Маршрут развития на ребенка с умственной отсталостью

Раздел программы

Работа с ребенком

Работа с родителями /консультации, показ элементов НОД, брошюры/

Развитие ручной моторики

Массаж пальцев и кистей рук мячиком-ежиком, точечный массаж

Информация на стенде «Массаж и игровые упражнения для развития мелкой моторики»
Закрепление и выполнение дома массажа пальцев и кистей рук

развитие хватания: учить захватывать предмет, действуя целенаправленно – правильно определять место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывать в действиях форму, величину предмета (маленькие предметы хватать одной рукой, большие – двумя руками), учить хватать предметы по-разному – кулаком, щепотью (тремя пальцами) или указательным и большим пальцами;

Брошюра «Игры для развития хватательных движений»
Выполнение дома игр на развитие хватательных движений: сортировка мелких предметов, пересыпание сыпучих предметов, шнуровка, нанизывание бус на нить.

развитие соотносящих действий: учить использовать действия, когда нужно совместить два предмета или две части одного предмета; принцип соотносящих действий лежит в основе игровых задач многих дидактических игрушек (пирамидки, матрешки, вкладыши-башенки и др.);

Брошюра «Игры для развития соотносящих движений»
Выполнение дома игр на развитие соотносящих движений: разбор и складывание пирамидки, матрешки, рамок-вкладышей с учетом величины

подражание движениям рук: научить подражать движениям рук взрослого, так как это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий;

Информация на стенде «Пальчиковые кинезиологические упражнения для развития мелкой моторики»
Выполнение дома игр на развитие движений кистей и пальцев рук: пальчиковая гимнастика по лексическим темам, кинезиологические упражнения, шнуровка, застегивание пуговиц, молний, закручивание лент, пробок на бутылки, выкладывание фигур из мозаики, счетных палочек

развитие движений кистей и пальцев рук: ребенок учится выполнять кистями и пальцами рук самые разнообразные движения, которые по мере тренировки становятся более тонкими и дифференцированными.

развитие графических навыков: учить правильно держать карандаш; проводить прямые, ломанные линии определенной длины в указанном направлении сначала пальцем, затем карандашом; проведение линий по контуру, обозначенному точками; обведение по контуру предметов: по точкам, пунктирным линиям, с помощью трафарета и шаблона; штриховка фигур с указанным наклоном и в указанном направлении; дорисовывание недостающих частей предметов; дорисовывание узоров из различных элементов на листе в клетку; раскрашивание предметов и сюжетных рисунков; копирование точек на листе в клетку; письмо в клетке: прямые, наклонные палочки; письмо элементов букв; письмо букв в прописях

Информация на стенде «Развитие графических навыков»
Выполнение дома упражнений на развитие графических навыков.

Развитие речи

а) Развитие импрессивной стороны речи

Формировать невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению. Давать возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых.
Развивать понимание инструкций

Научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое: с предметом, без предмета

Учить выполнять совместные действия по речевой инструкции со взрослым, со сверстником
Учить понимать действия, изображенные на картинке

Информация на стенде «Как общаться с ребенком?», «Игры для развития понимания речи»
Выполнение дома упражнений и дидактических игр на развитие у ребенка импрессивной стороны речи

б)Развитие экспрессивной стороны речи

Развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики, фонематического слуха
Побуждать к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками – учить воспроизводить звукоподражания
Накопление словаря по лексическим темам
Работа над слоговой структурой слов
Учить строить фразу из 2-3 слов
Учить высказывать свои потребности в активной речи
Учить составлять описательный рассказ с опорной схемой
Учить составлять предложения по картине

Брошюра «Развитие речи ребенка», «Развитие неречевого слуха», «Работа над звукоподражаниями», «Развитие словаря ребенка» и пр.
Выполнение домашних заданий по лексическим темам

Формирование элементарных количественных представлений

Выделять 1, 2 и много предметов из группы;
Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;
Находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;
Различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;
Составлять равные по количеству группы предметов;
Пересчитывать предметы в пределах трех-пяти;
Осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;
Выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех

Информация на стенде «Закрепление математических знаний в играх»
Выполнение дома упражнений на закрепление математических представлений: закреплять умение считать в пределах 5, название геометрических фигур, величин, составлять аппликации из геометрических фигур, выкладывать фигуры из счетных палочек

Сенсорное развитие

а) зрительное

восприятие

Сличение основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый) – такой, не такой, зрительное соотнесение, закрепление представлений о цвете в слове.
Сличение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) – такой, не такой, зрительное соотнесение фигур, закрепление представлений о форме в слове.
Сличение величин (“такой – не такой”), затем большой – маленький и только потом используются понятия, обозначающие конкретную величину (высокий – низки, длинный – короткий и т.д.)
Развитие ориентировки в пространстве (в схеме собственного тела, по основным пространственным направлениям, ориентировка на листе бумаги)

