совершенствования коммуникативных навыков использую различные методы и приёмы:

Традиционные:

проведение сюжетно-ролевых игр; игр-драматизаций, игр-путешествий для закрепления правил поведения,

чтение художественной литературы для выражения детьми эмоционального сопереживания,

проведение нравственно-этических бесед, направленных на формирование этических и моральных норм поведения и развитию самоконтроля и самооценки,

организация совместной деятельности с детьми из других групп детского сада (совместные праздники, развлечения, походы, участие в кукольных спектаклях, драматизации сказок, соревнованиях, фестивалях, конкурсах);

Нетрадиционные:

минутки шалости; (дети превращаются в любимое животное, сказочного персонажа и т. д.);

минутки вхождения в день.

Наблюдения показывают, что приход утром в детский сад многих детей и родителей связан с эмоциональным дискомфортом, болезненным расставанием, тревогой. Именно поэтому успешно использую так называемые ритуалы «вхождения в день», в содержание которых включены различные игры на сближение, коммуникативные массажи, игры на телесный контакт. Своё настроение дети отмечают смайликами, которые вывешивают на свою кабинку. Функция таких приёмов – положительный настрой и доброжелательное отношение к окружающим, снятие напряжения, плавное переключение с одного вида деятельности детей на другой. Подобные «минутки вхождения» использую и в специально-организованной деятельности. Их вариативность зависит от тематики и содержания, общего настроения группы, наличием наглядного материала.

Основная цель «минуток вхождения в день» – это развивать навыки социального поведения, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности, повышать общий эмоциональный фон и улучшать психический климат в группе. Для соответствующего настроения использую музыку. Минутки вхождения в день, утренние настрои –помогают создать в группе атмосферу доброжелательности, радости, защищенности, настроить на доброжелательные взаимоотношения с взрослыми и другими детьми.

В этих минутках я, как воспитатель являюсь равноправным участником и союзником, делюсь своими собственными впечатлениями, раздумьями, переживаниями и ни в коем случае нельзя здесь играть роль учителя.

Хочется отметить, что все «минутки» будут эффективными, если в своей деятельности вы не будете применять метод оценивания детей, добиваться правильных ответов и насильно привлекать к играм.

В настоящее время реализация федерального государственного образовательного стандарта в системе дошкольного образования без психолого-педагогического сопровождения невозможна, поэтому в ДОУ отработано тесное взаимодействие с педагогом-психологом. Совместно с ним мы используем систему игр, которая направлена на укрепление эмоционального благополучия, развитие эмоций, формирование социальной адаптации.

Регулярно с педагогом-психологом мы проводим игры,направленные на сближение детей друг с другом такие как: «Встреча», «Прорвись в круг», «Подними и покачай» и др. Данные игры способствуют снижению уровня дезадаптации у проблемных детей, укреплению эмоционального благополучия, развитию эмоциональной сферы, сближению детей в новом коллективе.

Игровое упражнение для педагогов «Массаж чувствами»

Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию игровое упражнение «Массаж чувствами».Данное упражнение с детьми я провожу следующим образом: дети стоят или садятся «цепочкой» и подушечками пальцев упираются в спину ребенка, который находится впереди. По сигналу ведущего дети изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, страх, злость, любовь и т. д. А вам я предлагаю разбиться по парам и по моему сигналу изобразить на спине рядом сидящего коллеги чувство радости, волнения, уверенности…

Массаж не только сохраняет и укрепляет физическое здоровье детей, но и вызывает положительный эмоциональный отклик, благоприятствует психоэмоциональной устойчивости.

С этой же целью проводим мимические и пантомимические упражнения: «Тренируем эмоции» (например, нахмурься,как: осенняя туча, злая волшебница, хитрая лиса, «Глаза в глаза», «Тень», «Зеркало», «Чтение эмоций (по фотографии, «Азбука настроения», «Пиктограммы», «Ролевая гимнастика» (например, походи, как младенец, как старик, как медведь и др.). Часто подобные упражнения включаю (выборочно, в соответствии с тематикой недели) в совместную образовательную деятельность с детьми в начало занятия, заключительную часть или в физкультминутку.

Находясь в постоянном поиске, я активно распространяю свой педагогический опыт через участие в научно-практической конференции, в городских конкурсах и Неделях профессионального мастерства:

21.03.2014г., педагогическоемероприятие с детьми второй младшей группы по теме: «Тили-тили бом, мы потушим Кошкин дом», неделя профессионального мастерства на тему: «Детский сад и семья – безграничное пространство для формирования личности современного ребенка в образовательном мире», сертификат участника.

14.11.2014г., педагогическоемероприятие в средней группе по теме: «Когда мои друзья со мной», неделя профессионального мастерства «Профессиональная палитра», сертификат участника.

10.11.2015г., городской конкурс среди ДОУ «Маленькая страна», направленный на создание предметно – развивающей среды в контексте ФГОС ДО, сертификат участника.

29.01.2016г., IV Всероссийская научно-практическая конференция «Современное дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы», статья в сборнике.

Выводы, перспектива.

Практика показала эффективность работы над данной проблемой. По итогам наблюдений и ежегодных мониторинговых исследований отмечается удовлетворенность родителей педагогической деятельностью с детьми. Результатом эффективности работы является позитивная динамика качества семейного воспитания, выражающаяся, прежде всего, в повышении активности участия родителей в воспитательно-образовательном процессе.

С целью подготовки детей к школьной жизни в содружестве с педагогами и родителями планирую продолжать работу по формированию личности ребенка дошкольного возраста в процессе общения. Также планирую продолжать активно привлекать родителей к решению данной проблемы.

Опыт моей работы предполагаю распространить на региональном и Всероссийском уровнях.

III. Практическая часть. «Создание дерева «Формула успеха»

А сейчас я предлагаю вам в рамках мастер-класса заняться совместной работой. У каждого есть индивидуальный набор необходимый для этого. Техника выполнения нашей работы называется айрис-фолдинг (скручивание бумаги).

Возьмем белый лист бумаги, он чистый как наши детки, которые приходят к нам в детские сады из маминых рук в руки воспитателей. А вот полоски гофрированной бумаги на концах, которых скручиваем жгутики – это наши листочки, будущая крона дерева. Наши листочки разного цвета, размера, они не похожи друг на друга, как и наши воспитанники разные по характеру, по традициям, по интересам, по поведению они и есть «наши листочки», наша крона, наклеиваем их. Берем лист коричневого цвета, обводим каждый свою ладошку с запястьем – это будет наше дерево, наклеиваем на крону. Посмотрите, что у нас получилось? Все наши «детки-лис