Информация на стенде «Сенсорное развитие ребенка с нарушением в развитии»
Брошюра «Игры на различение цвета, величины, формы»
Консультации на тему «Как научить ребенка различать цвета?»
Изготовление пособий по сенсорному развитию и презентация их на родительском собрании совместно с ребенком.
Выполнение игр и упражнений на сенсорное развитие

б)слуховое восприятие

Различать неречевые и речевые звуки, голоса близких и друзей, звуки, издаваемые домашними животными и птицами;
Различать звуки, издаваемые на различных музыкальных инструментах;
Определять близкое и далекое звучание музыкального инструмента;
Определять направления в пространстве по звуку без зрительного сопровождения;
Воспроизводить, отхлопывая в ладоши, простейшие ритмы;
Усвоить понятия «громко—тихо», «высоко—низко», «быстро-медленно».

в)тактильное восприятие

ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми, с закрытыми глазами; обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.);
нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор сначала из 2 предметов, а затем из 3—5 предметов);
нахождение контура предложенного предмета из нескольких (3—4);
определение по контуру с закрытыми глазами самого предмета;
нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных с закрытыми (завязанными) глазами.

Развитие психических процессов

а)память

б)внимание

в)мышление

Развитие процессов переработки сенсорной информации

Развитие внимания (объем, концентрация, устойчивость)

Развитие памяти (непроизвольного, произвольного, кратковременного и долговременного)

Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение)

Развитие познавательной активности

Информация на стенд «Развитие высших психических функций»
Изготовление пособий «Игры и упражнения для развития психических процессов»
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам интеллектуального развития ребенка

Социальное развитие

а) Развитие навыков самообслуживания

б) Развитие коммуникативных навыков

а) Совместно с воспитателями и родителями формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания: самостоятельно снимать, одевать одежду, обувь; посещать туалетную комнату; мыть руки мылом, вытирать салфеткой руки, рот; убирать игрушки на место.

б)Развивать коммуникативные навыки: учить адекватно вести себя в знакомой ситуации, выражать словом свои основные потребности и желания; здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании; благодарить за услугу; участвоватьт в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной).

Информация на стенде «Социальное развитие ребенка с нарушением в развитии»
Изготовление совместно с ребенком альбома «Моя семья»
Изготовление поделок по темам «Любимое животное», «Любимая игрушка» (аппликация, рисунок, поделка из природных материалов)
Учить ребенка самостоятельно снимать, одевать одежду, вытирать руки, убирать игрушки, помогать накрывать на стол и пр.

(подпись родителей) (расшифровка)

Источник

Разработка индивидуального образовательного маршрута сопровождения

ребёнка с интеллектуальными нарушениями

Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. Являясь гражданами Российского государства, дети, подростки с интеллектуальными нарушениями имеют право на образование. Эти права закреплены в Конституции РФ, в Федеральном законе об образовании (ред. от 29.12.2004), в перечне мер по реализации Федеральных законов ” О государственной социальной помощи” (от 17.07.1999), “О социальной защите инвалидов в РФ” (от 24.11.1995), а также в регистре Минздравсоцразвития РФ (от 16.11.2004).

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач — к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка в системе
психолого-педагогической деятельности.

Одной из важнейших задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех дошкольников, в особенности тех, кто в большей степени нуждается в специально организованных условиях обучения.

Основной целью администрации и всего педагогического коллектива образовательного учреждения в рамках ФГОС ОВЗ ребенка с нарушением интеллекта является создание специальных условий для усвоения образовательных программ и социальной адаптации.

Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

В соответствии с Законом об образовании есть понятие «индивидуальный учебный план» – это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося», и «адаптированная образовательная программа» – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц». Обучая лиц с ОВЗ, образовательное учреждение должно для каждого обучающегося разработать учебный план, адаптировать программу, предусмотреть сопровождение и иметь в наличии соответствующий персонал.

Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС предусматривает систему профессиональной деятельности психолога и педагогов с целью создания социальнопсихологических условий для успешного развития и воспитания дошкольников. Данные условия можно создать в ходе построения индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут – это заранее намеченный путь следования или движения, который направлен: либо на воспитание обучающегося (ответственности, трудолюбия и т.д.), либо на развитие (физических способностей и т.д.), либо на обучение.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальный маршрут развития особого ребенка

На сегодняшний день значительно расширился контингент детей, которые, хотя и были ранее
признаны необучаемыми, могут быть включены в систему образования. Родителей, имеющих детей с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, часто
интересует вопрос: где и как могут обучаться их дети? Поэтому в ДОУ создаются условия для
индивидуального развития особого ребенка и включение его в социум на принципах приспособления
к окружающей среде и освоения общественно-исторического опыта.

Одним из способов реализации задач индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов для детей с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательное пространство, которое
создается в процессе осуществления образовательного и психолого-педагогического сопровождения
конкретного ребенка (и его семьи) в конкретном образовательном округе командой специалистов
различного профиля с расчетом на определенный срок.

Цель создания подобных маршрутов – обеспечить формирование и реализацию образовательных
потребностей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с
учетом индивидуальных особенностей их развития.

Отправные точки для построения индивидуального маршрута развития (по Л.С. Выготскому):

1. Целостность процесса развития, единство разных сторон и линий развития.

2. Наличие в развитии не только количественных, но и качественных изменений.

3. Общая неравномерность развития, т.е. изменение его скорости или темпа.

4. Гетерохронность и диспропорциональность развития.

5. Вероятность регресса и инволюции более ранних приобретений при появлении
новообразования.

6. Развитие характеризуется такими структурными изменениями, при которых происходит
дифференциация прежних структур, а части целого развиваются с разной скоростью.

7. Существование оптимальных периодов для развития той или иной стороны организма и
личности.

Схема разработки индивидуального образовательного маршрута:

1. Определить уровень развития ребенка.

2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и путь к их достижению.

3. Определить время, которое должен затратить ребенок на усвоение того или иного материала.

4. Предусмотреть участие родителей.

5. Определить способы оценки успехов воспитанника.

Образовательный маршрут включает ряд основных направлений:

организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-
игровой, продуктивных видов – лепки, рисования, аппликации, формирование практической, конструирования);
развитие речи (формирование чувственной основы речи, развитие фонематического слуха, сенсомоторного механизма, речевых функций);
формирование представление об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Схема работы по построению индивидуального образовательного
маршрута развития дошкольника

Изучение запроса педагогов. Запрос формулируется устно, это происходит в индивидуальной беседе. Так же проводится анкетирование. Педагогом излагаются проблемы: усвоения программы, поведения или взаимоотношения со сверстниками.

Далее происходит анализ полученных данных, намечается и организуется наблюдение за определенным ребенком.

Наблюдение самостоятельной, и учебной деятельности. Для регистрации наблюдения можно использовать карты наблюдений.

Следующим этапом работы является установление контакта с ребенком или беседа. Для регистрации, которой используется бланк протокола беседы.

Далее происходит сбор информации о ребенке, о его соматическом здоровье, о родителях, и т.д.

Диагностическая работа проводится индивидуально, в несколько этапов. Время диагностирования, исходя из особенностей возраста. Затем происходит обработка полученных данных и написание заключения.

Построение индивидуального образовательного маршрута

Разработка индивидуального маршрута будет исходить из результатов диагностики, наблюдения, сбора информации о ребенке, а также от постановки целей.

Цель данного индивидуального образовательного маршрута:

1. Активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения.

2. Активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.

Задачи ИОМ для детей с легкой умственной отсталостью:

– пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,

– накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,

– овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,

– овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,

– формирование социального поведения в детском коллективе;

– воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.

Дальнейшей работой учителя-дефектолога будет разработка плана индивидуальных занятий с ребенком. В данном случае проводятся индивидуальные занятия, 1 раз в неделю, а также подгрупповые занятия – 2 раза в неделю. Таким образом, индивидуальная работа проводится 3-4 раза ежемесячно, в период с октября по март, подгрупповая работа составляет 6-8 занятий в месяц.

Важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).

В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.

Задачи ИОМ для детей с умеренной умственной отсталостью:

– накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде,

– социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,

– овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,

– активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;

– создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.

Содержание обучения и воспитания может быть ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.

Задачи ИОМ для детей с тяжелой степенью умственной отсталости:

– овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,

– социальное ориентирование на знакомого взрослого,

– овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),

– реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,

– специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки- опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).

Содержание обучения и воспитания детей может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.

Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).

По окончанию периода реализации индивидуального образовательного маршрута, проводится итоговая диагностическая работа, учителем-дефектологом пишется отчет и составляется сравнительный анализ полученных результатов. Проводится анализ поставленных целей и задач с фактическим итогом. Делаются выводы о продуктивности проведенной работы между специалистами.

Разработка индивидуального образовательного маршрута очень трудоемкий процесс, требующий от педагога проявления профессиональных знаний и навыков.

Учитель-дефектолог в данном случае выполняет и контролирующую функцию, т.к. работает в тандеме с другими специалистами, а результат организованной деятельности зависит и от взаимодействия всех звеньев данной профессиональной цепочки.

Как показывает практика, реализация индивидуального образовательного маршрута дает положительную динамику в развитии ребенка.

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Источник